教學體會-讓育人的教育變革深入人心

1、讓育人的教育變革深入人心當下，我們的教育生活，大概是這個樣子：我們習慣了按部就班，習慣了墨守成規(guī)，習慣了抄寫粘貼，習慣了重復昨天，習慣了固有經(jīng)驗，習慣了做一名“看客”。日復一日，年復一年過著一種波瀾不驚的日子。這種日子，我認為太安逸太盲從了，職業(yè)怠倦突顯。相對于怎么如何去育人，我們最多算是一個教書匠而已！2022年的新課標，最突出的還是育人功能，核心素養(yǎng)的再次起航，讓我們對自己的教育觀應該用審視的眼光去改進！如何突破目前的禁錮，我想只能以成長的思維來燃燒內(nèi)心的教育激情！我們站得有多高，就能看到多遠；我們有什么，就能看到什么；我們是什么模樣，就能吸引來什么樣的人；我們怎樣對待自己，就怎樣對待世界

2、；我們有什么變化，周遭環(huán)境就會有什么變化。歲月不居，時節(jié)如流。朝讀的時候，日子從瑯瑯書聲中過去；講課的時候，日子從孩子們的小手中過去；中餐的時候，日子從學生的飯碗里過去；批改作業(yè)的時候，日子從孩子們的墨痕里過去；辦公室小坐時，便從凝然的雙眼前過去。升旗，例會，集備，班隊會，家訪，一天，一周，一月，一期，一年，時間就這樣“匆匆”了。歲月催人老，時間太匆匆！轉(zhuǎn)變方向和思維的邏輯，是我們能快速適應新時代教育變革的兩大護法，唯有如此才能讓育人的根扎進我們每個人的內(nèi)心深處！歲月給予我們教育人，不僅僅是教育的承上啟下和繼往開來，還要能聆聽到每位教育人內(nèi)心最真實的靈魂拷問和敲打聲響。實現(xiàn)育人的“五個好目標”

3、：品德修行得好，知識掌握得好，身心磨礪得好，審美陶冶得好，勞動實踐得好；使得育人質(zhì)量有保障，教學成績有提升！蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是人的教育，人是最高價值，教育學是人學。”目前所有的政策和價值導向，都是一個目的，要實現(xiàn)育人的目的，而不是單純的教學考高分！以前不重視的道法課、美術(shù)課、音樂課、體育課、勞動課現(xiàn)在都成為了香餑餑，成為了育人的手段和航標！目前在量化目標考核中，也提到了班主任的育人功能，增加對班主任工作的專項督導考核，重點考核班主任育人功能落實情況。所以以前的以資料為主的時代，一去不復返了！取而代之的將是實實在在的考核，班主任對班級情況的了解，比如這個學生家長干什么工作？家里有幾口

4、人？是不是貧困戶？一學期和家長溝通的次數(shù)？全方位的去了解一個學生的方方面面的情況，全面掌握學生的動態(tài)和家庭的動態(tài)，讓育人功能更加的具有實效性！我們都知道，作為班級組織者和教育者的班主任，其主要任務是對學生進行思想品德和行為規(guī)范的教育，指導和幫助學生學習。班主任在教育教學中是學生和學校、學校和家長之間橋梁和紐帶，是促進學生全面健康成長的骨干力量。在學生眼中，班主任是班級工作的最高領(lǐng)導者；在家長眼中，班主任是孩子的第二家長。因此班級管理的好壞直接影響著學校的辦學質(zhì)量和學生的成長。班主任的育人功能，隨著時代的進步，也在突顯他的育人價值和重要作用！以前我們注重成績的育人功能，現(xiàn)在我們注重過程性的育人功能，在心態(tài)上進行了一次次調(diào)整！難道一次考試失敗可以抹殺一切努力嗎？不可否認，即使學生付出了很多的努力，過程非常精彩，但是考試沒有過，學生依然拿不到理想的分數(shù)，不可能因為他們十分的努力而讓他們?nèi)ジ淖冞@個結(jié)果。誠然，結(jié)果非常重要，但是也不能因此否認他們每天努力學習的過程便毫無意義，哪場考試的成功不是點滴積累的成果呢？所以看待這個問題，還需要進一步的用育人的角度去衡量！現(xiàn)在的教育不是不重視教學了，而是把育人的作用和地位更加突顯了。如果我們只會培養(yǎng)考試考