加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育論文

1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育論文第一篇：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放培養(yǎng)高素質(zhì)人才教育論文摘要：從分析傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式入手，結(jié)合目前社會(huì)發(fā)展情況和高校學(xué)生的就業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放：能夠有效提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；教學(xué)質(zhì)量；綜合素質(zhì)；應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才物理學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)的發(fā)展中有著巨大的意義和推動(dòng)作用。由于物理實(shí)驗(yàn)具有直觀形象性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)，決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不論在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力、引起興趣等方面都有無(wú)可替代的重要作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制

2、的改革，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生提出了更新更高的要求，大學(xué)生就業(yè)難度加大，所以高校要特別注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的重要場(chǎng)所。但是目前很多院校還是采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：先由老師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生再按老師或教材所講步驟重復(fù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量數(shù)據(jù)，驗(yàn)證結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的選題方面是以傳統(tǒng)經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種模式最大的缺陷就是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，不利于能力的培養(yǎng)，如果能加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、開(kāi)放式的教學(xué)，學(xué)生就能根據(jù)自己的興趣和能力選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己研究、自己設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)，打破目前多數(shù)學(xué)校

3、實(shí)行的封閉式、固定式的教學(xué)模式，這樣有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和優(yōu)秀人才的涌現(xiàn)1，以提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，能夠有效提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都是兩個(gè)小時(shí)。大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完實(shí)驗(yàn)，但往往是被動(dòng)模仿，沒(méi)有時(shí)間深入地去理解實(shí)驗(yàn)的原理，而且學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、反應(yīng)速度等都不同，所以每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況因人而異。對(duì)于一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理難理解，用到的儀器設(shè)備較多，問(wèn)題就更為突出了。如果實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放了，課前學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要的熟悉和了解，那么上課時(shí)學(xué)生把主要精力放在實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)上，思路明確效果就會(huì)好多了。

4、這樣學(xué)生成為了主體，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為主導(dǎo)。職業(yè)素質(zhì)教育專業(yè)教學(xué)的融入論文摘要：隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找準(zhǔn)定位，提高就業(yè)質(zhì)量，需要在教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育。關(guān)鍵詞：職業(yè)高職教育；素質(zhì)教育；專業(yè)教學(xué)；融合本科教育注重學(xué)科性，高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)的針對(duì)性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于為小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。但是，在五年制會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)前能考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的僅占50%左右，而在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的不到50%，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因主要是會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)

5、過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、可持續(xù)性及專業(yè)思維培養(yǎng)等方面則關(guān)注不夠，學(xué)生難以適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位的需求。因此，我們的會(huì)計(jì)教學(xué)有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革。一、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵根據(jù)人力資源管理學(xué)科關(guān)于“能力素質(zhì)模型”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔(dān)任某一特定角色或達(dá)成某一特定目標(biāo)所需的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認(rèn)為會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。鑒于職業(yè)判斷能力的特殊意義，本文將其單獨(dú)作為一項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究，將會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)分為知識(shí)、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個(gè)要素。根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果顯示：首先，各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序，第一位是職

6、業(yè)道德素質(zhì)，第二位是職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能，第三位是專業(yè)知識(shí)。而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，學(xué)校過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，對(duì)不同的調(diào)查對(duì)象而言，觀點(diǎn)存在差異。教研、管理人員認(rèn)為專業(yè)知識(shí)和職業(yè)判斷能力比專業(yè)技能更重要；而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員則認(rèn)為專業(yè)技能比專業(yè)知識(shí)重要得多。由此可見(jiàn)，五年制高職會(huì)計(jì)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的投人和重視與職業(yè)需求之間存在著“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位”現(xiàn)象。學(xué)校應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行改革，調(diào)整培養(yǎng)重心，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)予以充分的重視。二、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素質(zhì)教育的意義（一）五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)計(jì)人員

7、能否為企業(yè)的管理提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是對(duì)會(huì)計(jì)人員技能與綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)的關(guān)鍵指標(biāo)便是市場(chǎng)滿意度。因此，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的評(píng)價(jià)不再像過(guò)去那樣只看專業(yè)知識(shí)這一單一標(biāo)準(zhǔn)，要滿足社會(huì)公眾對(duì)高質(zhì)量會(huì)計(jì)服務(wù)的需求，只能是培養(yǎng)出大量學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識(shí)的管理型財(cái)會(huì)人才。1.用人單位意見(jiàn)反饋。頂崗實(shí)習(xí)期是學(xué)生走向就業(yè)崗位、走向社會(huì)的有效通道和橋梁，利用好頂崗實(shí)習(xí)期，對(duì)畢業(yè)生尤為重要。在與用人單位的訪談中，筆者了解到會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生動(dòng)手能力還可以，但總體比較浮躁，有畏難情緒，承受壓力的能力和應(yīng)變能力較差，在頂崗實(shí)習(xí)期間會(huì)頻繁更換實(shí)習(xí)單位，錯(cuò)過(guò)了寶貴的就業(yè)前磨練機(jī)會(huì)。2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。在畢

