幼兒教育活動觀察記錄怎么寫

1、幼兒訓練活動觀看記錄怎么寫觀看是一切科學爭論最基本的手段,但是有效的觀看并不僅限于 會看依據(jù)什么樣的結構、角度和方式去看,仍要求有客觀、有 效、規(guī)范的記錄和記錄工具；幼兒訓練活動觀看記錄怎么寫的呢,我們來看看下文；一、觀看記錄的性質和意義就老師局部的行為而言,有些觀看明顯是不需要做記錄的如 果老師的觀看是為了眼下的判定和即刻要實行的教學行動的話；而 就老師全部的教學行為而言,從有意識的程度來排列,就是從無觀 察的教學行為、以觀看為基礎但無記錄的教學行為,最終到以有記 錄的觀看乃至以系統(tǒng)的長期觀看記錄為基礎的教學行為；所以,從這個序列上來看,要建立教學活動的規(guī)范和科學的充分 依據(jù),僅僅知道要觀看

2、、觀看什么和如何觀看,是遠遠不夠的；沒 有合適的記錄工具的觀看,就像沒有反思和方案的教學一樣,很難 保證有切實的進步；（一）觀看記錄是一種有目的的行為記錄可以有多方面和多層次的目的；其最基本的目的,在于它是 觀看的一個幫助環(huán)節(jié),是觀看的一個因素或后期的連續(xù)；因此,常 見的情形是,要觀看什么,就要記什么；當然,從記錄的過程中產(chǎn) 生新的觀看目的,也是很可能的；但這只是朝前看的目的,記錄仍有一個朝后看的目的,這就是,記錄是為了給老師的自我治理和反思成長供應反饋；從功能上來看,它作為觀看和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在；老師的全部記錄文本可 以儲存在一個特殊的地方,但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的；假如一

3、種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后,這些記錄不在當時和以后得 到利用、分析、整理,并從中獲得有關啟示,那么之前的記錄是沒 有任何意義的；但是,由于記錄本身的特點,是形成物質的、靜止的文件,不是 稍縱即逝的場景和觀念,也不是某種用于一次性消耗的物品,所以 它可以被重復利用,當然也就可以跳出單純的教學流程之外,被派 作別的用途,比如用于爭論,用來和家長溝通或進行匯報,用于同 事之間的爭論,以及各種評判或評比活動；（二）觀看記錄是一種有方案的行為當我們說訓練是一種有方案的行為的時候,并不排除偶然的、生 成的和突發(fā)的情形；但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道,生成的敏捷性,并 不完全是方案性的例外,反而是要以肯定的方案為基

4、礎、為依據(jù)的,或者有時候是作為方案的補充；同樣道理,當我們說觀看記錄是一 種有方案的行為時,并不排除少數(shù)情形下暫時偶發(fā)的、或者某些一 次性的記錄,并且有些不成熟的方案是很簡潔發(fā)生變化的；觀看記錄的方案性在于它需要有肯定時間支配和方式進程等方面 的規(guī)劃,其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、幫助 工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、儲存與整理,等 等；（三）觀看記錄是一種有豐富意義的行為有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具,不但本身具有特別重要的意義,而且能夠產(chǎn)生很多附帶的、有時候是不期而至的效益：1、書面的記錄比大腦的記憶,在客觀性和真實性上更有保證,更不簡潔隨著時間的推移而消退；2、

5、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶；3、記錄是對現(xiàn)象進行重新整理、在意識中進行澄清和摸索的過 程；對于老師的記錄而言,這個摸索的過程具有多方面的重大意義：其一,可以增進和加深老師對于幼兒當前各方面的進展情形的明白,把握他們的愛好、交往和人際關系情形、所面臨的問題和各種生長 中的才能；其二,可以發(fā)覺課程生成的來源,或者滲透某些訓練教 學內容；其三,依據(jù)肯定的規(guī)范和要求進行的記錄,本身內含著教 師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的懂得過程,幫忙老師清理有關目的是否明確、手段和目的是否符 合、什么地方仍需要改進、幼兒的反應是否合乎訓練教學的預期、為何幼兒會有這樣的反應等等問題

