基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬習(xí)題

1、基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題一、單項(xiàng)選擇1課程改革的的基本理念是：(C)A.B.C.D.以學(xué)生發(fā)展為本培育環(huán)境意識(shí)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培育為重點(diǎn)減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)2。指出哪一組是切合體驗(yàn)性目標(biāo)陳說方式的：(C)A.說出、表演、展現(xiàn)B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感覺、參加、養(yǎng)成D.解說、達(dá)成、背誦3。課程改革能夠在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上睜開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷4.新課程倡議的三維教課目的是指（D）A.知識(shí)、技術(shù)和方法B.感情、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技術(shù)和感情D.知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀5提倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（

2、A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特6多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅7以培育學(xué)生技術(shù)為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⒓有跃毩?xí)自主性練習(xí)遷徙的教課模式為（B）A.解說接受式B.示范模擬式C.研究發(fā)現(xiàn)式D.情境陶冶式8在“對話互動(dòng)”式的教課過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體9研究學(xué)習(xí)實(shí)行的過程是（B）計(jì)劃階段問題階段研究階段解說階段反省階段問題階段計(jì)劃階段研究階段解說階段反省階段問題階段計(jì)劃階段研究階段反省階段解說階段計(jì)劃階段問題階段解說階段研究階段反

3、省階段10展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)主旨和特點(diǎn)的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程11教課過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批閱作業(yè)D.考試1220世紀(jì)90年月初，美國有名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，此中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長14校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長15.成立評論學(xué)生全面發(fā)展的評論指標(biāo)系統(tǒng)一定包含（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和

4、一般性發(fā)展目標(biāo)D.感情目標(biāo)二、多項(xiàng)選擇1新課程的詳細(xì)目標(biāo)除了有改革考試和評論制度、重修課程管理系統(tǒng)外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程構(gòu)造C.優(yōu)選課程內(nèi)容D.改良教課方式2在以下教育評論方式中，屬于質(zhì)性評論方式的有（ABC）A.檔案袋評定B.蘇格拉底式商討評定C.表現(xiàn)展現(xiàn)評定D.成就測試3建構(gòu)主義教育理論以為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成因素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)4以下對于新式知識(shí)觀的說法正確的選項(xiàng)是（BCD）個(gè)人看法在給定的課程知識(shí)眼前沒存心義知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必定是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.默然知識(shí)對人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種研究的行動(dòng)或創(chuàng)立

5、的過程5本次課程改革所倡議的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是（ABCD）A.民主的B.同等的C.對話的D.互動(dòng)的6新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促使者D.定論者7新課程構(gòu)造的主要特點(diǎn)（ABC）A.平衡性B.綜合性C.選擇性D.均勻性8“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包含（ABCD）A.校本課程開發(fā)整體目標(biāo)B.校本課程的構(gòu)造與課程門類C.課程實(shí)踐與評論的假想D.保障舉措92001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旌旗鮮亮地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促使社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)擁有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課

6、程政策B.制定課程實(shí)行計(jì)劃C.組織課程的實(shí)行與評論D.增強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理11校外課程資源是指學(xué)校范圍之外的各樣能夠用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABDA.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源12此刻世界，教課研究的發(fā)展趨向是（BCD）A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸13教課研究中的行動(dòng)一定擁有以下特點(diǎn)（BCD）可操作性B.考證性C.教育性D.研究性14現(xiàn)代教育評論的產(chǎn)生和發(fā)展可分為以下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測試運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)剖析研究時(shí)期C.多方向研究時(shí)期D.教育評論的興隆時(shí)期15簡述質(zhì)性評定的主要特點(diǎn)有（BCD）A.評定是一種自上而下的評論B.

