教學(xué)設(shè)計(jì)《化學(xué)反應(yīng)速率影響因素實(shí)驗(yàn)探究》（必修二）-（合肥一中 蒲緒鳳）

1、化學(xué)反應(yīng)率影響因素驗(yàn)探究（修二）教學(xué)計(jì)合一 蒲鳳一課與材析普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“課標(biāo)）課程目標(biāo)中提出理解基本的化學(xué)概念和原理認(rèn)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探 究能力。此外，課標(biāo)還提出會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用；初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)實(shí)條件控?cái)?shù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用過(guò) 實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作。本課題選自人教版必2二章第三節(jié)，其知識(shí)屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識(shí)之一深認(rèn)和理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)性知識(shí)是后面選修課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本課題的知識(shí)在社會(huì)生

2、活與科學(xué)研究中有廣泛應(yīng)用，對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步和現(xiàn)代化發(fā)展有重大價(jià)值中不但要注意進(jìn)行概念和原理的教學(xué)， 還應(yīng)注重本課題知識(shí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。二學(xué)分、知礎(chǔ)經(jīng)過(guò)初中和修一的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了多種化學(xué)反應(yīng)（尤其是氧化還原 反應(yīng)）的原理，也已具備較豐富的元素化合物知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)必 第一章的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)和元素性質(zhì)的關(guān)系也建立了聯(lián)系便本節(jié)教學(xué)中從元素性質(zhì)的角度幫助學(xué)生分析內(nèi)因是影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素的常見(jiàn)現(xiàn)象也能啟示學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng) 是存在快慢的。、存問(wèn)：生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和基本操作能力（如動(dòng)手操作能力、觀察和提取信息能力及歸納總結(jié)能力等較欠缺加之小組合作的默契程度不夠能會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作階段耗 時(shí)較多

3、，方案設(shè)計(jì)不理想。三教目知與能、認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，了解判斷化學(xué)反應(yīng)快慢的方法。、知道催化劑、溫度和濃度如何影響化學(xué)反應(yīng)速率。過(guò)與法 培設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力，分析和推理的能力。 體科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。情態(tài)與值：1通對(duì)化學(xué)反應(yīng)率影響因素的認(rèn)識(shí)夠解釋社會(huì)中的某些現(xiàn)象并能解決相關(guān)題。 通實(shí)驗(yàn)激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)善于思考、勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。 四教重難教重：學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、科學(xué)探究的方法。教難：驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。五教設(shè)構(gòu)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，突出實(shí)驗(yàn)探究，按經(jīng)驗(yàn)回提問(wèn)想假設(shè)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)證交評(píng)歸納總結(jié)的式進(jìn)行探究式教學(xué)。從學(xué)生熟悉的社會(huì)生

4、活現(xiàn)象出發(fā)導(dǎo)思考現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)本質(zhì)設(shè)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究采定性與定量實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)思維能力，學(xué)會(huì)科學(xué)方法后導(dǎo)學(xué)生回歸會(huì)生活學(xué)生用化學(xué)視角關(guān)注社會(huì)注活的理念。教流情創(chuàng)提問(wèn)猜假定實(shí)探交評(píng)定實(shí)驗(yàn)歸總反交遷應(yīng)教活投圖：物敗爆、煤形等影化反速的能素 催劑溫、度引學(xué)控變?cè)O(shè)對(duì)實(shí)驗(yàn)究記評(píng)學(xué)的驗(yàn)案驗(yàn)現(xiàn)及論利傳器量證度化 學(xué)應(yīng)率影2投鋼腐的片學(xué)活感化反有慢分提化反速的能影因設(shè)實(shí)探催劑溫、度 化反速的響催劑溫、度化反速的響小本課獲科知與科方研性習(xí)調(diào)防鋼腐 蝕措六教過(guò)【景設(shè)投影圖片：爆炸、煙火燃、金屬銹蝕、食物腐敗、塑料降解等?！径晌覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，一切化學(xué)應(yīng)都有快慢之分?！究冀弧繉?shí)驗(yàn)過(guò)程中可

5、以通過(guò)哪些現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢【導(dǎo)納在相同條件下，可以通過(guò)泡產(chǎn)生、渾濁程度、顏色變化、溫度變等況加以判斷。【渡這些直觀的現(xiàn)象可以幫助們定性判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢。但在科學(xué)和實(shí)際應(yīng)用中， 還需要對(duì)化學(xué)反應(yīng)的快慢進(jìn)行定量描述，為此，人們提出了化學(xué)反應(yīng)速即:用來(lái)描述化學(xué) 反應(yīng)進(jìn)行快慢的物理的概念?！境鲱}影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素哪些？【啟誘】堿金屬單質(zhì)與水反應(yīng)時(shí)，從上往下，反應(yīng)越來(lái)越劇烈，原因在哪？【引歸】反應(yīng)物不同時(shí)反應(yīng)物本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因！【問(wèn)當(dāng)反應(yīng)物相同且發(fā)生相同應(yīng)時(shí)，反應(yīng)速率是否固定不變？【思答不一定 許外界條件也會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率?！纠m(xù)問(wèn)有哪些外界因素【猜假】影響化學(xué)反應(yīng)速率的外

