假如教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 假如教學(xué)反思 假使教學(xué)反思 身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是我為大家收集的假使教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。 假使教學(xué)反思1 這首兒童詩歌,借馬良的神筆表達了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.對孩子的影響是深遠的.除了能從中積累語言外,還能純凈孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充足的詩歌,我摸索著采取簡單的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑. 1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境. 葉圣陶先生指出:胸有境,入境始以親.從心理學(xué)角度

2、來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活閱歷缺乏,知識水平有限,教學(xué)中假如僅靠文字的表達,很難向?qū)W生浮現(xiàn)直觀形象.因此,要擅長創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時,通過創(chuàng)設(shè)小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍,小鳥在鳥窩里孤零零地大哭兩個情境,讓學(xué)生細心看,細心聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的寂寞,西西的痛楚.這樣,讓學(xué)生達到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感. 2,揣摩文字,誘發(fā)情感. 課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達特定情感,特定的表達方式和文章的情感傾向緊湊聯(lián)系在一

3、起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,加強語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對縮著身子,輕輕嘆息的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗文章的思想情感. 3,引導(dǎo)想象,升華情感. 想象是思維的特別形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的

4、小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心. 4,讀寫結(jié)合,深化體驗. 這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,特別是假使我有一枝馬良的神筆這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn).適合對學(xué)生進行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點,因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了大量共鳴,產(chǎn)生了大量新的假使,萌發(fā)了寫詩的沖動.我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認識到身邊需要關(guān)注的事物還有好多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,讓體驗在學(xué)生寫

5、話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能假使,但是這些假使都是他們對生活,對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的憧憬和追求. 假使教學(xué)反思2 【了解文本】 假使是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清爽活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的心！全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境，關(guān)愛動物，關(guān)愛他人。 最終一小節(jié)以“假使我有一支馬良的神筆結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺，加上全詩語言簡煉，好多運用短語的形式，四處都是充滿完美空想的語言，為學(xué)生積累語言，運用語言供應(yīng)了良好的環(huán)境。 【了

6、解生本】 兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假使，可是這些“假使都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的憧憬和追求。 【課前鋪墊】 課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事，然后在課堂上給大家講出來，經(jīng)過學(xué)生的陳述，設(shè)置動畫神筆馬良的情景，概括故事的主要事件，引出“馬良的神筆的“奇妙。然后自然過渡到“假使的學(xué)習(xí)中去。 【預(yù)設(shè)教學(xué)點】 新課標(biāo)指出，低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞，低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、幽美

7、的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體，完善學(xué)生的積累，幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時，這首詩語言清爽活潑，充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力，詩歌的資料接近孩子的認知水平，反復(fù)朗讀就能理解。 【營造課堂情景】 經(jīng)過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛楚，再引入到“假使我有一枝馬良的神筆，孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽。 之后讓孩子們聽小鳥的叫聲，情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受，他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊，并且表演十分豐富，這樣順利的引入到“假使我有一枝馬良的神筆，孩子們：“

8、我會給小鳥畫大量好吃的谷粒。 由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐，讓孩子們體會自由說出沒 有腿的凄愴，再自然的引出“假使我一枝馬良的神筆，孩子們自然的表達出他們應(yīng)有的良善：“我會給她畫一條好腿并分別說出假使西西有了這一雙好腿后的生活變化，感受西西的喜悅。 這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí)，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。 【讀寫結(jié)合，舉一反三】 一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具

9、備天資。 所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候，我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假使你有一支馬良的神筆，你想畫什么？我還沒有讓孩子們思考，大量小手就高高舉起來了，我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說，再請孩子給大家說說自我的有了神筆的愿望。孩子們的回復(fù)十分精彩： 我要給盲人畫一雙敞亮的眼睛，讓他們都能看到漂亮的世界。 我要為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到水。 我要給我們的學(xué)校畫大量綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美。 假使我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所美麗的學(xué)校，讓他們坐在敞亮的教室里學(xué)習(xí)。 假使我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一

10、雙敞亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。 假使我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋異常異常穩(wěn)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。 假使我有一支馬良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由逍遙的飛行 孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面呈現(xiàn)出來，課上孩子的“假使，讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最終，我讓學(xué)生把自我方才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。 【課堂診斷】 教學(xué)設(shè)計時想引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、探究課文，但語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù)，總有所欠缺。在評價學(xué)生方面沒有行程對學(xué)生有效的激勵，在一些朗讀上沒有指明朗讀的目的，致使孩

