2022年初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會

1、第15頁共15頁2022年初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會學(xué)困生是讓我們這些當(dāng)老師的感到頭痛、揪心的一個(gè)群體，面對這部分學(xué)生，各位老師肯定都在費(fèi)盡心機(jī)的想著各種各樣的方法讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做著同樣的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。但是有時(shí)，或許當(dāng)我們作了那么多的工作之后，依舊見不到成效，總是有些心寒的。今天莊老師讓我在這里談一談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我感到很汗顏，其實(shí)我們學(xué)校也并沒有取得怎樣的成績，相比兄弟學(xué)校，我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，我也只是把平時(shí)所做的一些工作做了一下整理，在這里和大家做一個(gè)交流?；叵胱约鹤鰧W(xué)生的時(shí)候，往往新學(xué)期一開始，總是會興致勃勃地給自己定目標(biāo)、訂計(jì)劃，總會想著這學(xué)期我要如何如何?？纯船F(xiàn)在我的學(xué)

2、生，其實(shí)也是如此的，每逢開學(xué)的一兩周每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)想要學(xué)習(xí)的狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)困生上課能夠聽聽，下課也能做做，可惜的就是這樣的日子不長，過不了幾天的功夫，他們又是老樣子出來了，這是_呢。所以我們先對學(xué)困生的成因做了一個(gè)調(diào)查。我們對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、評價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)形成因素上主要與基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、教師教學(xué)方法等有關(guān)。一、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)意志薄弱學(xué)困生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一

3、聽是難題或一看題目較長就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。二、知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績影響最為顯著，相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，更沒有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上_學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如：

4、在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí)，許多學(xué)困生對一次方程的解法不是非常熟練，導(dǎo)致二次方程運(yùn)算時(shí)常出錯(cuò)。三、學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)初中生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，對于所學(xué)的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從小學(xué)手把手教的機(jī)械識記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來，無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。四、考試障礙數(shù)學(xué)學(xué)困生往往在數(shù)學(xué)考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為：懼怕心理，考試時(shí)速度慢而來不及完卷。心理焦急造成審題馬虎

5、，發(fā)生各種審題錯(cuò)誤，甚至漏做題目。由于前一個(gè)題目不會做，手在做下一個(gè)題目，腦子里還在想前一個(gè)題目，因而造成簡單計(jì)算失誤。處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，因而對于某個(gè)題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴(yán)重影響學(xué)困生正常數(shù)學(xué)水平的發(fā)揮，使學(xué)困生得不到滿意的數(shù)學(xué)成績，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。五、教師教學(xué)方法不當(dāng)由于受應(yīng)試教育的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況：(1)教師教學(xué)上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對五十個(gè)左右知識、個(gè)性差異的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學(xué)困生；

6、而任意拔高的教學(xué)要求對學(xué)困生來說更是不堪重負(fù)；(2)教學(xué)方法上灌輸型盛行，忽視對學(xué)生的研究、對知識分叉點(diǎn)的研究。教師講得過多，學(xué)生練得過少，教師一講到底包辦教學(xué)，學(xué)生靜心聽講，其思維完全處于被動應(yīng)付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。(3)作業(yè)布置過多或偏少，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，作業(yè)有效度極低，學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以據(jù)此對學(xué)困生作針對性的輔導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)義務(wù)教育新課程(大綱)標(biāo)準(zhǔn)明確寫到“對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”，可

7、見轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作刻不容緩，下面就談?wù)勎倚＝處煹囊恍┳龇ê腕w會一、以情動人，恢復(fù)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們都表現(xiàn)出數(shù)學(xué)成績差，對學(xué)數(shù)學(xué)信心不足，興趣不濃，存在自卑心理。作為老師，首先不要歧視他們，而要更多關(guān)心他們，多幫助他們，也不要更多的責(zé)備他們，而應(yīng)與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實(shí)際情況。與他們一起尋找彌補(bǔ)的辦法和途徑。如基礎(chǔ)差的同學(xué)要補(bǔ)相應(yīng)的知識；思維水平較低的同學(xué)要鼓勵(lì)他們多動腦筋，他們往往自卑心理重，要使他們克服心理上這一障礙，要多強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)水平，數(shù)學(xué)能力的形成主要是后天努力的結(jié)果，只要是智力正常的人，通過努力都能學(xué)好數(shù)學(xué)；對于學(xué)習(xí)習(xí)

8、慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)差的同學(xué)，要多做他們的思想工作，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取，要有理想，有追求。嚴(yán)格規(guī)范的要求他們，堅(jiān)決糾正他們的壞習(xí)慣。只要我們老師平時(shí)多關(guān)心學(xué)困生，幫助學(xué)困生，學(xué)困生的情緒會高漲起來，老師的關(guān)懷會增強(qiáng)他們的信心，一旦他們對老師有了信任，對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣就極大的提高了。二、培養(yǎng)學(xué)困生的非智力因素，克服學(xué)數(shù)學(xué)的畏難情緒對學(xué)困生的關(guān)心幫助會喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但當(dāng)他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，可能又會泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往毅志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。如例舉身邊的學(xué)有所得的同學(xué)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者是科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，他們要經(jīng)過

