小學生心理健康狀況調(diào)查研究報告

1、 . 13/13市城鄉(xiāng)結(jié)合部高年級小學生心理健康狀況調(diào)查研究 時間：2018年4月市城鄉(xiāng)結(jié)合部高年級小學生心理健康狀況調(diào)查研究摘要 隨著社會的發(fā)展與進步，心理健康教育以其獨特的理論與方法在學校教育中起著越來越重要的作用，成為由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的重要標志，并作為現(xiàn)代學校的重要組成部分被納入學校教育容的整體結(jié)構(gòu)中，對學生的健康成長和社會進步起到了舉足輕重的作用。當代中小學生他們正處在身心發(fā)展的重要時期。小學生心理健康教育與其研究，是當前教育界關注的熱點問題。加強小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發(fā)展，已經(jīng)形成共識。本研究運用調(diào)查法，采用心理健康診斷測驗(MHT對市150名高年級(46年級

2、小學生進行測量，得出以下結(jié)論：1、大部分市高年級小學生心理健康狀況良好，但也有少部分學生存在一定的心理問題，存在問題較多的方面是學習焦慮。2、高年級小學生心理健康在性別差異方面，除孤獨傾向和恐怖傾向兩個因子外，其他因子和總分無性別差異：在年級差異上，五年級學生心理健康水平優(yōu)于六年級學生。關鍵詞 高年級 小學生 心理健康引 言聯(lián)合國專家曾預言：“從現(xiàn)在起到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦?！彪S著改革開放的逐步深入和社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭日益激烈，生活節(jié)奏不斷加快，人類在創(chuàng)造出日益豐富的物質(zhì)財富的同時，也在紛繁復雜、如潮而來的機遇和挑戰(zhàn)面前承受著越來

3、越大的壓力，在諸多壓力的作用下，人們越來越多地被心理危機所導致的“持續(xù)而深刻的痛苦”困擾。讓人們始料未與的是，在成人承受心理問題折磨的同時，成長中的小學生也未能幸免，他們身處急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，受諸多因素的影響，心理健康狀況令人擔憂。面對二十一世紀的激烈競爭，小學生不僅要掌握豐富的文化知識和先進的科學技術，具備較全面的能力，更要具有強健的體魄、健康的人格和良好的心理素質(zhì)。唯有如此，他們才能適應時代發(fā)展的要求，擔負起祖國建設和發(fā)展的重任。所以，我們不僅要重視培養(yǎng)小學生的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，還要關注他們的心理健康。高年級小學生處于身心迅速成長和發(fā)展的重要時期，他們的發(fā)展具有一些顯

4、著特點，如處于思維和道德發(fā)展的關鍵階段，自我意識不斷增強，個性品質(zhì)逐步完善，社會交往圍更為廣闊，學習責任感進一步增加，開始出現(xiàn)第二性征等等。隨著競爭的加劇，隨著身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，以與社會閱歷的擴展和思維方式的變化，高年級小學生面臨的外壓力普遍增加，他們在學習、自我意識、人際交往和社會適應等方面可能遇到這樣或那樣的心理壓力和困惑，這些壓力如果超過他們所能負荷的程度，則會引起心理困擾和適應不良，容易形成某些不健康的心態(tài)，從而導致心理問題的發(fā)生。一、研究綜述(一相關概念界定1.小學高年級小學階段的學習年限有五年制和六年制兩種，目前我國以六年制為主。小學生的年齡圍一般從6、7歲到11、12歲，一

5、般來說，我們將小學12年級稱為低年級階段，34年級稱為中年級階段，56年級稱為高年級階段。小學生進入學校后，學習便成為他們的主導活動，促進了他們心理過程和社會性的全面發(fā)展。在本研究中，將46年級稱為小學高年級，這一階段的學生年齡大約在9至12歲之間。2、心理健康雖然人們對心理健康的關注和研究已有半個多世紀，但是對于什么是心理健康，至今學術界尚無一個公認的定義。第三屆國際衛(wèi)生大會(1946年把心理健義為：“心理健康是指在身體、智能與情感上與人的心理健康不相矛盾的圍，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！笔澜缧l(wèi)生組織(WHO把心理健義為：“心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應良好，還指人