11、子們對一些朗讀的把握有了偏差，譬如問題最大出此刻第三小節(jié)，學(xué)生 體會出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩，可是我沒能抓住孩子的這一感受進行指導(dǎo)朗讀，于是請了幾組孩子起來讀也沒到達夢想的朗讀效果。課堂上的細節(jié)把握不足，假如用“假使來貫穿全文的語言，不要任意用“假如來代替，這樣可能更能表達出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā)，最終又回歸文本本身，并有階梯性的，層層漸進，這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲，不斷地鉆研。 假使教學(xué)反思3 質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的中國和中心點。圍繞這個中心點，教師務(wù)必供應(yīng)充裕的空間，進一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生

12、供應(yīng)暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處，重點之處設(shè)計同桌交流、小組探討的環(huán)節(jié)。這樣，能夠讓學(xué)生取長補短、相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文資料；又能夠給學(xué)生供應(yīng)展示特性的機遇和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、相互競爭的精神。 假使一文的教學(xué)，我讓各小組選擇自我喜歡的段落，用自我喜歡的方式去學(xué)習(xí)。有的用表演形式，有的用分主角朗讀，有的邊讀邊演，形式豐富多彩。各小組都在進取地排演，密切的合作。經(jīng)過交流反饋，同學(xué)的評價，他們發(fā)現(xiàn)本組的缺點，也學(xué)習(xí)了別組的優(yōu)點，重要的是培養(yǎng)了他們自主探究的才能，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。 假使教學(xué)反思4 簡簡單單教語文點滴體會 長

13、陽試驗小學(xué)曾曉云 假使是一首詩歌，借“馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。如何讓學(xué)生體會這種關(guān)愛，進而學(xué)會關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時，沒有給學(xué)生做過多的分析和講解，而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時，我先用語言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體會到寒風(fēng)中的小樹最需要溫暖，然后，我讓學(xué)生用朗讀給小樹送去溫暖，學(xué)生在動情的朗讀中，關(guān)愛之情油然而生。學(xué)習(xí)其次節(jié)時，我抓住一個創(chuàng)新思維的激發(fā)點，提出問題：我用神筆為小鳥送去糧食，小鳥會怎樣感謝我呢？我會是什么心情呢？學(xué)生邊讀邊想象：它會為我唱一支歌，它會為我銜來一束鮮花，它會為我跳一支舞體會到幫助別人是多么開心的事?。W(xué)習(xí)

14、第三節(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗，“假使你就是西西，你的愿望是什么？學(xué)生回復(fù)自然是“希望自己的雙腿能好起來。此時，我激勵學(xué)生用最關(guān)愛的朗讀幫西西實現(xiàn)這個心愿，從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中，我感到，這顆“愛的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是，我對他們說：“現(xiàn)在，神筆就在你們的手中，你想畫什么呢？學(xué)生的發(fā)言踴躍，真情自然流露。 崔巒教授主張：“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā)，用最簡單的手段一本書、一支筆、一張嘴，以求達到最好的教學(xué)效果。用最簡煉的問題，激發(fā)最豐富的思維，由于課堂提問好比一把鑰匙，能開啟學(xué)生的思維之門。問得多不如問得精，要問得“牽一發(fā)而動全身。

15、 用最簡要的教法，創(chuàng)造最有效的課堂。語文課最簡要的教法就是“以讀為本，由于語文教學(xué)離不開讀，體會語言的魅力要靠讀，體驗課文的情感要靠讀。但看似簡單的讀，我用了別具匠心的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，在讀中提升語文素養(yǎng)。由此可見，簡簡單單教語文，實則十分不簡單，需要教師課前課后下足功夫。 假使教學(xué)反思5 假使沒有灰塵是一篇略讀課文，文章思路清楚，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言確切、生動、知識性、趣味性很強。運用了假設(shè)、列數(shù)字、比較等說明方法，明了而又生動地說明白灰塵與人類的密不可分的關(guān)系。透露了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造