7、評論的目的在于促使主體人的發(fā)展C.評論的方式擁有情境性D.評定是不停研究改良的過程三、判斷（）1.中國教育改革和發(fā)展大綱的印發(fā)，標(biāo)記著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、一致的基本要乞降最高要求。（）4素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）5自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，重申突出學(xué)生的主體地位，排擠教師的介入和指導(dǎo)。（）6.學(xué)校的課程構(gòu)造中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。（）7.我國基礎(chǔ)教育推行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要成立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（）8實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課

8、程管理的總的趨向。（）9.校本教研即師本研究。（）10.教育測試是一種以追求觀察教育成效客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。四、簡答1新課改的詳細(xì)目標(biāo)有哪幾項(xiàng)答：有六項(xiàng)詳細(xì)目標(biāo)，它包含：改變課程功能、調(diào)整課程構(gòu)造、優(yōu)選教課內(nèi)容、改良教學(xué)方式、改革考試和評論制度、重修課程管理系統(tǒng)。2課改的主要任務(wù)是什么答：（1）建立一個(gè)新式課程管理系統(tǒng)。（2）成立一支新式教師隊(duì)伍。（3）研究一套新式講堂教課模式。（4）完美一個(gè)新式教育評論系統(tǒng)。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。3新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）

9、以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡議全人教育；（3）追修業(yè)生個(gè)性化發(fā)展。4本次課改中，課程系統(tǒng)走向綜合化的詳細(xì)表現(xiàn)是什么答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了很多“綜合性學(xué)科”，著意推動(dòng)課程的綜合化，對舊有的課程構(gòu)造進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在試試綜合化的改革，重申科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的交融。5新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向詳細(xì)表此刻哪些方面P60-62答：第一就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)立性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗(yàn)的完滿的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程自己延長到講

10、堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的威望消解了。教材設(shè)計(jì)要存心識(shí)地指引教師能動(dòng)地以致個(gè)性化地解讀教材。6睜開綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P9495答：使學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐，增強(qiáng)研究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的親密聯(lián)系，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培育學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。認(rèn)識(shí)必需的通用技術(shù)和職業(yè)分工，擁有初步技術(shù)能力。7推行“三級(jí)課程管理”的作用是什么125國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)益和責(zé)任的區(qū)分，掙脫了過去僵化單調(diào)的管理系統(tǒng)，妥當(dāng)?shù)剞k理了課程的一致性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有益于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需

11、求。8為何說教師是重要的課程資源141第一，教師素質(zhì)的高低，對學(xué)生發(fā)展有側(cè)重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師經(jīng)過自己涵養(yǎng)對學(xué)生“以身作則”，學(xué)生經(jīng)過“目染耳濡”能夠從教師身上學(xué)到好多東西，這類耳濡目染有時(shí)比講堂上的教授成效要好；其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的指引者，再完滿的課程也一定經(jīng)過教師的實(shí)行，理想中的課程與教師實(shí)行的課程必定存在一個(gè)“落差”，教師可否合理選擇課程資源，對于減小這個(gè)“落差”特別重要。9作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答：校本教研以教師為研究的主體，重申教師即研究者，要討教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教課情境中，以研究

12、者的目光審察、剖析和解決教課實(shí)踐中的問題，鼓舞教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，重申研究的實(shí)效性和可連續(xù)性。10世界各國課程評論有哪些特點(diǎn).P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評論功能的轉(zhuǎn)變二、重綜合評論，關(guān)注個(gè)體差別，實(shí)現(xiàn)評論指標(biāo)的多元化三、重申質(zhì)性評論，定性與定量相聯(lián)合實(shí)現(xiàn)評論方法的多樣化四、重申參加與互動(dòng)、自評與他評相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)評論主體的多元化五、側(cè)重過程，終結(jié)性評論與形成性評論相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)評論重心的轉(zhuǎn)移五、闡述1新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出表現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想P26答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增添的兩個(gè)維度“過程與方法”、“感情、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體

