2022年《說課原理與方法》心得體會模板

1、第11頁共11頁2022年說課原理與方法心得體會模板學習“新課程說課，聽課與評課”心得體會普覺鎮(zhèn)完?。豪钊鸾?，我閱讀了新課程說課，聽課與評課一書，這本書主要講述推進改革、深化改革這一點，書中問題的提出與解決來自于全國各地實驗區(qū)的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情、智慧與信心。全書共分_個章節(jié)，從不同角度、不同側面闡述與分析著課程改革的背景，平臺，橋梁及如何正確進行說、聽、評課，書中對于每一個理念的產生、操作，實踐與反思都有具體的一個過程與評析，因為這些問題均來自教師的實踐。最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個很好的學習空間，也給我指明了方向，

2、仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識到問題所在，沒有較好的解決方案。目前一些名校在作經驗交流時，都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的關鍵。本書中就這個問題闡述了實踐中的問題，摘錄如下：1、傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研_的重點是教材，教法和學生的學業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展_很不夠，教研活動大多是_教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間，學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長，有必要對教研_的結構重新構建，使之產生能夠適應不同層次學校的教研_結構。2、構建新穎的教研_結構

3、。a構建開放型的學校教研組，賦予學校教研組的內涵。b建立大學，教研機構與中小學的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。3、采取有效的教研方式。a采用反思型教研模式.促進教師自我革新。模式是“聽課評課再上課再評課”，這與荷蘭學者柯斯根提出教師在反思中發(fā)展的機智不謀而合。b建立說課、聽課、評課的相關制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。讀了這本書之后，我對于采取有效的教研教學方式頗有同感。2022年說課原理與方法心得體會模板（二）說課的內容與技巧說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：1、說教

4、材主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。法。這應該是總體上的思路。_要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學、常規(guī)訓練、重點訓練、課堂練習、作業(yè)安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包

5、含以下幾個方面的內容：1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，_什么，要立場鮮明。2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。說課的技巧技巧綜述主要有：1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用”說“教學目標”說“教學重難點”說“學情”說“教學流程”說“教學反思”具體的如下：說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設

6、計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長。這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛

7、。且看一例：實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉化是化學1(必修)(魯科版)第三章硫的轉化第二課時的內容。教材是在介紹碳的多樣性、氮的循環(huán)之后引入該節(jié)內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎，可以進行簡單的實驗探究活動。上述分析顯然不夠厚實?！敖滩牡牡匚弧?，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”(處于哪一章哪一節(jié))，更包含這節(jié)內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排

8、在這里。具體說來，它應該包括：(1)前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；(2)本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；(3)該內容與后續(xù)學習內容有怎樣關系或者該內容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。3、本節(jié)內容的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么重要的作用。只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。說“教學目標”分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發(fā)點和歸宿，它對教學活動具有

9、很好的導向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢。先來看看某老師在硝酸及其應用說課中的描述：知識目標。讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。上述表達是否合理呢。我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發(fā)展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：(1)必須明確說明對象即學習什么、掌握什么；(2)必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出的名稱”、“用自己的話說明”、“對進行解釋”或“陳述之間的關系”等。根據這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：(1)誰。(行為主體)；(2)做什么。(行為動詞)；(3)做到什么程度(

10、行為水平或行為標準)；(4)在什么條件下。(行為條件)。當然，在具體描述中，通常(學生)和(在學習、實驗等之后)被省略而突出和。分析上述教學目標，不難發(fā)現其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質和化學性質(特別是氧化性)，并能從硝酸的組成特征上對其化學性質進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農業(yè)生產中的重要應用。這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現。不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變扭轉了“教師講

11、、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發(fā)揮學生學習的主動性。此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢。這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢。說“教學重點、難點”從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難

12、點是如何形成的。什么是教學重點。教學重點是指有共性、有重要價值(包括認知價值、遷移價值和情意價值)的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識(基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識)、核心技能(化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能)和核心的思想觀點(微粒觀、運動觀、分類觀)等。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學生能力水平的提升。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢。一般說來，主要有以下幾個方面：(1)學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；(2)學生原有的經驗是錯誤的；(3)內容學習需要轉換思維視角(如從宏觀到微觀)；(4)內

13、容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。下面是一位老師在初中化學緒言一課的說課內容：緒言是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態(tài)度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發(fā)學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節(jié)學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學生實驗觀察

14、的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程由感性經驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區(qū)別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節(jié)教學的難點。該案例不僅根據教材內容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據學生經驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容(包括重點、難點)起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，

15、因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。說“學情”深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢。由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。1.學生的“已知

16、”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節(jié)內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。2.學生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。3.學生的“能知”?！澳苤本褪峭ㄟ^這節(jié)課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點(即學習目標)的定位。4.學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規(guī)定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西(注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認

17、知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答)。5.學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。下面是某老師在硝酸的性質說課中所描述的“學情”：硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質。在化學1的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質，知道物質的氧化性(或還原性)和構成物質中心元素的化合價有著密切關系。這些知識為硝酸化學性質的學習奠定了基礎。此外，經過前面章節(jié)的學習，學生已初步掌握“從物質類屬和氧化還原反應的角度”和“通過實

18、驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質是完全能夠實現的。當然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、_”也會感到困惑。該案例從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現有的學習狀況，并對學習過程中可能出現的疑點(“想知”)進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。說“教學流程”教學流程是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現為

19、教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢。1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內

20、容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取(測量)學生學習效果以及調_學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：(1)教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；(2)怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；(3)采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何_和呈現教學內容

21、、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動(如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等)。此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發(fā)學生的學習熱情和興趣等內容。說“教學反思”說課活動中，如何進行反思呢。這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己