16、福人類。 在教學(xué)時以學(xué)生自學(xué)為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時，創(chuàng)設(shè)了灰塵博士加入聯(lián)合國評比環(huán)保衛(wèi)士，被拒之門外的情景，先讓學(xué)生說說為什么灰塵博士被拒絕了，然后讓學(xué)生找出灰塵博士能加入大會的證據(jù)，體會假設(shè)的說明方法，再大膽設(shè)想一下，假使沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣？引起學(xué)生思想上的震撼。然后，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)新聞發(fā)布會的要求，再現(xiàn)場舉辦“灰塵的作用新聞發(fā)布會，結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生想：為什么灰塵有這么多的優(yōu)點，還不能加入評比大會呢？讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優(yōu)點，也要看到他們的缺點。 領(lǐng)悟說明

17、文的表達方法，是本課的教學(xué)重點。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然后讓學(xué)生用學(xué)到的閱讀方法自讀自悟。讓學(xué)生圍繞“是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的這一問題熟讀精思、探討交流。還啟發(fā)學(xué)生認真體會說明方法的作用。 讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。是本課的教學(xué)難點，如何突破這一難點呢？ 課前我創(chuàng)設(shè)了讓灰塵博士加入評比大會的這個情景，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)灰塵的作用，明白沒有灰塵，大自然和人類都將發(fā)生大量變化，通過在班里組織“灰塵作用新聞發(fā)布會，讓學(xué)生充分了解灰塵的優(yōu)點，并回到創(chuàng)設(shè)的情景中，同意

18、灰塵博士加入評論大會來理解任何事物都有兩面性：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。因此我們看事物要看到它的兩面性，全面地分析，趨利避害，為我所用。一個情景，一場新聞發(fā)布會，讓學(xué)生在輕松高興的氣氛中學(xué)到了不少知識。身為教學(xué)的組織者，何樂而不為？ 學(xué)了這篇課文，課后練筆也很有必要。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆，并以第一人稱寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的特性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得到提高。不足的是作為略讀課文。老師還是沒有完全放開，講得太多，有點束縛學(xué)生，寧外在知道學(xué)生有感情的朗讀方面做得也不夠到位。 假使教學(xué)反思6 這是一首充滿童趣、情趣、理

19、趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假使，可是這些“假使都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對完美事物的憧憬和追求。 朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生大量共鳴，也可能會產(chǎn)生大量新的“假使，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的

20、可憐心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以神筆馬良的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以簡便的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要經(jīng)過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自我的特性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。 語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)特別如此。經(jīng)過多種形式的讀，讓學(xué)生逐漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重，能夠主動參與

21、各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累才能、實踐才能和想象創(chuàng)新才能都得到務(wù)必程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了大量感人的詩句。 在本課的教學(xué)設(shè)計中，我重視了根據(jù)課文資料給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹對話，“小樹，你為什么縮著身子？“小樹，你在嘆息什么？進一步讓學(xué)生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱心高，并且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。 我和學(xué)生高興地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，并且能

22、夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累才能、實踐才能都得到務(wù)必程度的提高。但上完課以后的可惜也好多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不一致。我并沒有及時的捕獲到孩子表達時特性化的語言進行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假使我有一枝馬良的神筆，我要給火熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時，我只是在想：不錯，能想到這個！立刻表揚：“真是不錯的想法！課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我能夠追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機靈和打破常規(guī)的膽子，沒有給孩子進一步表達的機遇，很可能扼殺了一個很好的教育契機！ 課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句

23、樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假使我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整日躺在病床上，能夠每日跟我在一齊了。還有孩子寫到：假使我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫厚實的學(xué)校，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假使我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會四處流浪，時時挨餓。假使我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草多有心的孩子，多良善的孩子，我感動至極。 這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本的原則，重視學(xué)生的理解和感悟，重視學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的才能，重視情感體驗，重視人文關(guān)心，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，愛學(xué)、

24、樂學(xué)。自我也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。 假使教學(xué)反思7 這篇說明文語言確切、生動，知識性、趣味性很強。運用了假設(shè)、列數(shù)字、比較等說明方法，明了明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關(guān)系。 (一)放手讓學(xué)生去“讀： 語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正由于我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。 (二)放手讓學(xué)生去“問： 語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。 (三)放手讓學(xué)生去“