13、的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和重申學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與感情，反應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)因素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感覺到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是擁有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)行建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參加、獨(dú)立思慮、自主研究、互相合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，供給教課環(huán)境和教課平臺(tái)的支撐。2舉例說明，在教課中如

14、何辦理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50答：第一，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完整封閉、全部盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要防止不適合地、漫無邊沿地“生成”，影響課堂教課質(zhì)量，減損國家要求及教育“指引”、“塑造”的責(zé)任。其次，教師在備課及進(jìn)行教課方案時(shí)，要“詳略適合”。所謂“詳”一是在教課目的和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和相關(guān)內(nèi)容加以整合，而不可以僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周祥，早先假想可能出現(xiàn)的狀況及多樣化的對策。所謂“略”是賜教課方案不要太詳細(xì)，寧愿“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教課留下必定的時(shí)空，最后在教課中達(dá)成，在教課后完美，決不可以像過去那樣把

15、教課的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得本來富裕生命力的教課成了完整預(yù)約的、僵死的“走教課方案”、“演教課方案劇”。再次，在講堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，實(shí)時(shí)抓住并靈巧辦理擁有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教課充滿靈巧、智慧與活力；可是，這類“生成”一定與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這類聯(lián)系不必定限制于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深入，這樣才能既保證講堂教課的“開放”與“靈巧”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)立性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國家對青少年一代的基本要求。（舉例略）3說說自主學(xué)習(xí)的實(shí)行重點(diǎn)（P6774）答：（1）創(chuàng)立踴躍的講堂

16、環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈巧運(yùn)用多種教課方法；（5）學(xué)生參加評論學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參加講堂管理。4試述發(fā)展性評論的內(nèi)涵是什么.P180答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：(一)評論的根本目的在于促使發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評論的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促使其不停進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值。(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。表現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)行。(三)表現(xiàn)最新的教育觀點(diǎn)和課程評論發(fā)展的趨向。關(guān)注全人的發(fā)展，重申評論的民主化和人性化

17、的發(fā)展，重視被評論者的主體性與評論對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。(四)評論內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)之外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，特別是創(chuàng)新、研究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人材發(fā)展多樣化的要求；評論標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評論者之間的差別性和發(fā)展的不一樣需求，促使其在原有水平上的提升和發(fā)展的獨(dú)到性。(五)評論方式多樣化，將量化評論方法與質(zhì)性評論方法相聯(lián)合，適應(yīng)綜合評論的需要，豐富評論與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日志、情形測試、行為察看和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。(六)評論主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評論主體間的互動(dòng)，重申被評論者成為評論主體中的一員，成立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家

18、等共同參加、交互作用的評論制度，以多渠道的反應(yīng)信息促使被評論者的發(fā)展。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評論與終結(jié)性評論有機(jī)地聯(lián)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評論的構(gòu)成部分；而終結(jié)性的評論結(jié)果跟著改良計(jì)劃確實(shí)定亦成為下一次評論的起點(diǎn)，進(jìn)入被評論者發(fā)展的進(jìn)度之中。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)一致考試通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）一、填空題（每空1分，共25分）1、基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志對于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)怼焙徒瓭擅裢尽叭齻€(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。2、新課程的三維目標(biāo)是知識(shí)與技術(shù)目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和感情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。3、新課程的講堂實(shí)行要

19、改變傳統(tǒng)的以教師、講堂、書籍為中心的狀況。4、新課程實(shí)行中，要對課程構(gòu)造方面過于重申學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一向的課程門類和課時(shí)比率，并設(shè)置綜合課程。5、在教課實(shí)行中，新課程倡議學(xué)生主動(dòng)參加、樂于研究、勤于著手。6、對于學(xué)生，新課程重申要成立促使學(xué)生全面發(fā)展的評論系統(tǒng)。7、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教課、評估和考試命題的依照。8、新課程指出，要改變課程評論過于重申甄別和選拔的功能，發(fā)揮評論促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升和改良教課實(shí)踐的功能。9、新課程要討教師要由教材的純真履行者轉(zhuǎn)變成開發(fā)者。10、新課程倡議經(jīng)過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐漸實(shí)現(xiàn)教課內(nèi)容的表現(xiàn)方式、教師的