9、幾年，甚至幾十年的時(shí)間的不懈努力才能獲得成功。要學(xué)好數(shù)學(xué)，也絕非是一天兩天，_月兩月的事，要一學(xué)期一學(xué)期的堅(jiān)持下去，通過長期的不懈的努力才能有提高，有了一定的量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)變，此所謂冰凍三尺非一日之寒。因此必須要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，持之以恒的探求精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情趣，老師平時(shí)的“獎勵(lì)”是很重要的，哪怕是考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表揚(yáng)，平時(shí)作業(yè)做對了一道題也要加以肯定。對平時(shí)學(xué)習(xí)堅(jiān)持得好的同學(xué)要給予“拼搏”獎，對學(xué)習(xí)有所進(jìn)步的同學(xué)要給予“希望之星”，“明日之星”等進(jìn)步獎。對學(xué)困生的表揚(yáng)、獎勵(lì)會起到預(yù)想不到的效果，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成大有益處。三、抓概念，基礎(chǔ)的教學(xué)，

10、引學(xué)困生入門學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)概念，掌握好基礎(chǔ)知識，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生普遍基本的數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)知識都掌握得差或?qū)W的死扳，更不能用這些知識去解決問題。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，老師就要重視概念和基礎(chǔ)的教學(xué)，使他們能真正掌握這些知識。如，要求學(xué)生對概念要做到四會：會口述、會判斷、會舉例、會運(yùn)用。會口述就是要求學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，并能用自己的語言正確的表述，對于有具體形態(tài)的概念還要描述其形態(tài)。會判斷，就是能根據(jù)概念的定義范圍判斷某一對象是否屬于這個(gè)概念的對象。會舉例就是能舉出符合概念的實(shí)例。會運(yùn)用，就是在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用于有關(guān)的運(yùn)算或證明過程中，即應(yīng)用于判定或性質(zhì)。對難懂的概念，容易

11、混淆的概念，老師要多加解釋，并且為學(xué)生示范“幾回”，再讓學(xué)生完成，并逐一檢查學(xué)生的完成情況，根據(jù)反饋的信息，再強(qiáng)調(diào)掌握較差的地方，直至每一位學(xué)生都全面正確地理解這些概念。對基礎(chǔ)知識要求學(xué)生重理解，重應(yīng)用。不要死記硬背，死搬硬套。要在理解的基礎(chǔ)上記憶。并能用自己的語言來正確的表述。老師要多鼓勵(lì)學(xué)困生這樣做，才能使學(xué)困生真正理解這些知識的意義，才能使學(xué)生靈活的應(yīng)用這些知識。初一的有理數(shù)運(yùn)算法則及解一元一次方程的知識是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，要使學(xué)困生進(jìn)步，老師必須要他們從掌握這些知識開始，就是到了高年級也首先要從這里補(bǔ)起。當(dāng)然，老師的要求要適度，先從簡單的，一般的開始，逐步練一些有靈活度的，有一定難度

12、的題目。特別是靈活性的有難度的問題學(xué)困生很難掌握的，這里有一條行之有效的方法，那就是反復(fù)訓(xùn)練，找少數(shù)有代表性的題目讓學(xué)困生反復(fù)做，一遍又一遍，經(jīng)過幾遍，十幾遍甚至幾十遍的練習(xí)，才能使學(xué)困生克服自己的毛病，理解解題的方法和技巧。從而增強(qiáng)其解題和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)困生發(fā)生“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。四、利用課堂信息反饋提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)水平教師的課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，由于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的差異，會使他們接受新知識的能力差異很大。教師要特別重視中差學(xué)生的信息反饋，根據(jù)他們上課的面部表情和回答問題的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整堂課的節(jié)奏，知識的廣度、深度等。控制在他們能接受的程度上。以免他們又帶“新帳”。對于必須

13、要掌握的基礎(chǔ)知識和基本方法，要在課堂上及時(shí)檢查學(xué)困生掌握的情況，并及時(shí)彌補(bǔ)。對學(xué)困生的作業(yè)最好能當(dāng)面批改，及時(shí)糾正。特別要糾正他們主觀臆造的“知識”和方法，讓他們自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服主觀錯(cuò)誤。五、用易懂內(nèi)容發(fā)展學(xué)困生的思維能力數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生，大都思維能力差，要根本上轉(zhuǎn)化學(xué)困生就必須提高學(xué)困生的思維能力。由于學(xué)困生的接受能力的限制，教師應(yīng)選擇他們易懂的知識內(nèi)容發(fā)展他們的思維能力。如，用概念的定義發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，遵循由個(gè)別到一般的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)困生對具體對象的觀察、比較、歸納，找出共同的本質(zhì)特征，然后要他們抽象概括給出定義，教師要補(bǔ)充完整形成定義。又如，抓住初一的列方程解應(yīng)用題，初一

