初中美術作業(yè)的評市公開課獲獎課件

1、初中美術作業(yè)評價 國家教育部頒布全日制義務教育美術課程原則提出：“以本原則相適應評價體系應以學生在美術學習中客觀事實作為評價基礎，注重評價與教學協(xié)調統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能情況，更要注重對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面評價；強化評價診斷、發(fā)展功效及內在激勵作用，弱化評價甄別與選拔功效?！钡?頁第1頁學生作業(yè)評價原則 一、寬容性標準 面對把戲繁多創(chuàng)造性作業(yè)，當教師不一定能全部看懂、了解，即便是看懂了，我們當教師也難以定出高低，如同無法對達.芬奇、畢加索、齊白石等大師作品評出優(yōu)次一樣，因為他們作品都是精神內涵和藝術形式相統(tǒng)一精品，但各自審美取向、藝

2、術格調不相同，極難用統(tǒng)一標準分出伯仲。這里提出評價作業(yè)寬容性是指教師要以海納百川胸懷包容全部學生不同個性、不同創(chuàng)造，盡也許多地發(fā)覺他們作業(yè)中存在優(yōu)點，盡也許用好成績和適當評語加以必定，勉勵每個學生挖掘自己潛力，發(fā)揮自己創(chuàng)造才干。在允許范圍內，適當降低作業(yè)評判標準，教師和學生是同路人，只是學生更需要我們去關心、去愛護，要為他們成長營造一個良好環(huán)境。美術學科對于提升學生藝術素養(yǎng)含有基礎性作用。淡化由教師個人決定學生作品優(yōu)劣做法，使學生喜歡用畫畫形式表示自己情感，以真正發(fā)揮學生個性。第2頁第2頁二、公平性原則 美術作業(yè)成績評估，絕不能受教師對某位學生印象、學生與教師關系等主客觀原因影響，而故意壓低或

3、抬高學生成績，假若這樣做，教師在學生中失去威信，就會嚴重影響美術課教學質量。因而教師要對所有學生一視同仁，不能感情用事。 學生作業(yè)需要教師認真批改，才干清楚地發(fā)覺教學中問題，督促教師教和學生學改進，從而不斷提升教學質量；同時學生們通過辛勤快動，稚嫩作品熱切地期待著教師中肯評價。愛因斯坦曾說過：興趣是學習最好老師。教師要用認真態(tài)度，保護和發(fā)展學生學美術興趣。第3頁第3頁三、靈活性標準 美術學科學習基本規(guī)律、基本標準、基本方法雖同，但學生個體情況卻千差萬別，學生在利用規(guī)律、標準、方法上有著自己鮮明個性。因此，美術學習能夠說是一個創(chuàng)新過程。在美術教學中要教師時時處處認真落實本標準，以活潑多樣課程內容

4、，激發(fā)學生學習興趣，要勉勵學生依據(jù)自己情況創(chuàng)造出最符合自己心意美術作品。教師要盡也許使每個學生主動參加美術學習，而且促使每個學生在各自基礎上取得不同程度發(fā)展，而不是制訂一個全部學生必須達到硬性發(fā)展標準，用一個統(tǒng)一尺度來衡量學生發(fā)展水平。美術教師還要立足提升學生藝術素養(yǎng)角度，依據(jù)“傳承美術文化”新理念和要求，淡化以學科為中心，貼近學生實際，表達素質教育特性，模糊美術專業(yè)分類，讓學生在美術學習中發(fā)覺其獨特魅力，感受其獨特價值。第4頁第4頁學生作業(yè)評價辦法（一）重視過程評價 文學家羅曼羅蘭說：“不要只在意事情結果，只要曾經(jīng)努力?！睂W生努力過程就是學生素質發(fā)展過程，我們應該從學生參加設計活動和表現(xiàn)作品

5、過程中去發(fā)覺學生制作熱情，培養(yǎng)學生觀測力、想象力，挖掘他們創(chuàng)造力。作為美術教育工作者，尤其是在“設計應用”課堂上，對學生作業(yè)評價要經(jīng)過觀測、統(tǒng)計和分析學生在美術學習中客觀行為，對學生參加意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表示能力等進行全方位綜合評價。 “設計應用”領域學習內容和目標含有審美和功效性特點，與其它三個領域要求是有所不同。對該領域評價更多應該是經(jīng)過學習態(tài)度、審美功效、創(chuàng)意和設計、媒材特性和價值觀等方面進行。就是要求我們在進行過程評價和結果評價同時，要尤其重視過程評價。由此可知，在美術教學中我們要掙脫過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能舊思想。第5頁第5頁 比