6、格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，即在一定客觀條件下將個人心境發(fā)揮到最佳狀態(tài)?！睂W者黃堅厚教授(1976認為，心理健康有四條標準：樂于工作，能與他人建立和諧的關系，對自身具有適當?shù)牧私?，與現(xiàn)實環(huán)境有良好的接觸。我國研究者華山(2001認為：“心理健康指的是一種持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個人具有生命的活力、積極的心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力與積極的社會功能。”盡管這些研究者對心理健康有著不同的解釋，但實質(zhì)上有共同點，即心理健康不僅是健康的重要組成部分，而且還是一種良好的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)來自個體部和外部環(huán)境的和諧。3、心理健康的標準心理健康是一種系統(tǒng)的復雜的狀態(tài)，不像生理

7、健康那樣有比較精確的、便于度量的指標。關于心理健康的標準，不同的研究者根據(jù)不同的理論與標準有不同的觀點，通觀學者們對心理健康標準的各種看法，可以發(fā)現(xiàn)不少共同之處，從中可以總結(jié)出心理健康的標準：(1智力發(fā)展正常。(2情緒穩(wěn)定、心境樂觀。(3意志健全、行為協(xié)調(diào)。(4完整統(tǒng)一的人格。(5良好的社會適應能力。(6適度的反應能力。(7心理特點與實際年齡相符。(8積極的自我概念。雖然不同年齡階段人群的心理健康有相應的標準，但需要指出的是，心理健康并不是一種靜態(tài)的平衡，并不是永久性的無壓力、無沖突和無痛苦，而是要在平衡一不平衡的交錯中，進行有效的自我調(diào)整，與現(xiàn)實環(huán)境保持動態(tài)的協(xié)調(diào)，進而追求成長和發(fā)展。對處于

8、快速成長中的小學生而言，他們的心理健康與否更是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要我們用連續(xù)的發(fā)展的眼光來看待。在認識學生的心理問題時，要認識到學生的問題只是程度輕重不同，避免把學生截然分成“健康”與“不健康”兩部分；要注意區(qū)分哪些現(xiàn)象是學生暫時的心理狀態(tài)，哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)，避免將狀態(tài)性的問題轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問題；要注意區(qū)分正常問題(在學生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的必然的、暫時的、具有一定年齡特點的心理行為特征和異常問題，根據(jù)學生心理發(fā)展的階段特征來評判學生的心理與行為；既要有確定的心理健康標準，又要注意到學生的個性特征。(二小學生心理健康的相關研究自20世紀70年代以來，學生的心理健康問題受到國外研究者較

9、為廣泛的關注，我國研究者從80年代開始也對小學生心理健康問題進行了積極的研究。下面對小學生心理健康的相關研究作一概述。1、小學生心理健康狀況在兒童心理健康狀況方面，國外學者做了大量調(diào)查研究。這類研究主要使用國外常用的兒童心理健康臨床診斷工具，通過測查來了解兒童心理健康水平。英國學者雅美(Yamey1999年對4500名515歲的兒童進行調(diào)查顯示，10的兒童有心理疾病，澳大利亞學者索耶爾(Sawyer2000年對370萬澳大利亞417歲的兒童和青少年的心理健康狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有各種心理問題的兒童和青少年占14.1%。近年來，我國學者也越來越多地關注小學生心理健康問題，做了許多小學生心理健康狀況

10、方面的調(diào)查。2000年師大學沃建中博士主持的“中小學生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組在、五地抽樣選取16472名中小學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，小學生存在中度心理行為問題的比例是164，有嚴重心理行為問題的比例是42。在心理健康的六個維度上，小學生存在中度以上心理行為問題按比例排列依次是：人際關系(36.7、情緒狀態(tài)(31.2、自我控制(21.3、動機(14.3、自我概念(11和對自己學習能力的評價(8.6。11中央教育科學研究所俞國良教授等人(2001的調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和社會適應等方面，這些問題因年級不同而表現(xiàn)出差異。隨著年級的升高，學習方面體