6、界因素有：催化劑、溫度、濃度、表面積 .【渡這些是否會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)率呢？如何影響？【驗(yàn)究催化劑、溫度、濃度對(duì)反速率的影響?！景l(fā)思在進(jìn)行本課題的實(shí)驗(yàn)探究，我們應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？【法導(dǎo)考慮實(shí)現(xiàn)象是否利于觀察比較； 設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)； 意控制變量單 一變量?！居?可選用藥品 H O H O 二化錳粉末 溶 稀酸、2 2 3 稀酸、CaCO 固、冷水、熱水等3儀器與用品：小試管、膠頭滴管、燒杯、火柴等【導(dǎo)根據(jù)提供的藥品，分析可發(fā)生的反應(yīng)有哪些？【生書(shū)可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。【置務(wù)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究催劑、溫度、濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響?！窘M動(dòng)根據(jù)提供的用品，分組討論，設(shè)計(jì)方案，完成催化劑、濃度、溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)

7、 速率的影響的探究實(shí)驗(yàn)?！拒笆締我蛔兞浚瑢?duì)照實(shí)驗(yàn)；注意安全，合理用量；分工合作，有序進(jìn)行；認(rèn)真記錄，反思總結(jié)。3+ + 【報(bào)流催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影【錄價(jià)教記學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！緢?bào)流溫度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響【錄價(jià)教記學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論?！緢?bào)流濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響【錄價(jià)教記學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。【渡以同學(xué)們從定性的角度分析得出催化劑度度化學(xué)反應(yīng)速率的影響情況。 下面老師再?gòu)亩康慕嵌葋?lái)驗(yàn)證我們得出的結(jié)論。【示驗(yàn)利用氣壓傳感器對(duì)比測(cè)定同濃度雙氧水分解情況?！炯{結(jié)催化劑、溫度、濃度對(duì)化反應(yīng)速率的影響。【固習(xí)鐵與稀硫酸反應(yīng)的離子反應(yīng)方程式 = +H 考增

8、大該化學(xué)反 2應(yīng)速率的方法有哪些？【渡通過(guò)改變外界條件來(lái)改變學(xué)反應(yīng)速率的做法，在我們的生活中應(yīng)用很普遍。 【以用 據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，解釋下列現(xiàn)象或做法：蠟燭在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈夏天的食物很容易變質(zhì)工業(yè)煉鐵，把鐵礦石先粉碎成礦粉氯酸鉀制取氧氣時(shí)，加入二氧化錳【思流 過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們收獲了什么科學(xué)知識(shí)？我們學(xué)會(huì)了什么科方法？ 【導(dǎo)納 科知識(shí)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：內(nèi)反應(yīng)物本身的性質(zhì)；外催劑、溫度、濃度. 科探究的基本方法：提出問(wèn)猜想假設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證交流評(píng)價(jià) 歸納總結(jié)【究學(xué)】據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全世界每年鋼材產(chǎn)量的 左因腐蝕而損失。已知鋼鐵的腐蝕是一種 緩慢氧化。請(qǐng)調(diào)查研究：人們?yōu)榱藴p慢

9、鋼鐵的腐蝕，采取了哪些措施？4七教反：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)究教學(xué)體了新課程改革的生命力題的科學(xué)性學(xué)的參與性、探究的開(kāi)放性都做得不錯(cuò)；但是，從整節(jié)課的過(guò)程與結(jié)果反思，仍有幾點(diǎn)值得思考。 如何機(jī)整科探的個(gè)節(jié)不走場(chǎng)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)并不是一個(gè)固定不變的程序，人為地細(xì)化有點(diǎn)形而上學(xué)的感覺(jué)。本節(jié)課的有關(guān)影響化學(xué)反應(yīng)的因素有哪些何進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作并不是一個(gè)難點(diǎn)心該放在最后一個(gè)觀念層面解釋結(jié)論思評(píng)價(jià)和交流表達(dá)這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次難能可貴的嘗試考慮課堂教學(xué)時(shí)間及有人課的因素師須處理好學(xué)生自主探究的時(shí)間與教學(xué)程 序的關(guān)系，以提高課堂效率和實(shí)際效果，而不能面面俱到，要有所取舍。 如何握教指的度不是極學(xué)生無(wú)疑是科學(xué)探究的

10、主體，這讓教師在具體的探究教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎么把握自己的指導(dǎo)尺度感到困惑一種極端是低了學(xué)生的探究能力探究步步指導(dǎo)忽視了對(duì)學(xué)生的思 維訓(xùn)練，探究淪落為實(shí)驗(yàn)；另一種極端是高估了學(xué)生的探究能力，或者受“學(xué)生是主體 認(rèn)識(shí)的誤導(dǎo)從而完全放手讓學(xué)“自由地探究表上氣氛轟轟烈烈質(zhì)上每小組的進(jìn)展 已經(jīng)無(wú)法看出來(lái)。探究絕對(duì)不能離開(kāi)教師精心的指導(dǎo)究動(dòng)之前教師精心地設(shè)計(jì)探究過(guò)程之學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合；探究過(guò)程中教師是小組活動(dòng)的管理者，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng)；最后還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流表達(dá)的舞臺(tái)學(xué)生展示探究成果因此就要求教師認(rèn)真思考結(jié)合每個(gè) 環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，在不同環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)應(yīng)該各有輕重。 探究學(xué)合學(xué)、主習(xí)的系從新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，自主、合作和探究學(xué)習(xí)都是有區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)接受 式