牛津英語初中詞匯的教學反思（范文）

1、牛津英語初中詞匯的教學反思（范文）牛津英語初中詞匯的教學反思牛津英語初中詞匯的教學反思提要：牛津英語中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學源自房地產資料下載牛津英語初中詞匯的教學反思牛津英語詞匯量大，詞匯量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學單詞？實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：1、重示范。在教單詞時，要求教

2、師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音形義的逐步過度。2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。如：pen-pencil-pencil-box,day-today-mond

3、ay-Tuesday-yesterday,all-tall-ball-small等等。4、重趣味。英國著名語言家埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：有的教學單元，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句

4、型。牛津英語中沒有突出音標教學，但為了幫助學生掌握單詞，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。那么，我們如何在新形勢下教學音標？ 我認為可采用先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記音標，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符；其次，用23周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發(fā)音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正

5、確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態(tài)。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。源自房地產資料下載第二篇：初中英語詞匯教學反思初 中 英 語 詞 匯 教 學 反 思易門縣方屯中學楊志紅眾所周知，要想學好一種語言，詞匯是關鍵。而詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教會學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一，也是初中英語教學的重要組成

6、部分。目前新課標下的英語教材大大增強了詞匯量，因此如何有效地進行詞匯教學，是新課標下我們應該不斷地認真思考的一個問題。下面本人對這方面內容談談自己的看法。一詞匯教學中存在的現狀 1教學方法單一 教學方法以教師講解單詞，學生記背單詞為主。這種單一的、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。2孤立教詞，講得過多，消化不良孤立地教詞、孤立地講解、孤立地傳授知識，太多、太細、太碎，是普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，把詞匯教學弄成詞典搬家，使學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無力在聽、說、讀、寫中消化和吸收。3系統(tǒng)性不夠強，學生學習吃力，邊學習邊

7、遺忘老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在教學中只是按照教材一課一課地向前推進，詞匯教學前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強，使學生學了新詞忘了舊詞，或者越學越混亂，詞與詞糾纏不清，認不準，用不對。再次，在學生基本過了語音關即能根據音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學習外語的興趣和信心。二、淺談詞匯教學方法 新課標下的英語教材大大增強了單詞量，如果像以往的教學方法，當堂教學生新單詞，再教句子和課文，學

8、起來很費勁，效果不好。因此，為了使學生能真正掌握課程標準所要求的詞匯，進而達到用英語交流、學習的目的，我認為作為英語教師，有必要加強詞匯教學，尤其要加強研究如何使用合理的方法教學詞匯，以便達到事半功倍的效果。下面我具體來談談平時教學中一些常用的詞匯教學方法。 1.利用實物、圖片及動作呈現詞匯 利用實物、圖片教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。1)利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）12)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces) （用手指面部的圖片）簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。3)用模擬、示范動作或面部表

9、情介紹詞匯。如:LookI am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。再如， Look, he is smiling. Now lo-ok at me. I am smiling, too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）總之，利用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。2根

10、據科學規(guī)律記憶單詞。1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀a:的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。2）利用構詞法知識。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出 waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。3)利用歸納、對比法。a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞

11、。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。b.利用反義詞。在英語但詞中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆姟Ｈ鐚W過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pullc.同音異義異形詞的對比。如：new & knewweather & whetherfather & farther4)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由

12、tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。5)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.6)利用詞形變化規(guī)劃。如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：AAA型： cutcutcutputputputdigdugdugdrinkdrankdrunkABB型： buildbuiltbuiltiau型：beginbeganbegun3. 在“游戲”中學詞匯教學游戲集智力、活動和

13、競爭于一體，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據對學生的問卷調查表明, 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲?？梢韵染毩曇褜W過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列

14、句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發(fā)出指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭） Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳Snap your fingers.（打響手指）初中英語詞匯的教學反思1（1）重示范。在教單詞時，要求教師

15、自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點，同時培養(yǎng)學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟著說。在確定學生大都聽清、模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解，順利完成音形義的逐步過渡。（2）重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。（3）重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。（4）重趣味。英國著名語言家c.e埃克

