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1、病理教學(xué)中前進(jìn)教員記憶力的初步真止【關(guān)鍵詞】病理教;教學(xué);記憶與注意病理教做為研討徐病收死、死少規(guī)律的一門科教,是沒有異根柢醫(yī)教與臨床醫(yī)教的慌張橋梁,起著啟先啟后的做用。教好那門課,可以為臨床醫(yī)教課程的進(jìn)建挨下穩(wěn)固的實際基??墒牵±斫滔到y(tǒng)宏年夜,課程內(nèi)容冗雜、籠統(tǒng),教員反響進(jìn)建該課程壓力較年夜,記憶起去很艱易,負(fù)擔(dān)較重。我們根據(jù)教員的思維特性,使用記憶死理教本理,特別是“注意對記憶力的慌張做用去指導(dǎo)病理教學(xué),支到了隱著的成果。1記憶與注意的關(guān)連進(jìn)建便要記憶,而記憶離沒有開注意。注意便是人的死理活動對一定事物的指背戰(zhàn)會集。人的死理活動指背哪一事物,哪一事物便成為注意的中心,便隨意記祝而記憶缺點(diǎn)
2、、記憶沒有牢以致出有記憶,常常是因為當(dāng)時已予注意或注意沒有夠而至。所以講,注意對記憶的慌張做用是沒有言而喻的。有人講:“注意是記憶的工具,它愈鋒利,痕跡也愈深化。從那一意義上講,只需能會集注意于需要進(jìn)建的常識,只需能保證注意于需要記住的內(nèi)容,記憶成果便一定會較著前進(jìn)。2前進(jìn)記憶力的初步真止2.1穩(wěn)定注意假設(shè)教員能把留收悟集穩(wěn)定于授課內(nèi)容上,便能年夜年夜前進(jìn)記憶成果。果此,正在授課過程中,要念圓念法穩(wěn)定教員的注意。起尾,要使教員年夜黑進(jìn)建的理想意義,激收教員完成進(jìn)建任務(wù)的內(nèi)在希視。其次,培養(yǎng)教員的進(jìn)建愛好。注意是愛好的影子,愛好那么是注意的源泉戰(zhàn)保證。教員盡管采與了各種教學(xué)本領(lǐng),教員年夜要對單調(diào)
3、、籠統(tǒng)的進(jìn)建內(nèi)容戰(zhàn)直接成果如收問、檢驗如故出有愛好,但對其終了成果如臨床使用有極年夜的愛好,故應(yīng)沒有竭天鼓勵教員為了理想使用而肅渾各種干擾,克制進(jìn)建過程中的重重艱易。2.2準(zhǔn)確處理注意的穩(wěn)定戰(zhàn)疏集的關(guān)連因為進(jìn)建的內(nèi)在希視戰(zhàn)直接愛好其真沒有能完好粉飾詳細(xì)進(jìn)建過程中的單戰(zhàn)諧有趣,即使再強(qiáng)的意志力也沒法連結(jié)注意的少暫穩(wěn)定,注意總有疏集的工夫,那是注意的降沉現(xiàn)象。根據(jù)死理教本理,注意降沉的周期仄均為812分鐘,那對記憶的影響沒有年夜,可是,經(jīng)過1520分鐘的注意降沉當(dāng)前,注意便會沒有由自主天分開工具,少工夫的下度會集留收悟惹起下度慌張,而下度慌張又會惹起怠倦,從而使注意疏集。注意疏集是記憶的年夜敵,但
4、又是沒有成防止的,果此,該當(dāng)教會準(zhǔn)確處理注意穩(wěn)定與疏集的關(guān)連。根據(jù)注意降沉的規(guī)律,我們把一節(jié)課的50分鐘分別為23個階段,以1520分鐘為一個階段,且每一個階段皆提出響應(yīng)的重面內(nèi)容,并輔以收問、會商戰(zhàn)投影等各種教學(xué)本領(lǐng),以及時調(diào)節(jié)教員注意力,使教員的眼、耳、心、腳等交替會集注意力,既抓住了進(jìn)建重面,又鍛煉了各圓里的本領(lǐng),更慌張的是前進(jìn)了記憶成果。我們曾做過以下真止:正在陳述“血栓構(gòu)成時,因為內(nèi)容多,正在甲班的50分鐘課堂內(nèi),從頭到尾皆是教員慌張?zhí)旃噍?而正在乙班那么是環(huán)繞三個重面內(nèi)容分紅三個小段降,其間輔以收問、圖片戰(zhàn)幾分鐘的會商。測試成果:甲班課堂汲與率為65%,乙班為80%,甲班60%的教
5、員感到慌張、疲倦;乙班那么80%教員感到慌張,而只需10%的教員有疲倦感。甲班對三個重面內(nèi)容的問出率分別是100%、60%、80%;而乙班那么分別是100%、90%、100%。那說明,注意有益于記憶,但會集注意工夫太少、太慌張反而會疏集注意,影響記憶,更主要的是因為怠倦而影響了進(jìn)建,果此應(yīng)及時調(diào)整注意的工夫。2.3公允分撥注意教員要念公允天分撥注意,既要關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容,又要板書,借要注意教員的反響,多么才華弄活課堂,促使教員抵達(dá)最好的記憶成果。我院教員的思維特性是形象思維本領(lǐng)強(qiáng),籠統(tǒng)思維本領(lǐng)好;機(jī)械記憶本領(lǐng)強(qiáng),年夜黑記憶本領(lǐng)好。針對那一特性,我們重面培養(yǎng)教員的年夜黑本領(lǐng),并做了響應(yīng)的真止。真止
6、中,將某隊80名教員隨機(jī)分為:A、B、D四組,每組20人。請A組教員課堂上只聽講,記筆記,沒有管能可聽懂,力爭多背下陳述內(nèi)容;B組教員只需年夜黑,弄懂便止,出必要特地記憶;組教員正在年夜黑每一個標(biāo)題問題的同時減以識記,年夜黑與識記同步;D組教員一堂課內(nèi)容部分年夜黑后再止識記。課后即舉止測試:挖空題戰(zhàn)問問題A組戰(zhàn)組成果最好,D組次之,B組最好;挑選題那么組戰(zhàn)B組、D組成果接遠(yuǎn),而A組最好。一個月后再測,各組仄均成果分別為:A組45分,B組60分,組75分,D組85分。真止成果說明:正在年夜黑與識記上要公允分撥注意力,注意程度的沒有同便招致沒有同的記憶成果。A組因為雜真機(jī)械記憶而沒有完好年夜黑所講內(nèi)容,短時間記憶尚可,最終成果(遠(yuǎn)期記憶)倒是最好的;B組只是雜真年夜黑,已減識記,果此成果稍好過A組,但短工夫記憶尚沒有如A組;那末,為甚么D組遠(yuǎn)期記憶成果劣于組呢?那是因為組教員同時既要年夜黑又要識記,教員注意沒法深度會集,兩種形式反而互相干擾,最終影響了記憶的成果。上述真止研討說明,注意的公允分撥是個科教標(biāo)題問題,我們正在教學(xué)中該當(dāng)要建業(yè)員既沒有能雜真背記,也沒有能開意于聽懂,而是先當(dāng)真聽講,年夜黑所教內(nèi)容,然后正在課后特地舉止記憶,以結(jié)真所年夜黑的內(nèi)容,才華抵達(dá)最好記憶成果。而教員正在授課過程中也應(yīng)特別注意沒有能簡樸天要建業(yè)員“
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