25、講： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機遇。 (四)放手讓學(xué)生去“評： 在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評點、整治，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們辨別真假、對錯的能力，能使學(xué)生的主體地位得以表達。 (五)放手讓學(xué)生去“練： 假使沒有灰塵這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進行練筆以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨特的特性得到充分的張揚，思考能力、表達能力均得以提高，達到思

26、維開放的開放。 教學(xué)過程其實也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會放手，教師走下“講壇，學(xué)生走上“學(xué)壇。 假使教學(xué)反思8 假使沒有灰塵共5個自然段，層次明顯，條理清楚。首段先從人們對灰塵尋常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明白灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能這一特性入手，層層推進，說明白灰塵的重要作用。 此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假使沒有灰塵這樣的句式

27、，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。 這篇說明文語言確切、生動，知識性、趣味性很強。運用了假設(shè)、列數(shù)字、比較等說明方法，明了明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關(guān)系。 這篇課文的教學(xué)重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會用詞的確切和說明事物的表達方法。 有些問題提出了卻沒能做答，全班交流時，學(xué)生讀的還不夠，說的還不透。究其理由，我想我忽視了這幾點： 1、放手讓學(xué)生去“讀： 語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，要舍得花時間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會讀就讀的場面。正由于我沒讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。 2、放手讓學(xué)生去“問： 語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦

28、中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。 3、放手讓學(xué)生去“講： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強調(diào)個體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動表達自己認識、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達自己見解的機遇。 假使教學(xué)反思9 回想自我的課堂，覺得很稚嫩！一些完美的預(yù)設(shè)都因自身的理由在課堂演繹中不能達成。 一、自身的情感沒有調(diào)控到最正確狀態(tài)，以至不能將學(xué)生引入情境，如感知小樹和小鳥的快樂心境時，學(xué)生顯得有點被我牽著走，朗讀體會情感不是很到位。 二、對學(xué)生的關(guān)注也不夠，沒有讓好多處沒有讓學(xué)生言盡，學(xué)生還有好多小手舉得高高，可我確引入了下一個環(huán)節(jié)，沒有給他

29、們表現(xiàn)的時間和空間。很可惜！ 三、對課堂生成不能更有效的調(diào)控，如我問：小樹，小樹，你冷嗎？學(xué)生答：小樹他冷極了！此時我若能這樣評價：是呀，你太冷了，都忘掉自我就是小樹了。你應(yīng)當(dāng)說，我冷極了！可我沒有這樣操作。 我的課堂留下了一些我和學(xué)生的精彩，但也留下了大量的可惜！漂亮中有殘缺，或許這也是一種美。不足是我努力的方向，不足是我前進的動力，不足是我走向成功的基石。我會正視自我留下的可惜，我會撿起這些殘缺，我會珍藏漂亮中的黑點！ 假使教學(xué)反思10 假使是新教材人教版二年級語文上冊中的一首兒童詩，主要內(nèi)容是借馬良的神筆，表達少年兒童的美好心愿。這一課的內(nèi)容實際上對比簡單，與孩子們的生活實際對比接近，所

30、以最簡單引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假使我也有這樣的一枝神筆，我會孩子們大部分都能表達出自己美好的愿望。 另外，課堂是充滿變數(shù)的，教師無論設(shè)計出怎樣的教學(xué)思路，在實際教學(xué)的過程中都會產(chǎn)生大量變化，而面對這些無法預(yù)料的變化，對我們教師提出了很高的應(yīng)變要求。所以課堂的教學(xué)要擅長對學(xué)生的問題進行引導(dǎo)，抓住輕微之處，生成靈動的課堂。 反思一： “鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，那什么是遙遠？孩子們明白遙遠所代表的意思，但是無法用確切的語言表述出來，于是再問：“鳥媽媽都會飛過哪些地方？用這個問題的答案再來詮釋上一個問題。其實學(xué)生在這個環(huán)節(jié)的表

31、現(xiàn)是很富有想象力的，說“鳥媽媽可能會飛過高山，飛過小河，“鳥媽媽可能會飛過田野，飛過村莊。但由于我的點撥還不夠到位，所以，失去了對學(xué)生想象力進行訓(xùn)練的機遇。 反思二：“讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么？結(jié)果孩子們的回復(fù)幾乎全是希望媽媽早點回來給自己做些好吃的等等。理由就在于我給的問題目的性不強，學(xué)生都毫不躊躇地作出了回復(fù)。假使把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會很自然的說出很寂寞、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待 餓的哭泣）。在這個基