16、斯利說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。（5）重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如七年級上冊Unit3的教學，可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。詞匯是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒

17、有詞匯則什么都表達不了。 ”一語指出了詞匯在英語學習中的重要性，可以說學生詞匯量的多少直接關系到英語水平的高低。初中階段正處于學生學習英語的黃金期，初中英語教學大綱對詞匯的學習提出了明確的要求：“（1） 了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞匯描述事物、 行為和特征，說明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在初中的英語教學中我們要重視詞匯教學，幫助學生積累更多的詞匯量。這在大力提倡聽說技能訓練的新課改形勢下詞匯教學的基礎地位依舊不可動搖。詞匯教學既是

18、初中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悅的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞匯這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用于詞匯教學中同樣具有巨大的教學優(yōu)勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞匯教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在初中英語詞匯教學中的具體運用淺談如下幾點體會。一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習在以往的單詞教學中，往往采用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合著教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只

19、會扼殺學生追求真理的欲望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處于消極狀態(tài)，而不利于教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞匯的學習始終保持著高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態(tài)，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像于一體，這與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣

20、的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悅的狀態(tài)下主動而快樂地進行單詞的學習。二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解學好英語的關鍵在于要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往采用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脫節(jié)， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在于以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。采用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環(huán)境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單

21、詞寓于直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合初中生的思維特點與認知規(guī)律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身于全英的學習環(huán)境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利于達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯(lián)系起來， 看著圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball

22、 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯(lián)系，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽說訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創(chuàng)設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真

23、正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞匯量， 促進學生聽說讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統(tǒng)教學手段所不能展現的情景真實地再現于課堂，讓學生置身于真實的交際情景中，激起學生說的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛煉學生的英語思維能力， 對于學生詞匯的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫(yī)的場景，

24、并配以精彩的對話。 如 What is wrong？ I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫(yī)生、一個扮演患者，在醫(yī)生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身于真實的交流情景之中，激活學生的交際欲望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力?？傊~匯是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞匯教學中具有重要的教學優(yōu)勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞匯學習

25、更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的局限性， 我們不能只看到其優(yōu)勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢， 使之更好地為詞匯教學服務。 讓學生對詞匯學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態(tài)，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悅的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞匯學習的方法，積累豐富的詞匯量，為學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。第一篇：詞匯教學反思詞匯教學反思-張素芳由于英語教學經驗尚淺，沒有什么經驗之談，我單就本節(jié)課的教學作了

26、一些反思。本次微課我選取的是Unit 3 Topic 2 What does your mother do? Section B部分的單詞教學。在本節(jié)課的教學設計上，我是著重在情景應用中教授新單詞。先呈現出動詞，把動詞應用到句子中，從而引出職業(yè)詞匯的表達方式。比如：She teaches English in a school. She is a teacher. 通過情景應用，讓學生理解單詞。在制作PPT中，我在詞匯的設置上也有所不同，動詞詞性的用同一顏色標示出來，名詞詞性的用另一種顏色標示，PPT的播放順序也按照此目的來設置，從而讓學生通過對比來發(fā)現動詞轉換名詞的構成規(guī)律，并能夠自己總結出

27、來，最后加以練習。在練習環(huán)節(jié)，我分別設置了聽力練習和書寫練習，這也是學習單詞的最終落腳點。讓學生既能聽得懂，又能寫出來，直至牢固掌握。反觀整節(jié)課，也出現了一些問題: 1. 在教學過程中，單詞操練形式過于單一，只是單一的讓學生跟讀，沒有組織多種形式的練習方式，使得學生學習過程相對枯燥。2. 在總結環(huán)節(jié)有些重復拖沓，在學生發(fā)現規(guī)律后已經通過板書的形式呈現出了主要知識點，而且課件上面也有顯示，所以后面漢語總結規(guī)律的部分可以刪減掉。3. 口語水平亟待加強。作為一名英語老師，純正的發(fā)音，流利的口語是教學的需要，也是自身的發(fā)展所需。因此，要提高自己的口語能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)?？傊?，一節(jié)課下來，問題很多

