如何培養(yǎng)和提高大學(xué)英語閱讀能力

1、如何培養(yǎng)和進步大學(xué)英語閱讀才能摘要:扎實的英語根底知識如單詞、語法等內(nèi)容的結(jié)實記憶對進步閱讀才能是非常重要的，根底知識的掌握主要通過單詞記憶、課堂學(xué)習(xí)來完成。除此之外，進步英語閱讀才能的一個關(guān)鍵就是要擴大閱讀量，把精讀和泛讀結(jié)合起來，對于教材中的課文要反復(fù)的閱讀、揣摩，同時還要要大量的閱讀課外資料，在理論中不斷進步自己的閱讀才能。關(guān)鍵詞:大學(xué)英語；閱讀才能；進步閱讀才能是大部分學(xué)生今后工作所需要的主要語言技能，閱讀是掌握語言知識、打好語言基儲獲得信息的重要渠道，并且英語應(yīng)用才能的進步是建立在大量的語言輸入，尤其是大量的閱讀根底之上的。此外，大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要參加英語應(yīng)用才能考試、大學(xué)英語四六級

2、考試，當(dāng)然部分同學(xué)會參加專升本英語考試或者研究生英語考試，在這些考試中閱讀占了很大一部分比例。因此，如何有效的進步大學(xué)生的英語閱讀才能在整個英語學(xué)習(xí)過程中就顯得格外重要。1.努力擴大單詞量，打好閱讀才能的基矗足夠大的單詞量對良好的閱讀才能是非常重要的，而記憶單詞的傳統(tǒng)方法是抄寫法，即一邊看著單詞一邊抄寫，在抄寫的過程中眼睛聚精會神的看單詞的形，嘴里大聲讀出單詞的發(fā)音，在讀的過程中耳朵同時接收到了信息。這種記憶法遭到很多老師、學(xué)者的批評，認為這是死記硬背，其實這種方法在學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程中都起到了至關(guān)重要的作用，因此，這種記憶方法還是不容無視的。通過單詞的詞根、詞綴、構(gòu)詞法來記憶單詞，效率還是比

3、擬高的，尤其是在記憶單詞后可以結(jié)合其詳細用法以及相關(guān)篇章閱讀，效果就會更好。單詞的記憶是一個很苦的差事，有效的記憶單詞不能單純的依靠苦行僧式的學(xué)習(xí)方法，還要結(jié)合一些技巧以減輕單詞背誦的壓力。比方，在記憶單詞的時候要盡可能增加重復(fù)次數(shù)，人腦側(cè)葉中有大概4億個腦細胞，每個細胞之間的間隔 大概是0.2納米，細胞與細胞之間有很多突觸互相聯(lián)絡(luò)。如今的一種比擬流行的觀點認為，記憶就象文件一樣分別存在于這些單個細胞里。而當(dāng)一個聯(lián)想被存儲時，細胞之間形成某種聯(lián)絡(luò)，突觸間的間隔 減校當(dāng)提取首個腦細胞的記憶的時候，相連的突觸就會把最近的突觸激活，繼續(xù)提取下一個腦細胞中信息，從而一環(huán)一環(huán)的到達想要的信息。當(dāng)這個記憶

4、聯(lián)想鏈被不斷地被刺激時，突觸間的間隔 越來越小，最后甚至接近聯(lián)絡(luò)到一起，這個時候，從一個信息庫到另外一個信息庫的時間就會變短，準(zhǔn)確性就變高。所以要記住單詞，一個重要的方法就是科學(xué)的重復(fù)所學(xué)的單詞，從而讓單詞這條聯(lián)想鏈變的快速和準(zhǔn)確。在我們的記憶過程中，符號表達越貼近自己的生活習(xí)慣、邏輯習(xí)慣，就越好記。這是因為當(dāng)符號越符合邏輯和生活習(xí)慣，符號的可識別性就越高，這樣我們認出符號后思維指向的聯(lián)想就很明確，記憶就會準(zhǔn)確。而因為引用了邏輯的思路，很大部分的記憶量被邏輯所代替，所需要記憶的東西就比擬少。一個好的符號表達可以進步記憶效率，減少記憶量和加快回憶的反響。所以說，一個識別性很高的符號才是如何打破記

5、憶的關(guān)鍵。詳細到單詞上來，英語單詞其實本身也只不過是一種公認的符號，那么假如可以把英語單詞的可辯性進步，單詞速記就找到了打破口。2.進步課堂學(xué)習(xí)效率，通過英語課文學(xué)習(xí)進步閱讀才能。課堂教學(xué)是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，開展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地，是英語老師完成其“傳道、“授業(yè)、“解惑任務(wù)的主要場所。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使老師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。這種以“少教到達“多學(xué)的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目的。聽好課是學(xué)生獲得新知識、開展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的

