《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)4-教學(xué)教案-初三語(yǔ)文教案

1、雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 4教學(xué)教案-初三語(yǔ)文教案 12 用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。 教學(xué)方法誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。媒體設(shè)計(jì)錄音機(jī)、教學(xué)帶。教學(xué)時(shí)數(shù) 1 課時(shí)教學(xué)步驟方案一一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩(shī)可以?shī)誓?、娛耳、娛心?！摈攘Α?解說(shuō)：此導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)點(diǎn)。)二、解題 年出生于ft 年隨家人去臺(tái)灣，1951 年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)

2、習(xí)，獲藝術(shù)碩士1973 年左右再度出”“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美 “成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。雨說(shuō)是他復(fù)出之后于 1979 “雨成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。三、研習(xí)課文1。朗讀課文，整體感知。(1)田圃(p)(jng) 留滯(zh)喑(yn)啞(y)襁(qing)褓(bo)(解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)（2）語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。以示雨之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī) 感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。停頓：如“等待久了的田圃跟牧場(chǎng)

3、”“當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子”重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著， 你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。(解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。)(3)播放薩克斯樂(lè)曲春風(fēng)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。(解說(shuō)：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思 )具體研習(xí)。)意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。(解說(shuō)

4、：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，經(jīng)過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。)雨“”怎樣的內(nèi)涵。雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住 “雨” 這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”給世界帶來(lái)希望。(解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上關(guān)于典范意象雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)” 的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品位。明確：如

5、“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們。(解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)“”?！爸灰熳有?， ”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇 ”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。(解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化關(guān)于文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知關(guān)于稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)欣賞品位。 (1)“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起?！薄啊眱?nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出?！坝幸惶欤銈兂灾O果擦著嘴你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。(2)擬人化的藝術(shù)手法雨“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、ft?(解說(shuō)：欣賞品位與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。)課堂小結(jié)?！薄白専o(wú)數(shù) )()四、