11、腦不協(xié)調(diào)、不適應的學生逐漸增多，5年級小學生問題最多。學習習慣方面的問題，2年級小學生最多，3年級最少。從整體發(fā)展趨勢看，36年級小學生學習方面的心理行為問題逐漸增多。在人際關系的信任感方面，25年級小學生問題逐漸增多，5年級最多，6年級明顯減少。另一方面，小學生的人際建設性不斷增強，在對社會自我、家庭自我、學業(yè)自我和自我認同上，小學25年級學生的評價漸趨消極，而6年級有所回升12。曉晨(2001用心理健康診斷測驗(MHT對市851名五、六年級小學生的心理健康狀況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有1692的小學生存在心理健康問題，存在較嚴重問題者占282，其中較突出的問題是對人焦慮、過敏傾向、恐怖傾向和

12、沖動傾向。13玉進等人(2002采用心理健康診斷測驗(MHT對市799名46年級小學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，市中高年級小學生的心理問題并不明顯，檢出率為025；但在沖動傾向、身體癥狀、恐怖傾向等方面存在著一定的問題，僅有極少數(shù)學生有孤獨傾向。14二、問題提出一）研究目的與意義本研究選取了市某一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學的高年級學生為研究對象，擬考察他們的心理健康狀況，以期為這一地區(qū)的小學生心理健康教育提供更科學的理論依據(jù)和更有針對性的教育建議。研究對象在市市選取了兩所城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學，在每所學校隨機抽取四、五、六年級各一個班的學生進行調(diào)查。發(fā)放問卷共165人，回收的問卷為157份，經(jīng)過整理后剩下150份有

13、效問卷，有效率為90.90%。，該量表由日本鈴木清等人編制，我國學者周步成(1991修訂，主要用于綜合檢測小學四年級剜高中三年級學生的心理健康狀況。該測驗共有100項，包括學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個容量表和一個效度量表。八個容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，另一方面，從各個容量表的結(jié)果，可以看出個人焦慮中哪個方面的問題較大。此量表具有較高的信度和效度。各個分量表的重測信度為067O86，分半信度為084O88，全量表的分半信度為090，說明該量表各題目之間具有較高的一致性；效度檢驗中各個容量表同全量表總分的相關系數(shù)為052070，說明該

14、量表的部一致性較好；就各容量表之間的相關來看，大多數(shù)的相關系數(shù)不到0.40，說明各容量表之問的區(qū)分效度較好。量表使用兩點計分法，每個工程有“是”和“不是”兩種答案，答“是”記1分，答“否”記0分。效度量表的得分圍是010分，7分以上者答卷作廢。每個容量表的標準分在8分以上，則問題較嚴重。八個容量表的標準分相加得到各個量表的總焦慮傾向標準分，總分為O55為正常者，5664為有問題者，65分以上(包括65則問題較為嚴重，需要制定特別的個人指導計劃。四、研究結(jié)果(一高年級小學生心理健康狀況I、被試學生MHT各因子平均分與總分平均分被試學生MHT各因子平均分與總分平均分情況如表4.1。從表4.1可看出

15、，被試學生得分較高的因子是學習焦慮(6.66，其余因子得分由高到低依次為過敏傾向(5.15、自責傾向(4.92、身體癥狀(4.24、對人焦慮(3.73、恐怖傾向(3.38、沖動傾向(2.80、孤獨傾向(2.02?？偭勘淼钠骄譃?292，遠小于65，且相差較大；各因子平均得分均在8分以下，總體上在正常圍，說明被試小學生心理健康水平整體上處于良好狀態(tài)。從表中還可看出，相對離散程度最大的是平均得分最高的學習焦慮，最小的是平均得分最低的因子孤獨傾向。這一結(jié)果說明，一方面小學高年級學生比較多地感受到學習帶來的壓力，而且存在一定的個體差異；另一方面，小學生在交友方面的需要總體上比較容易得到滿足。表41被

