試論大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個策略

1、試論大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)的幾個策略 杜恒【論文摘要】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么樣獲得詞匯，如何對這些英語詞匯進展記憶和應(yīng)用，作為老師，應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，以巧妙的方式對教學(xué)過程進展設(shè)計，以此進步學(xué)生們對英語詞匯的認知與學(xué)習(xí)才能，同時使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到達在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多詞匯的才能，為往后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)公共英語詞匯教學(xué)策略在當前信息國際化環(huán)境下，大學(xué)生須面對英語的程度和學(xué)習(xí)才能不斷提升的要求于任務(wù)。較高的英語程度是大學(xué)生自身素質(zhì)的重要表達，同時也是為適應(yīng)競爭劇烈的社會環(huán)境前提。在目前詞匯量不斷擴大和更新的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中根底

2、與重要的衡量標準便是詞匯量的掌握。一、大學(xué)英語中的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)考慮任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基矗在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。所以，對于學(xué)習(xí)英語的同學(xué)來說，擴大掌握的詞匯量是個長期而且艱巨的任務(wù)，非英語專業(yè)的學(xué)生普遍覺得英語詞匯的學(xué)習(xí)非常枯燥、乏味，反復(fù)進展記憶的學(xué)習(xí)效果不盡人意。而對于專門教授英語課程的老師來說，詞匯的教學(xué)非常重要，怎么在大學(xué)公共英語的實際教學(xué)活動中開展詞匯教學(xué)，直接對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，進而影響英語學(xué)習(xí)的各個方面。大學(xué)公共英語課程中詞匯量的學(xué)習(xí)

3、和記憶主要對學(xué)習(xí)者有以下要求：1于視覺和聽覺方面應(yīng)養(yǎng)成較好的記憶力，進而對詞匯進展結(jié)實的記憶。2要求學(xué)生可以對詞匯中所包含的不同語義正確進展區(qū)別。3要求學(xué)生可以獨立猜想一個新的單詞詞義，同時可以記住英語中不同詞匯組合的詞組以及短語轉(zhuǎn)換。4可迅速理解別人的英語談話內(nèi)容以及書寫的才能，并可以馬上找到自身想要表達的必須詞匯等等。這四項要求中，前三項為根底，最后一項為哪一項為了進步學(xué)生自身英語運用程度。所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生的詞匯量到達規(guī)定的量，還應(yīng)教授學(xué)生如何快速有效地記憶單詞。培養(yǎng)他們閱讀的時候可以準確掌握多義詞或是同根詞的意思并理解文章的才能。最新修訂的大學(xué)教育大綱中將學(xué)生英語的才能分

4、為三個層次，一般要求詞匯量要到達700個詞組和4795個單詞，其中大概2000個單詞屬于積極詞匯，就是要求學(xué)生在認知根底上于書面和口頭表達這兩方面可以純熟運用的詞匯。其中較高要求是掌握1200各詞組以及大約6400個單詞，其中大概2200個單詞屬于積極詞匯。而要求更高的是掌握1870個詞組以及大約7681個單詞，這其中大概有2360個單詞屬于積極詞匯。這三個層次中，一般要求中大概2000個積極詞匯量，也是我國英語四級考試的詞匯量要求。二、大學(xué)公共英語詞匯學(xué)習(xí)策略一英語詞匯與詞源文化一同講解英語單詞雖然跟漢字在構(gòu)造上存在區(qū)別，但其每個單詞的誕生與衍變和漢字一樣，都有著各自獨特的故事，所以，利用這

5、些故事來理解單詞的構(gòu)成是可行的。老師在單詞的講解中，可以適當參加一些與單詞相關(guān)的神話故事，以此來活潑課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。二詞綴法介入詞綴法屬于派生法其中一種，其主要是借助語法詞綴來組成新的單詞，詞綴法的構(gòu)詞方式通常有兩種：前綴與后綴法。一般，前綴只會改變單詞的詞義，不會改變單詞的詞類。例如：like喜歡與dislike不喜歡，fair公平與unfair不喜歡等。后綴法不但改變了單詞的意義，還使得單詞從一類詞類轉(zhuǎn)變成另一類的詞類。例如jy歡樂和enjy享受，這是由名詞向動詞轉(zhuǎn)換，還有reate創(chuàng)造與reative有創(chuàng)意的，這是由動詞向形容詞轉(zhuǎn)換等。詞綴的構(gòu)詞法占了全部詞匯量的30

6、%至40%，是英語中主要的構(gòu)詞法，其在英語這門語言的開展歷史中一直起著重要的作用。其不僅擴大了詞匯量，同時還豐富了英語語言的表達才能。因此對英語詞綴的掌握與應(yīng)用，可以有效促進英語學(xué)習(xí)特別是詞匯的學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)英語的很好打破口，在實際的英語教學(xué)中引入這種方法進展授課，讓學(xué)生有效掌握了記憶單詞的方法與技巧，通過學(xué)習(xí)英語中的詞綴與詞根，可以推測單詞的意思，結(jié)合上下文來猜想不認識的單詞含義，這樣便可以進步英語閱讀的速度和閱讀理解的質(zhì)量。三分類記憶分類記憶其根底是語義場理論，此理論重點是討論單詞表達的種概念與類概念間的聯(lián)絡(luò)。對詞匯進展正確的分類，通過聯(lián)想，利于形成記憶鏈，讓零散記憶的單詞變成有聯(lián)絡(luò)的集體。進而進步記憶效率。通過對以上學(xué)科詞匯的仔細觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，一些詞綴是-lgy結(jié)尾的，于希臘語言中-lgy的意思是“科學(xué)或研究。還有一些是以-is結(jié)尾。在實際的英語閱讀中遇到這樣的單機便可很容易推斷出其含義。這樣的記憶方式，是擴大詞匯量的理想方式。參考文獻：1郭書彩.語料庫在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中