20、教課方式和師生互動(dòng)方式的改革。得分評閱人二、選擇題（從每個(gè)小題的四個(gè)備選答案中選擇一個(gè)正確答案并在答案題號(hào)上打；每題2分，共10分）11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念第一應(yīng)當(dāng)做到A.充分地教授知識(shí)B.尊敬學(xué)生人品，關(guān)注個(gè)體差別C.培育學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程12、新課改整體設(shè)計(jì)九年一向的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相聯(lián)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充13、“關(guān)注個(gè)體差別”就是依據(jù)學(xué)生實(shí)質(zhì)存在的喜好、興趣和差別A.完整由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生疏按優(yōu)、中、差分班教課C.使每個(gè)學(xué)生的專長都獲得發(fā)揮D.鼎力培育單科獨(dú)進(jìn)

21、的尖子生14、新課程的核心理念是A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提升學(xué)生成績C.知足社會(huì)、家長提升升學(xué)率的需求D.提升每一位教師的教課水平15、新課程重申將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變成形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地聯(lián)合C.讓學(xué)生尊敬知識(shí)尊敬教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)變成巨大的經(jīng)濟(jì)利益得分評閱人三、判斷題（在你以為正確或錯(cuò)誤的說法后邊的括號(hào)內(nèi)打或打；每題2分，共20分）16、新課程改革實(shí)質(zhì)上就是新一輪的教材改革。（）17、新課程改革的核心目的是培育全面發(fā)展的人。（）18、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）19

22、、新課程把中小學(xué)教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、第一版、采用雜亂的場面，不利于教師掌握教課和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）20、大綱提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情味”的培育目標(biāo)，只好在語文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程沒有方法培育學(xué)生的審美情味。（）21、大綱提出要使學(xué)生“擁有優(yōu)秀的心理素質(zhì)”這一培育目標(biāo)很有必需，不只應(yīng)當(dāng)在心理健康教育課中培育，其余課程也都應(yīng)當(dāng)關(guān)注和培育學(xué)生的心理素質(zhì)。（）22、大綱提出的要使學(xué)生“逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培育目標(biāo)，只好在思想道德課中才能實(shí)現(xiàn)，其余課程沒法實(shí)現(xiàn)這一培育目標(biāo)。（）23、重申教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促使者，表示教授知識(shí)已經(jīng)不再是新課

23、程對教師的要求了。（）24、每一位教師都應(yīng)當(dāng)把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長的過程。（）、新課程倡議的教課過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師授課時(shí)多發(fā)問，學(xué)生踴躍地舉手回答。（）得分評閱人四、簡答題（每題10分，共30分）26、說說你對“教師為主導(dǎo)（指引），學(xué)生為主體”的認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促使學(xué)生的全面發(fā)展，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不該當(dāng)成為講堂活動(dòng)的獨(dú)一中心，應(yīng)當(dāng)更多地成為一位同等溝通中的主持人、指引者，成為講堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地指引和促使學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）指引下，充分調(diào)換學(xué)習(xí)的踴躍性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、樂于研究、勤于動(dòng)的意

24、識(shí)和能力（2分）；培育學(xué)生收集和辦理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、剖析和解決問題的能力以及溝通與合作的能力（2分）。27、聯(lián)合你的教課實(shí)踐，說說你對新課程倡議的“促使者”這一教師角色的理解。重點(diǎn)：第一，教師是促使者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)教授者獨(dú)一的角色定位（2分）。第二，過去把教師角色只是定位于知識(shí)的教授者，帶來的是教師超出學(xué)生之上的絕對威望，缺乏師生的同等，學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性、創(chuàng)立性不可以被有效地調(diào)換起來（3分）。第三，教師在教授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)重視于如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，與學(xué)生一同商討其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生擬訂學(xué)習(xí)策略，這類促使者的角色更能夠培育學(xué)生的學(xué)