6、多，消化的多，課后做起課后習(xí)題來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把來做課外閱讀。學(xué)得更深更廣，又有利于開展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面開展；相反，假如沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學(xué)習(xí)有壓力，時間長了，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到開展。所以，我經(jīng)常對學(xué)生進展聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，動耳聽清知識的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦考慮，加以分析，將知識進展整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)進步學(xué)習(xí)效率,拓展閱讀才能是一個非常重要的問題，畢竟課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)

7、，在課堂上學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是諸如單詞、語法、篇章等根底知識，還可以直接學(xué)到解析篇章的技巧和才能。大部分的英語課堂教學(xué)流程都是單詞講解、課文學(xué)習(xí)、習(xí)題處理。單詞講解和習(xí)題處理這兩個環(huán)節(jié)主要是穩(wěn)固學(xué)生的單詞和語法根底，而課文學(xué)習(xí)是對這些根底知識的的綜合，而且對閱讀才能的進步至關(guān)重要。通過課文學(xué)習(xí)，首先可以穩(wěn)固單詞記憶，尤其是新學(xué)的單詞，每一單元的新單詞大約在三十到五十個，通過簡單的單詞記憶后，結(jié)合課文學(xué)習(xí)就可以到達事半功倍的效果，使得單詞的掌握更結(jié)實；其次可以掌握分析長句的才能，在英語課文中，尤其是一些議論性的文章，長句尤其多，往往是從句套著從句，很多學(xué)生的單詞量比擬大，一篇文章中不認識的單詞數(shù)

8、量不超過五個，可是讀起文章來已經(jīng)費力而且嘗嘗看不懂一個句子在說什么，缺乏長句分析才能是一個很關(guān)鍵的原因，通過仔細分析課文中的長句，可以進步這方面的才能；最后通過課堂上的英語課文學(xué)習(xí)可以進步短期記憶才能，綜合把握篇章的才能。3.擴大課外閱讀量，在理論中掌握閱讀技巧。在選擇閱讀材料的時候，一定要根據(jù)自己的實際情況，不能根據(jù)別人的標(biāo)準(zhǔn)來選擇。假如所選材料難度太大，就會打擊閱讀的積極性，拓展課外知識不是苦行僧練功，大部分學(xué)生都沒有特別的意志力，因此一定要降低閱讀的難度，才可以長期保持閱讀習(xí)慣，使閱讀才能有持久的開展。假如選擇的材料難度太小，就不可以有效的進步閱讀才能，甚至一點效果都沒有。精讀的材料常常

9、見于平時的各種英語考試試卷和模擬卷中，這些資料中的閱讀內(nèi)容往往針對性強，無論是所用單詞、語法，還是在文章后面所列問題都是有目的測試學(xué)生對內(nèi)容的把握程度，因此在進步閱讀才能方面起到了至關(guān)重要的作用。為了高效率的進步閱讀才能，有意識的多做一些英語等級考試的試卷是必需的。第一次做題目的時候最好在限定的時間內(nèi)做完閱讀，并按要求答題，而不要過多的考慮做題的正確率，假如做題的時候一味的查單詞，揣摩句子的意思，勢必會增加做題的難度，延長做題的時間，而逐漸失去做題的興趣。通常比擬妥切的做法是連續(xù)做上五到六篇的閱讀理解題目，不管錯多少題目，都要比擬客觀的給自己一個評估，看看自己的正確率。真正進步英語閱讀才能的過

10、程集中在第二步和第三步。當(dāng)對自己的答案進展糾正之后，就是非常關(guān)鍵的一步了，對自己做過的題目和讀過的文章重新進展梳理，把第一遍沒有看懂的單詞和句子仔細的查閱并做好標(biāo)記，當(dāng)把整篇文章有了全面細致的把握之后，重新看自己做過的題目，弄明白自己為什么做錯，是因為沒有看懂文章，還是粗心大意。第三步就是要對自己標(biāo)記的單詞語法等知識要點進展整理，并及時復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，閱讀才能必然會有大的進步。4.結(jié)論綜上所述，要進步閱讀才能，扎實的英語根底知識如單詞、語法等內(nèi)容的結(jié)實記憶是必需的，根底知識的掌握主要通過單詞記憶、課堂學(xué)習(xí)來完成。除此之外，進步英語閱讀才能的一個關(guān)鍵就是要擴大閱讀量，把精讀和泛讀結(jié)合起來。一方面對于課堂學(xué)習(xí)的課文或者考試過程中遇到的有價值的文章，要反復(fù)的閱讀、揣摩，另一方面要大量的閱讀英語雜志、報紙等資料，在理論中不斷進步自己的閱讀才能。參考文獻:1.李維.學(xué)習(xí)心理學(xué).成都：四川人民出版社.2000.2.林正范.大學(xué)心理學(xué).杭州：浙江大學(xué)出版社.2000.3.劉小紅，肖芬