6、如：在浙美版第15冊老師，您好一課，我在課堂中勉勵學生通過自己雙手設計制作一張“謝師卡”，希望通過這張賀卡能架起同窗與恩師間情誼橋梁，聯(lián)系師生情感紐帶。本次作業(yè)是要求同桌兩人一起合作完畢一張；賀卡封面設計要有創(chuàng)意；文字與圖形設計要美觀，有藝術性；色彩搭配要協(xié)調；同時結合本節(jié)課學習鏤刻法、剪貼法。 A同窗他參與意識是有，也愿意和同桌一起合作，雖說繪畫功底不是很突出，色彩搭配上也顯得很單一，做工也比較粗糙。但是他設計創(chuàng)意很有一套，他把賀卡外觀形狀直接設計成“心”行，在封面上開了個小窗戶，打開窗戶，里面跳出一顆閃閃發(fā)光、面帶微笑小愛心在眼前晃動。按他所說，那是在老師大愛心帶領下，培養(yǎng)出了我們這批健康

7、又活潑小心靈。他這種獨特創(chuàng)意我們做美術老師一定要關注到，并且予以表彰，在結果評價時要考慮他過程表現(xiàn)。 第6頁第6頁 B同窗只看著同桌做，他覺得自己做得不如買來好看，并且老師未必會喜歡這些手工粗陋卡片。通過我一系列引導解說、動手示范，他以后終于完畢了一張很工整賀卡并且送給了我，里面寫著：“老師，謝謝你！”這個過程讓我們都體會到了老師在過程中評價中主要性。 C同窗，各方面都表現(xiàn)不錯，唯獨缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新，是大家都在努力方向又是大家很難達到目的。那么，我們評價也不能不考慮到這個原因就給個結果評價，看看C同窗這節(jié)課積極參與、認真制作過程，我們應當給個合理綜合分。 D同窗是個頑皮學生，小學幾乎沒怎么學美術

8、，現(xiàn)在在家長與班主任壓力下，為了完畢美術作業(yè)而努力制作著，可他每個環(huán)節(jié)都完畢得比其它同窗潦草，最后完畢賀卡也不怎么好看，和前幾次作業(yè)水平差不多，可是他這次制作整個過程真比以前投入多了。假如我們忽略他進步過程，也許時間久了，他又回到原點，什么都不想學。第7頁第7頁第8頁第8頁 （二）注重學生參與評價 在一堂“設計應用”課作業(yè)評價環(huán)節(jié)時，首先大家將自己設計好作品成品放在桌子上，然后教師給出評價基本原則，要求學生以自評或者互評形式展開評價。（附“評價表”）這其中包括了教師對學生合理評價與學生對教材判斷以及正確價值取向，也調動了全班同窗積極性與主人翁責任意識。 學生參與評價表構思 設想 知識技能 想象

9、創(chuàng)新 色彩搭配 制作辦法 欣賞表述 潔凈整潔 自評互評師評第9頁第9頁1學生自評 自我評價是指通過講評自己作業(yè)或講評處理問題結果來展示自己觀點，它是對學生充足尊重，并注重了學生個性發(fā)展和自信心養(yǎng)成。這種評價方式讓學生擁有發(fā)言權，讓學生逐步形成自我分析能力，自我評價能力，處理問題能力，逐步完善自己。 在浙美版八年級青春風采其中一個學時是服裝設計，我要求學生設計一套自己最向往服裝款式，在設計完畢后為自己創(chuàng)意設計打個等級分數(shù)（能夠另附評語闡明），結果這堂課紀律好是毫無疑問，作業(yè)上交率和完畢率都比平時高出許多，就算是平時都不喜歡交作業(yè)同窗，這次也交了一張他設計服裝。下列是學生這次作業(yè)分數(shù)和評語：第10

10、頁第10頁 班級、姓名 自評分數(shù) 評語 作品 A 呈現(xiàn)當今社會流行典雅、高貴風，衣服飄逸、輕松，很適合當代人穿著。 B+ 英倫風外套，再加上一頂酷酷帽子，表示出我們男生品味。 A- 這件衣服裙子是前短后長，可愛風、校園風、適合青春期學生穿。能夠在化妝舞會上穿，將不失學氣憤質、潮流感。 第11頁第11頁 班級、姓名 自評分數(shù) 評語 作品 B 寬松休閑衣加上休閑牛仔褲，舒適、自在。 B+ 春天天氣還是有點冷，因此領子有點立起，大大上身大衣，緊身鉛筆褲，現(xiàn)在很流行哦 A- 蝙蝠衫搭配上喇叭褲，非常寬松，又凸顯個人個性魅力。 第12頁第12頁 自我評價還能夠采用口頭形式，每次課堂作業(yè)評價我都留給學生富

11、余時間，能夠請作者簡介創(chuàng)作思緒，自己認為比較滿意地方或不太滿意部分，為了引導學生參評，我特意設計了一些問題。比如：“你喜歡哪張作業(yè)，為何？”，“你覺得同窗評價與你觀點一致嗎？”，“你認為這張作業(yè)應如何修改？”等等。很顯然，它能夠勉勵學生積極參與評價過程并且進入角色，它是一個連續(xù)不斷地自我反思、自我教育、激發(fā)內在動力過程。通過學生美術作業(yè)自我評價，增進了學生個性形成和全面發(fā)展，提升美術學習積極性，正確結識自我。這樣互相溝通，其實能夠增進師生之間理解和理解，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，容易增進其不斷改進，取得發(fā)展。通過評價，學生能夠看到自己成長足跡，享受成功喜悅，激勵自己向更高目的邁進；同