6、；4、記錄仍可以幫忙老師；摸索一個目前沒有引起大多留意的一 個問題：訓練過程中的很多現(xiàn)象、訓練環(huán)境中的很多材料缺乏合適 的命名；這是由于詳細的進行中的訓練教學過程是缺乏反思的,是 行動性和場景性的,所以它要么不需要概念,要么由于實物和場景 的幫忙,不需要精確的或事先得到公認的概念、然而記錄就不然,它是反思性的,是脫離詳細行動和場景的,而且是用規(guī)范化的書面 語言來進行的活動,所以有關現(xiàn)象和實物的命名問題,就成為了現(xiàn) 實的不便利,進而在反思中直接成為了老師把握的對象；5、記錄對于觀看行為的反作用：它規(guī)范、便利老師的觀看,使 觀看成為老師的習慣,保證有效省時,它也使得老師在以后觀看的 時候更有方向性

7、；6、長期記錄的積存,可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上明白資 源的使用情形,明白幼兒的愛好和在某些方面的進展水平,明白幼 兒之間的個別差異；在局部上明白個別幼兒的現(xiàn)象背后的緣由,了 解其進展的歷程,明白某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理；7、連續(xù)的、有方向的記錄,可以檢驗老師的某些假設、措施的 效用如何,是否需要以及如何進行調整；8、它對于教研活動、老師之間的合作溝通以及家園信息之間的 溝通等等,起到媒介作用；9、它是老師個人的檔案庫的重要部分,是其日后進行自我反思 和專業(yè)提升的歷史基礎；二、觀看記錄的分類和范疇從不同的角度,可以將觀看記錄分為不同的種類；（一）依據(jù)記錄的結構性（也對應著觀看的結構性）

8、劃分：1、開放的日記式或軼事性記錄；該記錄方式在局部觀看、隨機觀看中常常使用,類似于日記或記 敘文；這種記錄常常是一種個案爭論,或是對某一個特定問題的思 考；它追求“ 質” ,而不保證“ 量” ；它常常沒有預先的結構,不 對情境作人為的分解,而是盡可能地從某一個角度,保持情境、對 象的真實和完整；寫作要求：對于特定大事的記錄,無論以事后或 現(xiàn)場的方式進行,都應當盡可能包括以下要素；（1）原始記錄特定大事的記錄并不完全排除觀看者的感受、評論和其它主觀的 看法,但是第一步的工作,就必需要保留一個大事的原始記錄,而 且該原始記錄應當盡可能是客觀的、詳細的、直接引用的；記錄者 在原始大事中不應當追求可

9、以懂得的完整性,不應當對行為者的動 機、目的、感受妄加揣測,而只應當追求可以直觀的完整性,即知 覺到的過程與大事；原始記錄不描述內在的心理大事,而只描述“ 能夠被充分定義為 外顯的、可以觀看到的、可以從物理上確定的行為” （參巴馬林諾夫斯基科學的文化理論,第43 頁）,這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義,應當簡潔標識,在適當?shù)那樾蜗驴梢宰鳛?量化工作的前期預備；（2）記錄者的觀點和懂得老師在教學過程中的爭論不以爭論自身為目的,不以發(fā)覺為滿意,而是為了有用,為了指導和教學；它不是在工作之外來爭論工作,而是邊工作邊爭論,將爭論變成工作的一個流程、一個步驟,使研 究附屬或內化到工作之中；這樣

10、,老師一切的觀看工作,收集信息 的工作,都不能離開她的懂得和判定；純爭論的要求和純工作的要求之間的沖突問題,需要有一個調諧 的但又不是無能化的處理；我們的基本原就是,第一要保證每一方 的獨立性,明確各自的要求和條件,然后要以爭論的過程與結果服 從于工作的需要；也就是說,我們的目的是主觀性和價值追求,但 是我們將客觀性和規(guī)律性放在動身點的位置；這是我們從事一切教育實踐工作、治理工作和爭論工作的一個普遍的準就；因此我們具 體的處理原就和措施是：第一,只有完成了原始記錄之后,觀看者的判定、推理和感受才 可以以某種形式“ 附加” 在原始記錄之上,如加括號、旁注,或者 結尾的點評分析等等,但不是不加區(qū)分