32、礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)當(dāng)會對比到位一點。 反思三：在課堂教學(xué)結(jié)果設(shè)計的練習(xí)：假使我有馬良的神筆，我會老師在讓學(xué)生說自己的美好愿望時。一個學(xué)生說：“老師，我沒有什么愿望！針對這種現(xiàn)象，老師可以借題發(fā)揮。由于這些孩子終究還是二年級的學(xué)生，他們的表達更多的是簡單天真的想法，或許自私，或許不陽光。這需要我們老師的引導(dǎo)、教育，才能將文章所要表達的意思真正讓學(xué)生明白。 因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕貜?fù)。有時侯，一節(jié)課正是由于有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有活力。教學(xué)是一個不斷總結(jié)自

33、己，反思自己，進而提高自己的過程。從這點上說，屬于我的教學(xué)之路還很長很長，我會一步一個腳印走得堅實。 假使教學(xué)反思11 這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假使，但是這些“假使都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的憧憬和追求。 朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生大量共鳴，也可能會

34、產(chǎn)生大量新的“假使，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的可憐心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以神筆馬良的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的特性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。 語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)特別如此。通過

35、多種形式的讀，讓學(xué)生逐漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了大量感人的詩句。 在本課的教學(xué)設(shè)計中，我重視了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如：學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣，設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹，讓學(xué)生去體驗小樹很冷，并直接與“小樹對話，“小樹，你為什么縮著身子？“小樹，你在嘆息什么？進一步讓學(xué)生走進文本，在這一基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了，小樹又是什么樣的感覺？這時，學(xué)生的朗讀就

36、水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱心高，而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。 我和學(xué)生高興地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅，總的來說，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的，而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的可惜也好多，細細想來，每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的，因而表達各不一致。我并沒有及時的捕獲到孩子表達時特性化的語言進行及時引導(dǎo)評價，如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說：假使我有一枝馬良的神筆，我要給火熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時，我只是在想：不錯，能想到這個！立刻表揚：“真是不錯的想法！課后，我想，為什么要畫一絲涼意呢？我可以追問一句，我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機靈和打破常規(guī)的

37、膽子，沒有給孩子進一步表達的機遇，很可能扼殺了一個很好的教育契機！ 課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假使我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整日躺在病床上，可以每日跟我在一起了。還有孩子寫到：假使我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫厚實的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假使我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會四處流浪，時時挨餓。假使我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草多有心的孩子，多良善的孩子，我感動至極。 這課教學(xué)本著“以學(xué)生為

38、本的原則，重視學(xué)生的理解和感悟，重視學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，重視情感體驗，重視人文關(guān)心，使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的開心，愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā)，課堂以學(xué)生為本，讓學(xué)生暢所欲言，這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力，也樂于學(xué)習(xí)。 假使教學(xué)反思12 竇桂梅教師以往說過：“語文課文的朗讀，應(yīng)是讀人家的書，把人家的情感變?yōu)樽晕业?。也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。 如在教學(xué)假使一課時，課文中四次出現(xiàn)了“假使我有一枝馬良的神筆一句，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生讀出不一樣的語氣，但在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系課文的資料，啟發(fā)學(xué)生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學(xué)生感受神筆的重

39、要，這樣，學(xué)生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不一樣的效果，每個學(xué)生根據(jù)不一樣的理解，也讀出了自我獨特的感受。 與學(xué)生同朗讀，共感悟，用不一樣手段激發(fā)學(xué)生的情感點 教師生動的語言，對學(xué)生是一種猛烈的感染。 在教學(xué)假使一課時，為了讓學(xué)生感受到殘疾兒童的不幸，我為學(xué)生陳述了一些關(guān)于殘疾兒童的感人故事，在聽了我的陳述后，好多孩子掉下了眼淚。這時，他們再讀第三小節(jié)時，就能把那種對于不幸的人的關(guān)愛淋漓盡致的表現(xiàn)出來了。并且，在讓學(xué)生續(xù)編課文時，他們研究得也都是給那些需要關(guān)愛的人送去溫暖，來表達他們的愛。 假使教學(xué)反思13 一、教材解讀 1課文簡說。 在人們眼中，灰塵尋常是