16、試學生各因子平均分與總分平均分學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向總分M6.683.732.024.925.154.243.382.8032.92SD2.892.011.812.242.272.772.722.3813.502、被試學生MHT總分與因子分的分布情況按照MHT的計分方法，如果被試的量表總標準分大于55分小于65分，則被試的心理健康存在一定問題；如果總標準分65分，則被試存在較明顯的心理健康問題，需要制定特別的個人指導計劃。另外，如果單個因子的標準分在8分以上，則被試在該方面存在較嚴重的問題，須對其制定個人指導計劃。被試學生MHT總分分布情況見表4.2。

17、表4.2 被試學生MHT總分分布情況總分055566465合計人數(shù)6072514646百分比93.963.872.17100在646名被試學生中，607名學生的總分小于56分，占總體被試的9396；其余39名學生存在不同程度的心理健康問題，占總體被試的604；其中有14名學生存在較嚴重的心理健康問題，占總體被試的217。說明絕大部分被試學生的心理健康狀況良好，但也有少部分學生存在一定的心理健康問題。被試學生MHT各因子得分大于8分的人數(shù)分布如表43。從表中可以看出，被試學生心理健康方面存在問題較多的是學習焦慮，有2724的學生學習焦慮因子得分大于8，其他方面存在問題的學生比例由多到少依次是身體

18、癥狀(82、過敏傾向(666、自責傾向(387、恐怖傾向(372、沖動傾向(23296、對人焦慮(108、孤獨傾向(O62，與表4.1顯示的平均數(shù)順序大體一致。表43被試學生各因子平均分與總分平均分學習焦慮對人焦慮孤獨傾向自責傾向過敏傾向身體癥狀恐怖傾向沖動傾向人數(shù)176742543532515百分比27.241.080.623.876.668.203.722.323、學生心理健康狀況的性別差異高年級小學生心理健康的性別差異見表4.4。從表中可以看出，男女生在孤獨傾向和恐怖傾向兩個因子的得分上存在顯著差異，其中孤獨傾向上男生得分顯著高于女生(t=1993，p，恐怖傾向上女生得分顯著高于男生(t

19、=-2862，p，在其余各因子與總量表得分上，男女生均無顯著差異(見表4.4。表44不同性別學生心理健康狀況男生(MSD）女生(MSD）t學習焦慮6.702.856.622.940.384對人焦慮3.742.003.722.030.114孤獨傾向2.161.811.871.801.993*自責傾向4.952.274.892.220.347過敏傾向5.282.335.042.191.373身體癥狀4.302.824.172.710.603恐怖傾向3.092.623.702.80-2.862*沖動傾向2.812.372.802.390.052總焦慮分33.0313.1132.8013.930.21

20、2注：*表示PO05，*表示PO01，*表示PO001，下同）4、小學生心理健康狀況的年級差異對四、五、六三個年級學生心理健康狀況進彳亍了比較，結(jié)果表明，不同年級學生在對人焦慮(F=3.43，P、過敏傾向(F=3.21，P、沖動傾向(F=5.03，P、心理健康總分(F=3.17，P方面的差異均顯著(見表4.5。表4.5 不同年級學生心理健康狀況四年級(MSD）五年級(MSD）六年級(MSD）F學習焦慮6.702.986.162.916.732.841.99對人焦慮3.512.143.521.854.011.983.43*孤獨傾向1.921.681.951.922.091.870.46自責傾向4

21、.792.244.542.324.882.181.01過敏傾向5.192.164.802.445.422.163.21*身體癥狀3.982.633.852.824.402.742.35恐怖傾向3.462.772.992.653.342.521.39沖動傾向2.412.122.682.333.202.505.03*總分31.9712.9430.5013.6734.1413.333.17*分別對差異顯著的維度作多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在對人焦慮和沖動傾向方面，六年級學生的得分顯著高于四年級和五年級：在過敏傾向和心理健康總分上，六級學生的得分顯著高于五年級。五、結(jié)論(一結(jié)論1、大部分高年級小學生心理健康