11、地“ 滲透” 、混合在其中；其次,一個已經(jīng)完成的訓練過程或現(xiàn)象的“ 質” 的記錄文本,不 能缺少記錄者的判定、推論、反思、懂得、印象、感受等主觀的成 分,由于記錄者不是一個無關的爭論者,而是對眼前的場景、現(xiàn)象 負有責任的、對一些現(xiàn)象大事帶著有用的關懷的內部成員；而上述 主觀成分,是記錄者對此負責和關懷的詳細表現(xiàn),也是完全合理的 表現(xiàn)；第三,大量的觀看記錄不僅反映老師出于觀看目的而進行的活動,更要突出老師自己的行為本身；而對于自身行為的記錄,記錄者完 全可以照實地反映自己當時的感受、動機,當然有時候也要用旁注 或括號的方式,但是在性質上就不再是對別人的心理過程的推論了；一個人在情境中現(xiàn)場意識到的

12、意念、心情,理應同別人的行為一樣,都屬于可以觀看到的、留有痕跡的,因而是對于自身具有同等客觀 性的因素；（3）完整的過程和場景這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄,對于現(xiàn)場記錄就不 可能作此要求；這不僅由于時間的緣故,主要是由于現(xiàn)場記錄要求 最大的客觀性、直接性和豐富性,這些要求和完整性都是有沖突的；大事的記錄有兩個側重點,一個重在現(xiàn)象,一個重在人的行為；反映人的記錄,著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結果、反饋以及其中的種種影響因素,如記錄一個幼兒的個案；反 映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄,就著重在反映事情的來龍去脈,如記錄一 件事情的爭論和處理；由此可見,不論何種記錄,都要求是完整的,反

13、映全過程的,交代背景、影響因素和后果的；它必需有某種連續(xù) 性；所以,大事的記錄,常常不是孤立的某一次的行為及其記錄,而 是或者在數(shù)量上有橫向比較的,或者在時間上有縱向積存的；由于 單純依據(jù)一次時間來取樣,很難保證行為的完整性,不能反映個性,也不能反映規(guī)律；2表格記錄；該記錄方式在整體觀看、結構觀看和試驗觀看中常常使用,它根 據(jù)預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判定；表格記錄依據(jù)觀看的目的、時間的跨度和長度,可以區(qū)分為以下 三種：（1）常規(guī)性、長期性和連續(xù)性記錄表格；該表格常用于分方面記錄個案幼兒的進展情形、園務制度和班級 規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情形、各個環(huán)節(jié)活動的整體概況、幼兒園各 部門的

14、一般活動情形等等,也就是日常進行的、每天都會發(fā)生的事 情；這種記錄應當進入幼兒園的治理,形成習慣性的制度,并滲透 到老師的日常工作中去；（2）主題（問題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格；老師為解決特定的問題,常常需要在實行詳細的措施之前進行一 定的調查和明白,制定有針對性的方案、行動方案,檢驗方案的效 果并作出反饋；假如問題比較復雜,涉及各方面的因素較多,難以在短期內獲得最終的決,那么依據(jù)有關的因素和方面設計表格,以 進行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄,就很有必要；另外,針對現(xiàn)在占據(jù)主流位置的綜合主題教學和新近興起的項目（方案）教學所暴露出來的問題,為了便于老師在實施開放性教學 的同時能夠敏捷地、然而又

15、是在一段時間內有保證地落實全面進展 的訓練目標,為了便于老師自身和治理者依據(jù)肯定的指標,從客觀 成效而不僅僅是活動過程上來評判老師的教學,我們認為,特別有 必要針對一些長時間的（可能幾個星期甚至幾個月）項目或主題,由老師和爭論者、治理者共同制定一些活動內容、資源狀況以及幼兒進展等方面的表格,以確保老師的敏捷性和自發(fā)性不會只是完全 隨興之所至的發(fā)揮,以確保內部和外部評判的客觀性、有效性；（3）爭論性、定期的、間斷進行的記錄表格；前兩種記錄在時間上都是被動的,即記錄的時刻取決于活動的內 容,處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內容,就進行怎樣的記錄,因而也 是隨便的；而這里的第三種記錄在時間上就是主動的,由于