40、污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍?zhǔn)?。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面：人類的生息離不開灰塵。假使大氣中沒有灰塵，猛烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假使大氣中沒有灰塵，天空將變成白茫茫的一片；假使空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的，更為嚴(yán)重的是，地球上的水就會越來越少，結(jié)果完全枯竭，生物就不能生存。此外，假使沒有灰塵，大自然也將會變得十分單調(diào)。正是通過灰塵的作用，透露出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。 全文共5個自然段，層次明顯，條理清楚。首段先從人們對灰塵尋常的認識寫起，指出灰塵的危害，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，以問句設(shè)疑，發(fā)人深

41、思，自然導(dǎo)入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明白灰塵的特點和作用，解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段，由“灰塵大多具有吸濕功能這一特性入手，層層推進，說明白灰塵的重要作用。此外，這三個自然段在結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，都是先介紹灰塵的特點，然后再具體說明灰塵的作用，結(jié)尾都運用“假使沒有灰塵這樣的句式，對其重要作用加以強調(diào)和總結(jié)。 這篇說明文語言確切、生動，知識性、趣味性很強。運用了假設(shè)、列數(shù)字、比較等說明方法，明了明白而又生動形象地說明白灰塵與人類的重要關(guān)系。 選編這篇課文的意圖，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的表達方法，體會確切地用詞、形

42、象地表達；二是讓學(xué)生知道灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。 本課教學(xué)的重難點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會用詞的確切和說明事物的表達方法。 2詞句解析。 （1）對句子的理解。 因此，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃。 “古往今來是指從古代到現(xiàn)在；“拂拭是指撣掉或擦掉灰塵，“勿是“不要的意思，“塵埃就是塵土。這句話的字面意思是：從古代到現(xiàn)在，人們總是經(jīng)常擦拭灰塵，使（物品）不沾染塵土。 灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。 “龐然大物是指巨大的東西。這段話首

43、先運用列舉數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，接著又運用比較的方法突出了灰塵十分細小的特點。這兩種說明方法的運用，使說明的事物更加具體、真實、生動。 陽光經(jīng)過灰塵的反射，強度大大減弱，因而變得溫和。假使大氣中沒有灰塵，猛烈的陽光將使人無法睜開眼睛。 “減弱就是變?nèi)酢＿@段話先寫陽光經(jīng)過灰塵的反射，強度變?nèi)酰蚨饩€溫和、不刺人眼；接著又運用假設(shè)，說明沒有經(jīng)過灰塵反射的陽光十分猛烈，使人睜不開眼睛。通過比較說明，突出了灰塵的的重要作用。 好玩兒的是，灰塵還有個“怪脾氣，簡單反射光波較短的紫、藍、青三色光，而“喜歡吸收光波較長的其他色光。 這句話運用擬人的手法，通過“怪脾氣“喜歡這兩個詞語，將灰塵賦予人的性

44、格特征，把灰塵的特點寫得十分生動傳神。 （2）對詞語的理解。 生息：生活；生存。 濕漉漉：形容物體潮濕的樣子。 枯竭：沒有水了。 日暈：日光通過云層中的冰晶時，經(jīng)折射而形成的光現(xiàn)象。在太陽周邊形成彩色光環(huán)，內(nèi)紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預(yù)兆。 二、教學(xué)目標(biāo) 1認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、減弱、溫和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調(diào)、古往今來、龐然大物、氣象萬千等詞語。 2正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，知道灰塵的特點和作用。 3領(lǐng)悟的表達方法，并學(xué)習(xí)運用。 4懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。 三、教學(xué)建議 1這是一篇略讀課文，文章思路清

45、楚，說明有序，淺顯易懂，因而教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適時點撥引導(dǎo)。導(dǎo)入課題時，可先讓學(xué)生說說灰塵有哪些危害，然后再大膽設(shè)想一下，假使沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣。接著讓學(xué)生默讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。之后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出灰塵的特點和作用，并請學(xué)生用一段話回復(fù)課文第1自然段結(jié)果一句話的設(shè)問：“假使自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？結(jié)果，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想一想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？使學(xué)生懂得：灰塵太多確實會污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。 2領(lǐng)悟說明文的表達方法，是本課的教學(xué)重點。在學(xué)生理清線索、理解內(nèi)容之后，教師應(yīng)引