以分級(jí)評(píng)價(jià)規(guī)范教師科研行為

1、第7頁 共7頁以分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)老師科研行為自2022年在全市中小學(xué)范圍內(nèi)開展老師小課題研究活動(dòng)以來，我們一直注重加強(qiáng)過程管理，通過通識(shí)性系列培訓(xùn)、菜單式科研效勞、跟進(jìn)型細(xì)節(jié)指導(dǎo)等措施，使老師的教科研才能及理論效能得到了整體性提升，尤其是縣域內(nèi)中小學(xué)老師的校本研究意識(shí)日漸增強(qiáng)，研究熱情日益高漲，小課題數(shù)量成倍遞增，以致于2022年度小課題到達(dá)了1200余項(xiàng)。隨之而生的卻是一個(gè)讓縣級(jí)教科研部門感覺棘手的難題與“立項(xiàng)數(shù)量多”“研究周期短”等小課題特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的課題評(píng)審、成果鑒定等事務(wù)集于一身，使教科研人員深陷其中，不管是從時(shí)間精力還是從專業(yè)領(lǐng)域上講都難以招架。面對這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我們在廣泛征求校長、教

2、誨主任、科研管理骨干、一線老師等各層面意見的根底上，確定了“市校分級(jí)把關(guān)，多維復(fù)合評(píng)審，上下合力推進(jìn)”的小課題管理策略。一、明確權(quán)責(zé)，有序組織學(xué)校是校本研究的發(fā)生地，也是研究的第一管理單位。因此，我們確定對小課題研究過程及理論成效的監(jiān)控評(píng)價(jià)，由學(xué)校負(fù)責(zé)。對課題研究成果價(jià)值及文本內(nèi)涵的鑒定評(píng)價(jià)，那么由縣級(jí)教科研部門組織相關(guān)專家進(jìn)展。詳細(xì)分為兩級(jí)、兩步：校級(jí)評(píng)審采取“一元否決，兩維綜合”的方法進(jìn)展。所謂“一元否決”，就是將研究過程與結(jié)果的真實(shí)性作為否決元素先決條件，在研究過程和研究成果中，假設(shè)任意一項(xiàng)為虛為假，都不能通過評(píng)審。所謂“兩維綜合”，在認(rèn)定研究過程與結(jié)果確屬真實(shí)的前提下，學(xué)校先從“投入程

3、度”和“理論成效”兩個(gè)維度分別進(jìn)展優(yōu)、良、一般、差四級(jí)評(píng)價(jià)。然后對兩個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展整合，詳細(xì)方法為：兩個(gè)評(píng)審結(jié)果假如為相鄰程度等級(jí)，整合等級(jí)那么以其中的低等級(jí)程度為準(zhǔn)；假如為間隔程度，那么整合等級(jí)那么取折中程度；假如兩個(gè)評(píng)審結(jié)果之間間隔了兩級(jí)程度，那么整合等級(jí)取兩級(jí)中較低的一級(jí)。為了讓學(xué)校實(shí)在擔(dān)負(fù)起對所轄課題研究行為的過程監(jiān)視權(quán)和對課題研究成效的信譽(yù)擔(dān)保責(zé)任，我們指導(dǎo)學(xué)校從“真實(shí)性”“投入度”“實(shí)效性”三個(gè)維度討論制定科學(xué)、全面、合理且老師普遍認(rèn)同的評(píng)審方法及標(biāo)準(zhǔn)，通過聽課觀課、常規(guī)評(píng)價(jià)、專題調(diào)度等多樣靈敏、實(shí)在廉價(jià)的形式，加強(qiáng)過程監(jiān)控。校級(jí)終評(píng)時(shí)，成立校長領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)構(gòu)造合理的評(píng)審組織，根據(jù)

