教育心理學(xué)第八章學(xué)習(xí)策略

1、教育心理學(xué)第八章學(xué)習(xí)策略第1頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述第二節(jié) 認(rèn)知策略及其培養(yǎng)第三節(jié) 元認(rèn)知策略及其培養(yǎng) 第四節(jié) 資源管理策略及其培養(yǎng)第2頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的概念界定（一）學(xué)習(xí)策略的概念界定1、學(xué)習(xí)策略是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)或程序。 學(xué)習(xí)策略屬于信息加工部分，是學(xué)習(xí)者在編碼、儲(chǔ)存、檢索、運(yùn)用信息（解決問(wèn)題）的認(rèn)知過(guò)程中直接加工信息的方法或技能。2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能。 學(xué)習(xí)策略屬于信息加工模式的調(diào)控部分，是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)上述信息加工過(guò)程實(shí)行調(diào)節(jié)與控制

2、的一系列技能。3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制同屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。第3頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)1、主動(dòng)性與操作性的統(tǒng)一被動(dòng)的學(xué)習(xí)談不上學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)的明確和主動(dòng)性的發(fā)揮。操作性體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的各階段，實(shí)質(zhì)在于進(jìn)行各種認(rèn)知加工。2、外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一3、變通性與通用性的統(tǒng)一學(xué)習(xí)策略在一定程度上不受學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)情境的制約，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行自我調(diào)整以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境，具有變通性。從知識(shí)分類(lèi)的角度看，學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一套規(guī)則系統(tǒng)或技能組成

3、，因此又具有通用性。第4頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三三、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)邁克卡的分類(lèi)，如下圖。第5頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略動(dòng)力管理策略獲取他人支持的策略學(xué)習(xí)策略第6頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三本教材關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)：學(xué)習(xí)策略分為基本學(xué)習(xí)策略、支持性學(xué)習(xí)策略和調(diào)控性學(xué)習(xí)策略三大類(lèi)型?；緦W(xué)習(xí)策略即認(rèn)知策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略以及程序性知識(shí)的認(rèn)知策略，即思維與

4、解決問(wèn)題的策略；調(diào)控性策略即元認(rèn)知策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)策略，元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；支持性學(xué)習(xí)策略即資源管理策略，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間的管理策略，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略，學(xué)習(xí)有關(guān)資源的利用策略等。第7頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三四、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展兒童認(rèn)知策略的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段第一階段，學(xué)前期，兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，即使別人教給他們某種策略，他們也不能有效地應(yīng)用。第二階段，小學(xué)階段，兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，但可以在別人的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)使用某種策略。第三階段，初高中階段，兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。第8頁(yè)，共26頁(yè)

5、，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第二節(jié) 認(rèn)知策略及其培養(yǎng)認(rèn)知策略即基本學(xué)習(xí)策略，它是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行認(rèn)知加工的策略，可以分為陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略和程序性知識(shí)的認(rèn)知策略，后者也稱(chēng)為思維與解決問(wèn)題的策略。 第9頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略1、什么是復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)某些信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過(guò)程。2、復(fù)述策略的培養(yǎng)（1）要注意復(fù)述時(shí)間的安排。（2）要注意復(fù)述次數(shù)的安排。（3）要注意復(fù)述方法。復(fù)述策略最常用的就是逐字重復(fù)，除此而外，還可以使用下劃線(xiàn)、寫(xiě)摘要的方式。第10頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20

6、日，16點(diǎn)49分，星期三（二）精加工策略1、什么叫精加工策略：精加工策略是一種深加工策略，是指學(xué)習(xí)者為了更好地記住所學(xué)東西，利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對(duì)學(xué)習(xí)材料做充實(shí)意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)。例如，要從圖片上辨別各國(guó)首都，可以聯(lián)想各國(guó)首都的標(biāo)志性建筑，如北京的天安門(mén)城樓、華盛頓的白宮、法國(guó)的埃菲爾鐵塔等。精加工策略的本質(zhì)是把所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)更好地聯(lián)系起來(lái)，以此增加新信息的意義，也即是應(yīng)用已有圖式和已有知識(shí)使新信息合理化。第11頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三2、精加工策略的類(lèi)型：精加工策略的方法包括位置記憶法、首寫(xiě)字母連接法、關(guān)鍵詞法、諧音記憶法、尋找聯(lián)系法

