小學(xué)語文人教六年級(jí)上冊(cè)《在柏林》教案

1、公開課設(shè)計(jì)在柏林課型：略讀課文 授課時(shí)間：2023年10月22日 授課人：鐘柳教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2、 領(lǐng)會(huì)這篇微型小說蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)設(shè)計(jì)一、 導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境1、無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2、請(qǐng)你們談?wù)勛约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩詞、文章或影視新聞作品。新課教學(xué)二、探究標(biāo)題

2、，想象暢談1、戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件 1：出示課題】2、同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。 三、深入文本，層層剖析（一）分組探究下列問題。【出示課件 2】1、兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2、老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3、第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們

3、一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1、說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2、“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書： 失去三個(gè)兒子 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?、第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨1、分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題

4、目取為在柏林有何深意呢？2、學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。3、教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。 五、 著眼結(jié)尾， 感受技法1、出示問題：【出示課件5】小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果， 正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊， 結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？2、提問，評(píng)點(diǎn)。3、指導(dǎo)：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)

5、“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑， 當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。 六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。七、板書設(shè)計(jì)：在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人： 失去三個(gè)兒子 后備役老兵： 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽涸诎亓纸虒W(xué)反思 （護(hù)家小學(xué)：鐘柳）這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話的方式

6、說起關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進(jìn)一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意逐層剖析文本從文題入手品味主旨感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了，每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的危害。學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進(jìn)行得不夠順暢，可能是學(xué)生年齡小，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對(duì)所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場(chǎng)” 現(xiàn)象。 在柏林 說課稿說課人：鐘柳一、說教材本課是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是一個(gè)沉重的話題：戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。作者奧萊

7、爾避開了槍林彈雨、戰(zhàn)火紛飛的血腥戰(zhàn)場(chǎng)，獨(dú)具匠心地從戰(zhàn)爭(zhēng)的后方截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話作為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果直接推到讀者面前，使得今日享受太平的人們心有余悸，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)在剝奪人生命的同時(shí)也無情地將人們的靈魂摧毀。我們無法接受帶著必死信念的老兵的結(jié)局，即使從戰(zhàn)火中走出來，我想他也永遠(yuǎn)無法從戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影下逃走。小說的篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，情節(jié)如此簡(jiǎn)單，卻有著極強(qiáng)的可讀性。二、說教學(xué)目標(biāo)1、讀讀寫寫“咔嚓、嗤笑” 等詞語。2、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)作者對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控、訴。3、領(lǐng)會(huì)這篇微型小說蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)

8、尾無聲勝有聲、的效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。竇桂梅老師也說過，優(yōu)秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋養(yǎng)。結(jié)合本課深刻的主旨及寫作特點(diǎn)，我將品味文本中的詞句，理解其中蘊(yùn)含的感情作為教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章結(jié)尾無聲勝有聲的表達(dá)效果作為本課教學(xué)難點(diǎn)。三、說教法學(xué)法1、說教法重點(diǎn)抓住老兵的一段話及對(duì)結(jié)尾的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過問題，感受文章深刻的主旨。2、說學(xué)法主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)展開

9、討論、交流，從而理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。四、說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題。以描述戰(zhàn)爭(zhēng)的一段話進(jìn)行導(dǎo)入，奠定學(xué)習(xí)的基調(diào)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）初讀課文，把握情節(jié)。1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、說說課文講了一件什么事？給學(xué)生充足的時(shí)間自主探究，讓他們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。我再利用多媒體檢查自學(xué)情況。課件出示生字詞檢查認(rèn)讀，抽查朗讀。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流討論識(shí)字方法，幫助識(shí)記。（三）深入文本層層剖析。引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句，分別體會(huì)小說中的幾個(gè)人物形象，感知戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。1、兩個(gè)小姑娘“不假思索地嗤笑起來” 和“再次傻笑起來” 說明了什么？（說明小姑娘缺乏關(guān)

10、懷心和同情心， 幼稚粗淺。）2、老兵所說的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，如果把“他們的母親” 改為“她” 好不好？（“他們的母親” 揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。）3、第一節(jié)最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了” 和全文最后一句“車廂里一片寂靜， 靜得可怕” 中的兩個(gè)“靜” 有沒有什么區(qū)別？（第一處“靜” 只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。結(jié)尾處的“靜” 是懾入人心的震驚和痛，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛。）（四）再探文題，品味主旨。文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文題的分析，補(bǔ)充背景知識(shí)，由課文表現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景延伸至整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的巨大痛苦。（五）蓄勢(shì)鋪墊，感受技法。1、思考：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？2、小組交流討論。引導(dǎo)感受結(jié)尾給人的強(qiáng)烈震撼效果，體會(huì)蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，感悟小說結(jié)尾的寫法。（六）布置作業(yè)。以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。以寫讀（觀）后感的形式，將課堂上的感悟延伸到課外，加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)。（七）課堂總結(jié)。本文主要寫了預(yù)備役老兵失去三個(gè)兒子，妻子因傷心而發(fā)瘋，自己又要上前線，準(zhǔn)備把妻子送往瘋?cè)嗽旱墓适拢沂玖饲致詰?zhàn)爭(zhēng)給被