4、課題的不同性質(zhì)，采取嚴(yán)密、可操作的評(píng)審形式和方法，有序、公允地做好校級(jí)評(píng)審工作。如，涉及課堂研究的課題，可以采用課堂展示、課例匯報(bào)的形式，不將目光僅僅投放在有形的文本上，杜絕“不核實(shí)真?zhèn)危瑔渭円圆牧隙嗌?、?yōu)劣下結(jié)論”等單一化、外表化、簡單化、形式化的做法。市級(jí)專家鑒定采取“兩步操作、復(fù)合評(píng)審”的步驟和方法進(jìn)展。所謂“兩步操作”，即縣級(jí)教科研部門聘請區(qū)域內(nèi)學(xué)科教科研專家組成AB兩個(gè)評(píng)審組，從兩個(gè)維度分頭進(jìn)展：A組側(cè)重于評(píng)定課題成果的內(nèi)涵與價(jià)值有效性、創(chuàng)新性、價(jià)值性；B組側(cè)重于評(píng)定課題研究的過程與表述科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、完好性。兩組分別對照標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行絕對評(píng)價(jià)目的參照評(píng)價(jià)。每一項(xiàng)課題的整體鑒定結(jié)論要由兩

5、個(gè)評(píng)審組維度的鑒定結(jié)果整合而成，此為“復(fù)合評(píng)審”的第一層意思。最終鑒定結(jié)果那么由學(xué)校初審結(jié)論與專家鑒定結(jié)論綜合而成，此為“復(fù)合評(píng)審”的另一層意思。專家鑒定結(jié)論、最終鑒定結(jié)果均與校級(jí)評(píng)審時(shí)采取的等級(jí)評(píng)定方法一樣。但是假如校級(jí)評(píng)審結(jié)論或?qū)＜诣b定結(jié)論中任意一個(gè)為“差”或“不合格”等級(jí)，最終鑒定結(jié)果那么確定為“不合格”。二、著眼實(shí)效，科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是小課題研究的導(dǎo)向，也是小課題評(píng)審的標(biāo)尺。為此，我們研究制定了兩大標(biāo)準(zhǔn)，讓老師的小課題研究和小課題評(píng)審鑒定都能有據(jù)可依、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展。一是成果呈現(xiàn)的文本標(biāo)準(zhǔn)。對于小課題研究成果的呈現(xiàn)，我們不贊成搞成市級(jí)以上規(guī)劃課題研究成果報(bào)告那樣工程俱細(xì)。在我們看來，引導(dǎo)老師開

6、展小課題研究的目的之一就是讓老師結(jié)合各自的常規(guī)工作，做點(diǎn)真研究真考慮，寫點(diǎn)真做法和真感悟，從不會(huì)做課題到漸漸地會(huì)做課題，從會(huì)做簡單的小課題起步，練習(xí)做課題研究的方法，積淀做大課題的經(jīng)歷，在循序漸進(jìn)的做和一點(diǎn)一滴的收獲中，漸漸地增強(qiáng)自己的科研意識(shí)，強(qiáng)化自己的科研思維，提升自己的科研才能，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)步工作質(zhì)效”“促進(jìn)學(xué)生成長”以及“開展自己”的多贏。所以我們一直倡導(dǎo)，老師可以從最簡單的做起，從最根本的要求開場。對于小課題研究成果報(bào)告，我們也一直提倡，剛接觸課題研究的起始階段，先把“為什么研究”問題、“研究了什么”做法、“改變了什么”成效三個(gè)主體局部呈現(xiàn)出來就行。尤其強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育包括教改要最終落腳在

7、學(xué)生開展上，因此，盡管是小課題研究，其成效不一定是立竿見影的，但也要力求從“學(xué)”的角度，客觀地呈現(xiàn)“教”的改變所引發(fā)的“學(xué)”的變化，力爭“用數(shù)據(jù)說話”“用事實(shí)證明”，以佐證教學(xué)問題解決的有效性和研究的價(jià)值性，這一點(diǎn)對應(yīng)著小課題的研究目的，也是衡量該小課題研究主要目的是否到達(dá)的著眼點(diǎn)，因此萬不可缺。二是成果的等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。市級(jí)成果鑒定著眼于“成果內(nèi)涵與價(jià)值”“科研過程與表述”兩個(gè)維度，分為領(lǐng)先、先進(jìn)、一般、不合格四個(gè)等級(jí)程度。如，在成果內(nèi)涵與價(jià)值方面，假如做到“創(chuàng)造性地理論了先進(jìn)的教育理論，探究出新的教育規(guī)律，或者提煉出了進(jìn)步教育質(zhì)量的新方法、新策略，在特定時(shí)期內(nèi)能有效地解決特定范圍內(nèi)的難點(diǎn)問題

