初中英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的策略探討

1、初中英語閱讀教學中文化意識培養(yǎng)的策略探討 廣西橫縣 橫州鎮(zhèn)第五初級中學周英芬 摘 要：任何一種語言都和它的文化有著十分緊密的聯(lián)系。一方面在潛移默化下人們基于不同的文化之下對語言也會有不同的理解，另一方面學習語言的過程其實也是在對一個國家的民俗文化進行學習。因此，語言的學習不能和文化單獨脫離開來。現(xiàn)如今，如何在初中英語閱讀課堂中滲透文化意識成為初中英語閱讀教學中很重要的課題之一。因此，文章結合初中英語閱讀教學的實際情況，對現(xiàn)階段學生在初中英語學習中容易產(chǎn)生的文化誤區(qū)進行分析，結合在英語閱讀課中培養(yǎng)文化意識，提出了相關的教學策略 關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略培養(yǎng) 一、 在英語閱讀中滲透文化意識

2、的意義 （一）符合新課標要求 文化學習在初中英語新課程標準里被視為很重要的內(nèi)容。學習語言的過程中文化能夠讓語言更好地被理解。新課標中明確強調(diào)要加強英語學習中文化的灌輸，其中包括當?shù)氐牡乩碇R、文化風俗、價值觀念等，這對于加強學生對于英語的理解、培養(yǎng)國際化的視野是十分有利的。閱讀是英語學習的重要一部分，在教學過程中教師不僅要注重英語基礎知識的積累，也要加強文化意識的灌輸。真正地徹底貫徹初中英語新課標的要求，從而更好地進行英語教學，培養(yǎng)學生的國際視野，真正地去提高英語教學效率。 （二）促進學生全面發(fā)展 在全球經(jīng)濟貿(mào)易一體化進程的逐漸發(fā)展，學生通過學習英語，能夠在國際化發(fā)展的趨勢下，有效地去提高自己

3、的競爭力。而跨國際交流，有良好的語言能力是遠遠不能滿足的，還需要具備當?shù)匚幕囊庾R和跨文化交際的能力。這個過程不是一蹴而就的，往往需要學生在較長時間內(nèi)樹立跨文化交流的意識和具備相關能力。因此，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的文化意識十分的有必要，更加有利于學生的全面發(fā)展。 二、 在英語閱讀中培養(yǎng)文化意識的教學方法 （一）在閱讀單詞教學中融合文化意識 詞匯是英語閱讀學習的基礎，也是文化載體的重要工具。英語單詞中蘊藏了很多豐富的文化含義，如果不理解這些單詞背后的文化現(xiàn)象，可能會出現(xiàn)詞匯理解上的巨大偏差。因此教師在進行英語閱讀教學時，要注意解釋詞匯背后的文化含義，在單詞教學中融合文化意識。 例如，在七年

4、級譯林版Unit 8 My Fashion這一課教學時，閱讀文章中出現(xiàn)了很多描述顏色的英文單詞，學生對于這些單獨的顏色的意思有很好的認知和理解，卻不知道這些表示顏色的單詞與其他詞匯進行組合，就有了新的含義。因此筆者在原有的閱讀教學基礎上，進行了擴充。列舉一些顏色的組合詞匯，讓學生從中感受到文化的差異性。比如;black tea實際上的中文翻譯是 紅茶的意思。又比如：to be yellow 在西方文化中yellow常常用來形容一個人非常的膽小。black sheep不是黑色的羊，而是指代團隊中的害群之馬。學生對于顏色詞背后蘊含的文化意義都感到很新奇。自己在課后的時間也找到了一些詞匯并且進行了分

5、享。 （二）充分利用教材中的閱讀內(nèi)容 教材是學習語言的重要工具。在譯林版的英語教材精心編排下，其中蘊含了有很多貼合西方國家的文化的內(nèi)容和風俗習慣。話題的編排也充分結合了生活實際。是開展英語閱讀課堂非常好的教學材料和資源。因此，教師在開展英語閱讀教學過程中要立足于文本，并且有效地提取課文文本中蘊含的文化現(xiàn)象，和學生一起討論中西方文化的異同。例如在對于七年級上Uint 1 This is me進行閱讀教學時，課文中出現(xiàn)了表示稱謂的單詞比如說：Mr.，Miss，Mrs.。教師可以讓學生先用中文來描述對一個人的稱呼。學生通過列舉就很容易發(fā)現(xiàn)在中文里面是采用姓+稱謂的方式來稱呼一個人的。之后再要求學生結

6、合文本仔細閱讀課文中的稱呼，學生通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)外國人更加習慣用稱謂+姓方式來稱呼一個人，比如：一個人叫Tom Brown我們則需要稱呼他為Mr. Brown而如果不明白這其中的文化差異，用Brown Mr.或者Mr. Tom去稱呼一個人，顯然是不符合西方國家的稱呼習慣的。 （三）引導學生在課外閱讀時自主探究文化現(xiàn)象 在英語閱讀中滲透文化意識是一個長期的過程，不是一蹴而就的。因此學生只有不斷從英語閱讀中進行對文化的思考才能明白東西方文化的差異，并且在最終形成一定的文化意識。英語閱讀課堂往往容易受時間的限制，開展不了很多閱讀活動。在這樣的情況之下，教師應該充分利用學生的課余時間，開展積極的課外閱

7、讀活動。并且從中加以引導，讓學生在空余時間通過英語閱讀對文化進行自主探究。比如在教授完七年級Unit 6 Food and lifestyle這一課內(nèi)容后，可以向學生布置額外的課外練習：Whats the food culture difference between Eastern and Western countries？并且留下開放性問題;Which food culture do you prefer？ Why？學生在課后的時候可以通過閱讀相關書籍或者上網(wǎng)搜尋資料的方式去自主探尋東西方文化在飲食上的差異，結合課文閱讀內(nèi)容進行額外的課外擴展，可以增加學生閱讀量的同時，也極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，對東西方飲食文化現(xiàn)象的主動自主探究。 在初中英語閱讀中培養(yǎng)學生樹立文化意識是十分重要的。不僅符合新課標的要求，也很有利于學生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段下，初中生學習英語還是會因為文化，存在很多的誤區(qū)。比如涉及英文的禁忌話題，以中文的思維過度表達謙虛等。因此，英語閱讀課堂作為英語學習重要的組