12、時也能夠看到自己不足，找到自己與別人差距，明確自己此后努力方向，并隨時鞭策自己。第13頁第13頁2學生互評 互評，概括地說是將“自己與他人比”。學生既是評價對象，又是評價主體。這種同學之間經(jīng)過相互評價，正確認識他人在設計和應用時優(yōu)點和缺點，也是一個學習好方法；能夠培養(yǎng)學生思維獨立性和批判性，能夠更加好地認識自己和他人優(yōu)缺點，能夠形成更全方面更真實評定結論，促進學生之間情誼。 在浙美版第14冊暑假生活統(tǒng)計冊中，我讓學生把自己作品交給課代表，由課代表把作品分發(fā)給各小組長，組長率領組員共同評定作品成績，要求人人參加評價，各自都發(fā)表不同看法。組長做書面統(tǒng)計，最終以少數(shù)服從多數(shù)方法評定等級，由組長在評定

13、表“互評”欄統(tǒng)一填寫。學生美術作品自評、互評、師評 評估表 姓名 作品題目 自評 互評 師評 第14頁第14頁第15頁第15頁 這種互評辦法，既能加深評論者對別人作品理解，也能幫助作者從全新角度結識自己，取長補短，有效提升學生學習興趣，欣賞、評價別人作品，也是提升鑒賞水平一個過程。 無論是自評還是互評，學生都在評估過程中學會了欣賞別人，并在互相交流、各抒己見中提升了評價能力和語言表示能力。但在這種評價中，有也許出現(xiàn)這樣情形：互評時總說別人不好，自評時總說自己好，缺乏正確評價觀，這就需要教師正確引導。要讓學生明白，無論是自評還是互評，要求實事求是、就事論事、全面客觀評價，要做到不驕傲、不氣餒、不

14、嘲笑、不記恨第16頁第16頁 （三）注重展覽評價 展覽評價是指在學生在期中或者期末時間里，舉辦班級或者學校學生美術作品展覽會，由學生自己、同窗和老師予以評價。展覽過程是培養(yǎng)學生綜合能力過程。展覽目的是為了培養(yǎng)學生綜合能力，給學生之間提供互相觀摩、互相交流、互相激勵機會，有助于激發(fā)學生對美術學習興趣。 展覽評價應當以平時作業(yè)為主，不求高水平，重在人人參與。展覽由教師和同窗共同布置，用美術課或課外活動時間組織學生參觀、欣賞同窗美術作品、同時互評；展覽評價形式能夠是多樣化，自評、別人評價和教師評價相結合。 我在上巧用身邊材料時，分三節(jié)學時來分別上了：巧用一次性紙杯造型、巧用易拉罐造型、巧用塑料瓶造型

15、，每個學生都有三個作品完畢，我讓他們自己評選一件自認為優(yōu)秀作品展覽。然后把同窗們作品都集中到美術室大桌子上，我按學生學號隨機抽取部分同窗一起幫忙布置作品。完畢后，讓同窗課余時間過來參觀，欣賞，小組長把同窗們反饋意見統(tǒng)計下來，我再把大家意見歸納、整理到課件中，反饋給全班同窗。大家互相交流、互相增進。 第17頁第17頁第18頁第18頁（四）注重實用評價教室里課程表筆記本封面裝飾第19頁第19頁 （四）重視綜合評價 “杰弗遜”教育觀認為，人機會能夠平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都有能夠發(fā)展?jié)撃?，但每個人發(fā)展時間、方向、速度、深度、質量等都有差異。教育目標是給全部孩子提供平等機會，同時給全部孩子提

16、供最適合于他們有差異教育，以充分發(fā)揮他們本身所含有不同能力，顯示其各自不同色彩。因此作為美術教育工作者，尤其是在“設計應用”課堂，要注意在自己教學活動中，努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，取消只用一個標準、一個答案、一個方式去評價學生作業(yè)?！霸O計應用”領域，學生美術作業(yè)評價展現(xiàn)方式能夠是等級制評價或分數(shù)制評價、成長統(tǒng)計評價、座談評價或者評語加等級評價等方式，要充分必定學生進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服弱點與發(fā)展方向，最終促進學生全方面發(fā)展 義務教育階段美術課程價值表達在陶冶學生情操，提升審美能力方面。而一個好作業(yè)評價方式，恰恰是提升學生鑒賞水平主要路徑。在評價過程中，學生既要欣賞作品，又要組織語言表述與互換彼此觀點，這期間滲透著文化傳承與交流。這也正表達了美術課程標準中對美術課程價值闡釋。第20頁第20頁 由于以上評價辦法相對比較寬松，教師多采用勉勵性語言和辦法，減少了學生學習承擔，增進了學生全面發(fā)展，師生關系進一步融洽，同時也得到了學生、家長、老師認同和歡迎。并且，學