7、、先行組織者方法等。3、精加工策略的作用：首先，精加工策略促進(jìn)了新知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保持，從而有效地?cái)U(kuò)大了原有知識(shí)的容量。其次，精加工策略提高了知識(shí)的可利用性。第12頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（三）組織策略1、什么叫組織策略：組織策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，按照材料的特征或類(lèi)別進(jìn)行整理、歸類(lèi)或編碼，以便學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)材料。2、組織策略的類(lèi)型：組織策略具體包括以下幾種方法： 聚類(lèi)組織法 按照材料的特征或類(lèi)別進(jìn)行整理、歸類(lèi)的方法。 概括組織法 以摒棄枝節(jié)、提取要義的方式組織信息。具體有提綱法、網(wǎng)絡(luò)法、地圖法。第13頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16

8、點(diǎn)49分，星期三兔子 菊花 鋼筆 吊蘭 野豬 葡萄 香蕉玫瑰 尺子 橘子 圓規(guī) 蝴蝶 黃牛 毛筆 斑馬蘋(píng)果 百合花 三角板 仙人掌 獼猴桃 康乃馨 圓珠筆 劍蘭大麗花 燕子 報(bào)紙 巖石 狼狗請(qǐng)把你記住的寫(xiě)下來(lái)，可以打亂原來(lái)的順序。第14頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第三節(jié) 元認(rèn)知策略及其培養(yǎng)元認(rèn)知策略即監(jiān)控性的學(xué)習(xí)策略，主要是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)的策略，元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。第15頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三一、元認(rèn)知概述（一）元認(rèn)知的定義元認(rèn)知的開(kāi)創(chuàng)者弗拉維爾的定義：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的

9、認(rèn)知。（1976）。1985年他又進(jìn)一步指出：“元認(rèn)知通常被廣泛定義為任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以被稱(chēng)為元認(rèn)知，是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是對(duì)主體自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)。第16頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（二）元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。1、元認(rèn)知知識(shí) 是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，具體包括有關(guān)認(rèn)知個(gè)體的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)、有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識(shí)。2、元認(rèn)知體驗(yàn) 指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，既

10、包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)，在內(nèi)容上可簡(jiǎn)可復(fù)雜，既可以在認(rèn)知活動(dòng)前，也可以在認(rèn)知活動(dòng)后，還可以在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生。第17頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三3、元認(rèn)知監(jiān)控 是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，能不斷評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)牟呗?，從而保證任務(wù)的完成。換言之，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。第18頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知策略，指?jìng)€(gè)體對(duì)自已學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)、有效監(jiān)視與控制的策略。元認(rèn)知策略包括以下幾種

11、。（一）計(jì)劃策略 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第19頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三（二）目標(biāo)策略學(xué)習(xí)者頭腦中始終有明確的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程。（三）策略監(jiān)控學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地應(yīng)用。（四）注意監(jiān)控學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的注意力或行為進(jìn)行自我管理與自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。第20頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三三、元認(rèn)知的培養(yǎng)與訓(xùn)練（一）元認(rèn)知培養(yǎng)的可能性（二）國(guó)外元認(rèn)知培養(yǎng)的主要方式1、自由放任式（laissez-

12、faire position）該模式認(rèn)為個(gè)體在練習(xí)操作中會(huì)自然而然地豐富和獲得有關(guān)元認(rèn)知方面的知識(shí)，尤其是對(duì)元認(rèn)知體驗(yàn)的獲得，而無(wú)須對(duì)個(gè)體進(jìn)行直接的元認(rèn)知知識(shí)的傳授和培養(yǎng)。 2、直接傳授式（direct instruction）這一教學(xué)模式明確主張教師在培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)直接、具體地給學(xué)生提供關(guān)于策略方面的明確知識(shí) 。第21頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三3、元記憶獲得程序模式（metamemory acquisition procedures）該模式認(rèn)為，要成功地改善元認(rèn)知水平，必須教給兒童提高元認(rèn)知能力的一般通用程序。4、波利亞的啟發(fā)式自我提問(wèn)法。5、計(jì)算機(jī)程序教學(xué)模式。

13、 第22頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三四、培養(yǎng)元認(rèn)知能力的具體途徑1、不斷豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)2、增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)3、提高元認(rèn)知監(jiān)控能力元認(rèn)知監(jiān)控在認(rèn)知活動(dòng)中具有極為重要的作用，個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)效率的高低與個(gè)體是否意識(shí)到了自已的認(rèn)知活動(dòng)，以及是否能夠比較自如地對(duì)自已的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控有著極為顯著的相關(guān)。 第23頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三第四節(jié) 資源管理策略及其培養(yǎng)資源管理策略屬于支持性學(xué)習(xí)策略。一、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理學(xué)習(xí)計(jì)劃包括三個(gè)部分，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，三是時(shí)間安排。第24頁(yè)，共26頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)49分，星期三二、