16、什么時 候進行記錄、記錄多長時間,由觀看者依據(jù)他的爭論目的而不是根 據(jù)活動內容來確定,因而它也是不隨便的；前兩種觀看都是連續(xù)性 觀看,而第三種觀看就是取樣觀看；前兩種觀看都針對一個整體性 的情形,而第三種觀看就針對局部的進展或特地的行為；（參見龐 麗娟嬰兒心理學,第 31 頁）由此可見,一般需要使用固定表格的記錄,不論出于什么目的、時間多長、是否連續(xù),都不是一次兩次的行為,可以多次使用、具 有肯定時間跨度的,并且都具有比較嚴格的結構；明顯,質的記錄和量的記錄、結構的記錄和開放的記錄,是需要 相互補充、也可以相互印證的；而且它們之間仍存在著相互的轉化：成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄,如上所述

17、,不行能是完 全隨機的和任意的,而是有特定的要求,有一些固定的、必需包含 的要素,因此它也應當是部分表格化的；只不過這里的表格不是填 空式的和挑選式的小表格,而是簡答式和描述式的大表格；質的 行為記錄可以隨時為量的記錄補充新的項目,或作為量化工作的前 期預備；量的記錄所獲得的數(shù)據(jù),可以隨時補充到對于質的記錄 的整理中來；（二）依據(jù)觀看的時間劃分：1、現(xiàn)場記錄大量的需要和能夠進行瞬時反應的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度 的表格是不需要、也不大可能進行瞬時反應的）、特定大事中的速 記,以及一些暫時的感悟和發(fā)覺,通常都需要甚至必需在現(xiàn)場馬上 記錄下來,以免事后的遺忘和混雜；現(xiàn)場記錄所獲得的完全是第一 手

18、的資料,相對而言簡潔保證局部和細節(jié)的真實性,缺點是無論在什么情形下,它只能記錄行為（廣義）的片段,以及一些突出的或 者有顯著意義的行為,而不行能是全面的、完整的和連續(xù)的,特殊 不簡潔留意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響,因 為觀看（有時候甚至是參加的觀看）和記錄同時進行,在時間和精 力上得不到充分保證；當然,假如條件答應,有專人進行幫助記錄,或者有錄音和錄像 設備幫助記錄,那么上述困難可以得到肯定程度的緩解；但是,這 些幫助記錄在條件上和適用范疇上是受到很大限制的；專人的限制 性顯而易見,而設備又缺乏敏捷性、反應性和懂得性；由于上述限 制,我們就特殊需要下文中的兩點作為補充；“ 現(xiàn)

19、場” 是一個相對的概念,在有些情形下它并不完全是即時進 行的；在時間取樣觀看中,觀看者通常以肯定的時間單位來記錄如 干可以量化的行為,如在半小時的觀看時間里,以 5 分鐘為單位來 記錄某一行為顯現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情形；大量的侵害行 為爭論和各種社會性的行為爭論都實行這樣的方法；2、事后回憶記錄這種方式用于開放的、質的記錄；采納事后回憶記錄通常與如下 因素有關：觀看者實行深化的參加式觀看,要求完全卷入當前的事 件中去,不能分心做觀看記錄,或者為了防止對對象產(chǎn)生不必要的 干擾,不得不實行事后回憶的記錄方式；記錄一個連續(xù)而完整的事 件；人對于環(huán)境的知覺是整體知覺,其間獲得的大量信息都是本人

20、沒有意識到也不能意識到的,因此,在觀看的過程中,現(xiàn)場沒有意 識到,事后卻可能由于某種聯(lián)想或觸動而回憶起來,從而可以大大 豐富記錄內容的背景和細節(jié)；3、現(xiàn)場和事后相結合該方法通常用于質的記錄；在當前的社會科學中,在進行個案記 錄或深化訪談的時侯,由于基本上不行能在現(xiàn)場記錄完整的大事或 行為,但又要保證第一手的、真實的和一些瞬時的信息,所以爭論 者常常實行現(xiàn)場記錄和事后記錄相結合的方式；例如觀看者用速記 的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下如干重要的片段,然后進行事后的整理,就可以得到一個完整的記錄；這種情形對于老師的 局部觀看或特定大事的觀看記錄無論是旁觀的仍是參加的也同樣適用；該方法類似于社會科學現(xiàn)場爭論中的“ 現(xiàn)場筆記” （現(xiàn)代社會 爭論方法,第 349353 頁）,其要點