22、狀況良好，但也有少部分學生存在一定的心理問題，存在問題較多的方面是學習焦慮。2、高年級小學生心理健康在性別差異方面，除孤獨傾向和恐怖傾向兩個因子其他因子和總分無性別差異；在年級差異上，五年級學生心理健康水平優(yōu)于六年級學生。六、參考文獻1關麗霞談小學生心理健康延邊教育學院學報2009，62高潔市高年級小學生心理健康與父母、教師心理健康的相關研究D2007，53梅靜，王玲中小學心理健康教育課程設計M：高等教育，2004：14華山.心理健康概念與標準的再認識J.心理科學,2001.24 (4: 480-481.5申繼亮,華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路J.師大學學報(人文社會科學版.2002,

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24、titem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref1關麗霞談小學生心理健康延邊教育學院學報2009，6 HYPERLINK :/mail. /cgi-bin/ftnviewcompress?sid=KH2Zph-f36sRZ3Ql&action=view&fid=2/157d50f8-f1af-436b-9cbc-eca4dccc4982&cpsfile=?.rar&curfile=2018.6.14+?/?.doc&curdir=2018.6.14+?&iv

25、iewtype=5&resurl=&retry=true&redirect=true&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref2高潔市高年級小學生心理健康與父母、教師心理健康的相關研究D2007，5 HYPERLINK :/mail. /cgi-bin/ftnviewcompress?sid=KH2Zph-f36sRZ3Ql&action=view&fid=2/157d50f8-f1af-

26、436b-9cbc-eca4dccc4982&cpsfile=?.rar&curfile=2018.6.14+?/?.doc&curdir=2018.6.14+?&iviewtype=5&resurl=&retry=true&redirect=true&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref3 梅靜，王玲中小學心理健康教育課程設計M：高等教育，2004：1 HYPERLINK :/mai

27、l. /cgi-bin/ftnviewcompress?sid=KH2Zph-f36sRZ3Ql&action=view&fid=2/157d50f8-f1af-436b-9cbc-eca4dccc4982&cpsfile=?.rar&curfile=2018.6.14+?/?.doc&curdir=2018.6.14+?&iviewtype=5&resurl=&retry=true&redirect=true&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&fi

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29、ments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref5 WHOThe development of the WHO quality of life assessment instrument.Geneva,1993 HYPERLINK :/mail. /cgi-bin/ftnviewcompress?sid=KH2Zph-f36sRZ3Ql&action=view&fid=2/157d50f8-f1af-436b-9

30、cbc-eca4dccc4982&cpsfile=?.rar&curfile=2018.6.14+?/?.doc&curdir=2018.6.14+?&iviewtype=5&resurl=&retry=true&redirect=true&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref6艷.關于“心理健康”的概念辨析J.教育研究與實驗,1996, 3: 46-48. HYPERLINK :/m

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33、e&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref8華山.心理健康概念與標準的再認識J.心理科學,2001.24 (4: 480-481. HYPERLINK :/mail. /cgi-bin/ftnviewcompress?sid=KH2Zph-f36sRZ3Ql&action=view&fid=2/157d50f8-f1af-436b-9cbc-eca4dccc4982&cpsfile=?.

34、rar&curfile=2018.6.14+?/?.doc&curdir=2018.6.14+?&iviewtype=5&resurl=&retry=true&redirect=true&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6.14+?/?.doc#_ftnref9申繼亮,華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路J.師大學學報(人文社會科學版.2002,1:14-20. HYPERLINK :/mail. /cgi-bin/f

35、tnviewcompress?sid=KH2Zph-f36sRZ3Ql&action=view&fid=2/157d50f8-f1af-436b-9cbc-eca4dccc4982&cpsfile=?.rar&curfile=2018.6.14+?/?.doc&curdir=2018.6.14+?&iviewtype=5&resurl=&retry=true&redirect=true&t=attachments_content&upfilelistitem=&mailattach=&readprev=&filepath=&s=yozo&fromattach=1&filename=2018.6

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