任務驅動教學理論及其在中職計算機教學中的應用

1、任務驅動教學理論及其在中職計算機教學中的應用任務驅動教學理論及其在中職計算機教學中的應用任務驅動教學理論是基于建構主義的一種新型教學理論，其特點是著眼于學習過程的認知信息加工向人本與生態(tài)學方向的轉變，在完成任務的過程中自然獲得新知識、培養(yǎng)新才能。中職計算機課程具有開展速度快、理論性強、應用范圍廣等特點，學生既要學好計算機理論知識，又要掌握走向社會求職就業(yè)所必須的實際操作技能。仍然采用傳統(tǒng)的心口相傳的教學方式顯然難以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質勞動者和技能型實用人才的教學目的。鑒于此，中職計算機老師應該瞄準市場需求，立足學生職業(yè)開展，在深化領會任務驅動教學理論根本內(nèi)涵的前提下，探究任務驅動教學理論在中職計算機

2、教學中的應用策略，使學生的職業(yè)素質和就業(yè)才能得到穩(wěn)步的提升。一、任務驅動教學理論的根本內(nèi)涵任務驅動教學理論基于建構主義的最新研究成果，是20世紀80年代認知心理學一般原理的更新和方法的再進步，具有顯著目的性、主體性、探究性、合作性特點。任務驅動教學理論指導下的教學以設計、執(zhí)行和完成任務為教學的主要手段和目的，把培養(yǎng)學習者有目的探究和理論才能放在教學的首位，把綜合職業(yè)運用才能的進步落實在教學過程中。在教學過程中，老師把教學內(nèi)容設計成一個或多個詳細的任務，學生在任務的驅動下通過自主探究和互動協(xié)作，循序漸進地在完成既定任務中掌握知識和技能。整個教學過程以各種各樣的學習任務為根底，為了完成任務，學生必

3、須積極地探究、考慮和理論，這就使得學生始終處于一種活潑的主動心理狀態(tài)，從而更好地促進了學生的知識掌握、才能進步和職業(yè)素質開展。二、任務驅動教學理論在中職計算機教學中的應用策略1.結合學生實際和教學內(nèi)容特點設計教學任務。在教學任務的設計過程中，老師要從學生的年齡和認知特征出發(fā)，認真本文由論文聯(lián)盟搜集整理、反復研究教材，完好掌握教學知識體系和重點、難點。努力使設計出的教學任務由易到難、由簡到繁、循序漸進、層層深化。在PerPint教學中，針對幻燈片設計這一內(nèi)容，我們就設計了如下的學習任務：理解、掌握PerPint的根本功能和常規(guī)技巧。選擇PerPint提供的設計模板創(chuàng)立多媒體演示文稿，以幻燈片版式

4、建立新幻燈片，更改幻燈片背景顏色。根據(jù)設計需要插入相應圖片和配音。插入文本框，輸入文字，更改字體顏色和大校設置幻燈片的動畫效果及放映方式。對一組幻燈片目錄添加超級鏈接。這樣設計教學任務可以提供明確的學習目的，分解后的任務又將難度分散開來，符合學生認知規(guī)律，給學生更多成功的時機，滿足學生興趣愛好。學生得以在由淺入深的任務推進中掌握專業(yè)技能，強化創(chuàng)造性思維。2.藝術性地調控課堂教學中任務布設的時機、節(jié)奏和形式。首先，要創(chuàng)設任務布設的時機，突出任務主題，明確任務目的，促進教學雙邊活動的活潑和高效。如在學習了Phtshp根本知識后，即刻布置照片的處理、修飾和編輯任務，讓學生領略該軟件的神奇功能，為學生

5、的后續(xù)學習打下堅實的情感基矗其次，要調控任務推出的節(jié)奏，充分考慮學生的個體知識和才能積累，根據(jù)學生完成任務的詳細情況布設任務。如學習中文rd的功能和使用時，先布設文檔一般編輯的任務，待此任務得到較好完成后再給出圖形處理、表格處理等任務，降低學生的認知加工梯度。第三，任務推出的形式要多樣化，可以是知識穩(wěn)固型的，也可以是才能創(chuàng)新型的；可以是問答式的，也可以是上機操作式的。以此增強課堂教學活力，調動學生的積極情感和學習興趣。3.在任務的完成中突出學生的主體性和探究性。現(xiàn)代職教理論倡導學生學習的主體性和學習方式的探究性，中職計算機教學中的任務驅動也必須尊重學生的主體地位，強化任務完成中的學生自主合作探

6、究，將任務的完成歸化于群體的參與和創(chuàng)造之中，為學生提供更多互相合作、彼此交流的時機。例如在網(wǎng)頁制作，用flash制作主題文字我們的中國夢的任務中，要求上述六個字依次出現(xiàn)，每個字要程度從反向轉到正向。對于這個任務，我們在指導學生按常規(guī)方法每個字都做一次的根底上，引導學生通過自主合作探究，尋找更高版本、功能更強大的軟件，用第一個元件生成后面五個元件的方法完成主題文字的生成。這樣一來，不僅使學生的計算機操作才能通過任務的自主合作完成得到逐步、快速的進步，而且培養(yǎng)了學生擅長探究、分享智慧和拓寬個體思維空間的才能。4.建立與任務驅動教學理論相適應的多元評價體系。中職計算機教學施行任務驅動的最終目的是讓學生掌握相關知識點、學會操作、進步技能。學生個體差異不同，評價體系也應該有相應的調整。對于任務完成情況的評價要表現(xiàn)學生自評、小組互評，老師總評等多種形式，突出對任務完成過程的評價，淡化對結果的評價。擅長發(fā)現(xiàn)和欣賞學生在任務完成過程中的點滴進步，鼓勵和表揚他們的閃光點，充分發(fā)揮學生的特長，有效指導學生形成自信、積極的學習態(tài)度。將任務驅動教學理論應用于中職計算機教學是值得每個中職計算機老師潛心研究的重要課題。我們要充分考慮學生的年齡心理特點，靈敏處理教材內(nèi)