28、，收獲也不少，尤其是學習了各位同仁的課之后，自己不足與欠缺的地方還有很多很多，仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)學習。第二篇：詞匯教學反思詞匯教學反思一、要注重單詞的拼讀。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音i：和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。二、要借助具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想

29、象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。三、要注重新詞的學習與操練。（一）介紹新詞匯方法。1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，但枯燥。2.直觀法。 利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）；簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義；用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：LookI am ope-ning the door. I am writing some w ords on

30、 the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。 總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。4.利用直接

31、介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist ）。Look，this is my wrist. Can you say it？學生重復說wrist兩遍。（二）重復操練和使用新詞匯。 如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？Do you live near a market？When does your mother go to the market？What does she buy th

32、ere？第三篇：詞匯教學反思詞匯教學反思詞匯教學策略是高中英語教學的一個重要組成部分，是提高學生英語綜合能力的關鍵。以往為了快速高效完成一個單元的教學內容，我一般利用一節(jié)課時間處理一個單元50到60個詞匯。方法如下：領讀所有單詞，確保音準意切選擇重點詞匯，板書講解，學生筆記。這種詞匯教學方法是專家認為最無效的方法。因為對于高中學生來說，他們已經具備了自瀆單詞的能力，領讀使學生錯過了試讀單詞的良機。學生拼讀單詞的能力沒有得到強化和升。而且，對詞匯也未做任何的加工處理。如：詞性歸納，詞形歸納，讀音歸納等，學生對單詞記憶沒有方向，沒有目標，沒有重點。另外，板書講解，學生筆記的過程，學生很被動，不能培

33、養(yǎng)學生動手參與動腦參與學習的能力。方法單一，目的性不強，學生失去了學習詞匯的興趣，缺乏訓練詞匯的頻率性和開放性原則。這樣，教學速度雖然快點但效率卻很低，詞匯教學效果差。所以通過對這樣的詞匯教學的反思我決定在以后的詞匯教學中注意以下幾點：1、可以給同學一定的時間讓他們自讀單詞。使他們的自讀能力得到提高。2、講解詞匯時，運用一些話題幫助學生理解和運用詞匯。如講impression,讓學生造句，可以導入一張教師圖片，然后寫上一些懷念老師的話，讓學生結合這個情景造句，學生就會說這位老師給我留下深刻的印象，以后講詞匯是多設計情景讓學生造句，說話；3、要注意一些容易忽視的問題，如單詞的拼寫，語音，詞義，過

34、去時，過去分詞。在每節(jié)課上課前教師一定要落實好這些問題。而不是僅僅重視單詞的拼寫。如：講解possible時，可進行學法的指導，講講詞綴如impossible, 用記詞綴的方法來擴大詞匯量。4、講解詞匯，一定要有練習，形式可多樣，造句，翻譯，填空都行，在教學中，要可以把多媒體技術和黑板結合起來。5、講完這節(jié)課的詞匯要做總結，最好設計一些活動或情景讓學生來用所學詞匯；make up a story, using the words and phrases in the text. 讓學生充分參與到這個學習過程中。新課程教材力求通過多種形式引導學生主動參與，自主發(fā)現，強調自得，自悟。作為教師，我們

35、便要從重教轉向重學，把學生的“學”作為課堂教學的出發(fā)點和支撐點，努力變“要我學”為“我要學”。以上是我的幾點反思，總結和大家共勉。第四篇：詞匯教學反思單詞該如何教學任雅麗1結合音標教學。2利用記憶規(guī)律，借助記憶方法。要求學生在學習新的單詞后還要復習舊的單詞，不斷反復復習以防遺忘。可以通過各種教學手段輔助學生掌握單詞。具體可采用：（1）演示法（特點：直觀、生動。可用來教大部分動詞和動作性強的名詞）。比如，在食物課程中，我借助多媒體，用實物圖片進行單詞導入。（2）舉一反三法（形成一種開放式的單詞記憶）；（3）實物情感教學法；（4）討論法（可把新詞與個人的實際生活聯(lián)系起來）；5）聯(lián)系法（就是在學新單詞的