14、的幾何中的平行線的性質(zhì)和判定來發(fā)展學(xué)困生的邏輯思維能力、推理論證能力以及分析問題和解決問題的能力。這兩部分內(nèi)容，學(xué)困生通過努力，一般都能掌握。學(xué)困生若有了這兩部分內(nèi)容的扎實(shí)的基礎(chǔ)，他們可能就從此進(jìn)步了。又如，對因式分解的一般知識和方法的掌握，可以提高學(xué)困生的思維的靈活性，教師還可以經(jīng)常選一些不難的題目給學(xué)困生示范一題多解，一題多變。再讓他們自己動手完成，逐步提高學(xué)困生的思維的廣闊性和創(chuàng)造性?？傊?，教師在教學(xué)的過程中要注意學(xué)困生的思維特點(diǎn)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵的知識和方法在學(xué)困生能接受的前提下來發(fā)展和提高他們的思維能力。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們通常采用鼓勵(lì)法、多幫一、優(yōu)教差等多種方法，并在上課時(shí)以學(xué)困生為

15、起點(diǎn)，重點(diǎn)也是學(xué)困生，提問、演示、檢查、指導(dǎo)、批改等都優(yōu)先考慮學(xué)困生。教學(xué)實(shí)踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。最后是我們備課組日常對學(xué)困生的一些指導(dǎo)方法1、培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣閱讀一些自己感興趣的數(shù)學(xué)材料有意識的欣賞數(shù)學(xué)中對稱、奇巧等美的特征尋找和解決生活中遇到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題試著在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，并體會成功的喜悅尋找合作伙伴，共同探討從聽懂一節(jié)課、會解一道題做起2、鍛煉學(xué)困生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)(1)確定一個(gè)目標(biāo)，試著做一個(gè)計(jì)劃(2)嚴(yán)守計(jì)劃，按時(shí)完成作業(yè)，養(yǎng)成自我檢查、自

16、我監(jiān)督、自我鼓勵(lì)等習(xí)慣(3)利用數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、堅(jiān)韌性和自制性3、指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何及時(shí)復(fù)習(xí)、如何小結(jié)，都是學(xué)困生不知道的，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給予輔導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)幾何可以下列步驟進(jìn)行。(1)讀題畫圖(2)審題找思路(3)閱讀書中證明過程(4)回憶并書寫證明過程(5)試著證明類似的問題初中數(shù)學(xué)學(xué)困生是學(xué)困生中的大群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是非常的重要和必需，它關(guān)系到我們新一輪基礎(chǔ)課程改革的成與敗，而轉(zhuǎn)化學(xué)困生的最關(guān)鍵因素還是教師的教學(xué)觀，在這新一輪基礎(chǔ)課程改革的大潮中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)化和更新與初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展將緊緊地聯(lián)系在一起。202

17、2年初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會（二）一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。如初一數(shù)學(xué)的第一章，讓學(xué)生以給定圖形(兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線段)為構(gòu)件，構(gòu)思獨(dú)特且有意義圖

18、形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是

19、拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。如在初一數(shù)學(xué)(上)線段的長短比較時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)詢問學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問題。在學(xué)習(xí)角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比較中又找到了角的比較方法。3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有

20、情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。如在初一數(shù)學(xué)立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動手制作多面體的展開圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時(shí)，我先是傾聽學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。二、教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中

21、融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。1.教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如初一數(shù)學(xué)這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計(jì)了

22、一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量

23、供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基

24、礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才

25、能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。1.評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。2.評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。3.評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕

26、挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。2022年初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會（三）“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。”在當(dāng)前轟轟烈烈的課改中，加強(qiáng)教學(xué)反思，將極大地提高教學(xué)效果。一、在學(xué)生易錯(cuò)處反思學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免有“錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從此切入，進(jìn)行解后反思，則往往能找到“病根”，進(jìn)而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果。一位七年級的老師在講完負(fù)負(fù)得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：-3_(-4)_。A學(xué)生的答案是“9”，老師一看：錯(cuò)了!于是

27、馬上請B同學(xué)回答，這位同學(xué)的答案是“12”，老師便請他講一講算法下課后聽課的老師對給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生進(jìn)行訪談，那位學(xué)生說：站在-3這個(gè)點(diǎn)上，因?yàn)槌艘?4，所以要沿著數(shù)軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯(cuò)了，怎么錯(cuò)的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學(xué)能抓住這一契機(jī)，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點(diǎn)恰恰容易被我們所忽視。二、立足課堂教學(xué)行為反思新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧、民主、平等的過程，學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，教師也不再是課堂的表演者。實(shí)踐證明，

28、師生之間、生生之間的互動合作、平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn)，就是是否在教與學(xué)的交互活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。具體來說，教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：(1)由過去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”;(2)由過去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過程”;(3)由過去重“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對話”;(4)由過去重“講解”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”;(5)由過去重“程式化”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個(gè)性化”;(6)由過去重“強(qiáng)記”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展?？偠灾u價(jià)教師課堂教學(xué)行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重

29、要的是要仔細(xì)考察學(xué)生學(xué)會和會學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài)。三、著眼教學(xué)效果反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”初中生已具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗(yàn)，對生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象或問題懷有濃厚的興趣，教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。2022年初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會（四）反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對于一些常見的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡單的問題不需要再

30、多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題嚴(yán)重之處，看來還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：一、注意反饋矯正的及時(shí)性。課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不要把講