8、，能在優(yōu)化教育理論方面起到積極作用”，即可評(píng)價(jià)為“先進(jìn)”；假如“研究成果薄弱，成果存在嚴(yán)重的學(xué)術(shù)爭議，成果不屬于原創(chuàng)，是拼湊乃至虛假的，嚴(yán)重走題者”，那么評(píng)價(jià)為“不合格”。在科研過程與表述方面，假如做到“前期規(guī)劃合理，目的和內(nèi)容明確，采取了合適、正確的科研方法，做了實(shí)實(shí)在在的研究工作，完成了研究任務(wù)，最終成果中主要概念明確，構(gòu)造根本明晰，語言通暢”，那么評(píng)價(jià)為“先進(jìn)”；假如“只完成了局部研究任務(wù)，研究過程空虛，采取的科研方法不正確，違犯了教育規(guī)律，最終成果中主要概念不明確，構(gòu)造不明晰，語言邏輯混亂”，那么評(píng)價(jià)為“不合格”。三、尊重事實(shí)，簡化程序我們還本著鼓勵(lì)創(chuàng)新，尊重事實(shí)，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，簡化程序，

9、促進(jìn)交流，擴(kuò)大影響的原那么，以小課題研究所獲得的理論效果或小課題研究成果所產(chǎn)生社會(huì)效益為根據(jù)，對到達(dá)一定研究水準(zhǔn)且獲得顯著成果成效的課題，允許免于鑒定。經(jīng)過研究討論，我們確定小課題研究核心成果具備以下五個(gè)條件之一的，可向縣級(jí)教科研部門提出“免于鑒定”的申請：一是被縣級(jí)及以上教育行政或業(yè)務(wù)主管部門發(fā)文明確采納；二是獲得市級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)、社會(huì)科學(xué)成果獎(jiǎng)、教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)；三是獲得市級(jí)及以上優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)；四是由出版社出版或在市級(jí)及以上教育報(bào)刊正式發(fā)表；五是在縣級(jí)及以上專題會(huì)議上口頭交流或現(xiàn)場展示。免鑒的小課題研究成果詳細(xì)界定為：其一，屬于完好的課題研究成果報(bào)告，或者與所研究課題的主題高度一致、

10、與所研究課題的內(nèi)容親密相關(guān)、能充分表達(dá)最高研究程度的主體性核心性研究成果；其二，成果形式包括：專題論文、經(jīng)歷總結(jié)、研究報(bào)告、典型課例、學(xué)術(shù)專著；其三，成果以課題主持人為署名作者；其四，成果應(yīng)是在課題立項(xiàng)之后獲得的。不屬于上述四種所指成果那么不列入免鑒范圍。申請免于鑒定的，由小課題主持人填寫課題免鑒審批表，并與相關(guān)免鑒證明材料一起由學(xué)校上報(bào)縣級(jí)教科研部門，學(xué)校和縣級(jí)教科研部門都嚴(yán)格公正地對申請免鑒的課題成果進(jìn)展甄別審查。課題研究的核心性成果屬于獲得優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)或者在專題會(huì)議上展示觀摩的課例者，除了出示獲獎(jiǎng)證書外，還需提供文字版課例及解析材料，包括完好的課堂詳案或?qū)嶄?、結(jié)合詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)詳細(xì)地闡釋該課例與所研究課題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以此確保課例與課題研究的主題內(nèi)容保持高度一致，確保課例屬于真實(shí)有力的課題核心成果。經(jīng)縣級(jí)教科研部門審核不符合條件者，即課例及解析材料與所研究課題的主題內(nèi)容不一致，或者不符合要求者，即無課堂解析材料或沒有結(jié)合詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)充分闡釋課例與課