25、習(xí)能力，提升教與學(xué)的成效（3）。第三，聯(lián)合教課實(shí)踐（2分）。28、在新課程實(shí)行過程中，你將如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)：第一，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是由照本宣科，機(jī)械訓(xùn)練這類單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變（2分）。第二，新課程實(shí)驗(yàn)中，對于基礎(chǔ)性的識(shí)記性內(nèi)容進(jìn)行必需的記憶訓(xùn)練固不行少，進(jìn)行必需的知識(shí)運(yùn)用性的練習(xí)也不行完整撤消（2分）；同時(shí)應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下組織學(xué)生睜開研究性學(xué)習(xí)，睜開小組性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)環(huán)境中獲得多種信息，并以小作業(yè)或長課題等形式多樣的學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)質(zhì)問題的能力，這樣，就能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)

26、真實(shí)意義上的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6分）。得分評閱人五、闡述題（15分）29、請運(yùn)用多元智能理論說說你對新課程主張的“尊敬學(xué)生個(gè)性，關(guān)注個(gè)體差別”的理解。重點(diǎn)：（1）美國哈佛大學(xué)加德納教授提出的多元智能理論已經(jīng)被教育界寬泛接受，并且在教課實(shí)踐中獲得了明顯成效（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被寬泛認(rèn)可的語言語言智能、數(shù)理邏輯智能這兩種智能之外，人們實(shí)質(zhì)上存在著視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我反省智能等多種智能，只可是這些智能在不一樣的人身上表現(xiàn)得不完整同樣，這就形成了不一樣的個(gè)性專長和個(gè)體差別（3分）。（2）學(xué)生個(gè)性專長不一樣是客觀的存在，這就要討教師尊敬學(xué)生不一樣的個(gè)性特點(diǎn)，尊敬學(xué)

27、生的個(gè)性專長，這樣不單能夠調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，并且能夠培育學(xué)生尊敬別人的優(yōu)秀品行（5分）。（3）學(xué)生的個(gè)體差別也是客觀存在，這就要討教師努力發(fā)現(xiàn)其差別，正確指引學(xué)生發(fā)揮專長，創(chuàng)立條件培育其專長，同時(shí)對學(xué)生相對單薄的方面增強(qiáng)指導(dǎo)和鍛煉，促使學(xué)生全面發(fā)展和提升（5分）。2005年山東省基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)一致考試通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容試題（義務(wù)教育階段）參照答案及評分標(biāo)準(zhǔn)一、填空題（每空1分，共25分）1、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)?、知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀3、教師、講堂、書籍4、學(xué)課本位、科目過多、缺乏整合，綜合課程5、主動(dòng)參加、樂于研究、勤于著手6、促使學(xué)生全面發(fā)展7、教課、評

28、估、考試命題8、甄別與選拔9、開發(fā)者10、教課內(nèi)容、教師的教課、師生互動(dòng)二、選擇題（每題2分，共10分）11、B12、A13、C14、A15、B三、判斷題（每題2分，共20分）16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、四、簡答題（每題10分，共30分）請參照答案重點(diǎn)酌情打分。26、重點(diǎn)：第一，新課程改革的主要目的是促使學(xué)生的全面發(fā)展，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體（3分）。第二，教師不該當(dāng)成為講堂活動(dòng)的獨(dú)一中心，應(yīng)當(dāng)更多地成為一位同等溝通中的主持人、指引者，成為講堂活動(dòng)的有效的組織者，正確地指引和促使學(xué)生發(fā)展（3分）。在教師的（主導(dǎo)）指引下，充分調(diào)換學(xué)習(xí)的踴躍性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加、樂于研究、勤于動(dòng)的意識(shí)