8、業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，存在以下現(xiàn)象：有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，做事不夠認(rèn)真、懶散，缺乏職業(yè)操守，以至于在實(shí)習(xí)期或期滿后便被單位解聘；有的學(xué)生目光短淺，太看重單位的工資福利，看不到單位今后的發(fā)展?jié)摿妥约旱陌l(fā)展空間，主動(dòng)放棄了一些較好且又專業(yè)對(duì)口的單位，換崗到一些目前暫時(shí)收入較高，但與專業(yè)完全無(wú)關(guān)的工作崗位，沒(méi)有體現(xiàn)出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)學(xué)習(xí)階段的付出；有的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能力和水平估計(jì)不足，眼高手低，有些崗位工作想做做不了，而有些看似簡(jiǎn)單的或收入較低的崗位又不想做，最終選擇跳槽；還有的學(xué)生就業(yè)崗位專業(yè)對(duì)口，單位也不錯(cuò)，但對(duì)自己的專業(yè)能力缺乏信心，尤其當(dāng)需要一些資格證書(shū)支持的崗位，畏懼備考過(guò)程的艱苦，不能持

9、之以恒，最終只能選擇放棄。（二）會(huì)計(jì)工作環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)工作也不斷涌現(xiàn)新?tīng)顩r和新問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)內(nèi)涵方面，會(huì)計(jì)的工作重點(diǎn)和具體任務(wù)發(fā)生了變化，由原來(lái)的主要提供信息并反映情況逐步向提供、運(yùn)用信息并推動(dòng)經(jīng)營(yíng)等方向轉(zhuǎn)化，由以前的事后核算逐漸轉(zhuǎn)向事前預(yù)測(cè)、事中控制和事后核算；（2）會(huì)計(jì)手段更加多樣化和現(xiàn)代化。時(shí)代的發(fā)展為會(huì)計(jì)工作帶來(lái)了不少活躍的因素，計(jì)算機(jī)問(wèn)世以來(lái)不斷更新的財(cái)務(wù)核算軟件為會(huì)計(jì)工作提供了諸多便利，但同時(shí)也帶來(lái)了諸如數(shù)據(jù)上的完整、速度上的加快等挑戰(zhàn)；（3）會(huì)計(jì)方法的變革。在成本核算的進(jìn)程中出現(xiàn)了諸如變動(dòng)成本、彈性預(yù)算以及標(biāo)準(zhǔn)成本等核算的方法，以便

10、更加快捷、高效的進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)工作。1這些會(huì)計(jì)工作的新變化促使會(huì)計(jì)教學(xué)工作需要相應(yīng)地進(jìn)行改革和完善，才能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的要求。三、五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的措施（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與研究性教育不同，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于動(dòng)手、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)；相比較于中職教育，高職教育要求具有更寬的知識(shí)面、更高的技術(shù)技能和操作水平。而五年制高職的學(xué)生與高職院校的學(xué)生又存在著學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)上的差異。因此，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)對(duì)照小企業(yè)所需會(huì)計(jì)一線人員的素質(zhì)要求，明確畢業(yè)生需具備的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德，教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感等方面得到全面

11、發(fā)展為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠適應(yīng)個(gè)人職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展及崗位不斷變化的要求。（二）以崗位需求為依據(jù)構(gòu)建課程體系針對(duì)五年制學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域及崗位群的分析，考慮崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的橫向拓展和縱向延伸的關(guān)系，以及職業(yè)資格考核的需求，筆者認(rèn)為在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，按照“必需、夠用”原則，其專業(yè)核心課程應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足學(xué)生服務(wù)小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的需要。（三）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特性，整合教學(xué)內(nèi)容五年制高職學(xué)生的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一般選用初級(jí)水平的教材，考慮到技能大賽的需要

12、，很多學(xué)校都選用初級(jí)會(huì)計(jì)師考試的指定教材，其難度高于其他版本的初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材。由于五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如果任課教師不能有效整合教學(xué)內(nèi)容，很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。考慮到五年制高職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)主要面向小型企業(yè)，所面對(duì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為簡(jiǎn)單，教師對(duì)所授內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)精簡(jiǎn)，對(duì)于一些常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需重點(diǎn)講解，而對(duì)一些復(fù)雜的特殊業(yè)務(wù)可以有選擇性地講，簡(jiǎn)單告知其分析思路即可。（四）以學(xué)生為主體，采用多元化的教學(xué)方法1.調(diào)動(dòng)各種積極因素，讓學(xué)生“愛(ài)屋及烏”。常言道：“親其師，信其言，樂(lè)其道?！蔽迥曛聘呗殞W(xué)生往往是喜歡某門課的老師，才會(huì)喜歡這門課。因此，第

13、一堂課，即第一印象對(duì)于教師來(lái)說(shuō)尤為重要，一個(gè)良好的開(kāi)端可達(dá)到事半功倍的效果。但是，要得到學(xué)生的真正喜歡，除了第一印象外，教師還必須認(rèn)真對(duì)待日后的每一堂課，所謂“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，相處久了，學(xué)生自然會(huì)感覺(jué)到教師的專業(yè)功底、教學(xué)能力和責(zé)任心。學(xué)生若能被教師的人格魅力所吸引，聽(tīng)課自然會(huì)更加專注，也更能接受教師的意見(jiàn)或建議，從而有利于教學(xué)的健康發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用“愉快教學(xué)法”感染學(xué)生，以朋友式的情感去關(guān)愛(ài)學(xué)生。2.激活學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受快，是五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有他們發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)跟

14、著教師的引導(dǎo)去學(xué)，其學(xué)習(xí)的潛力才能得以充分挖掘。這就需要教師改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)，樹(shù)立“雙主體”教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力，拓展其綜合性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3.引入工作情境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，老師需要講解一定量的習(xí)題幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，但學(xué)生走上工作崗位以后，所面臨的具體實(shí)務(wù)不可能與習(xí)題一模一樣；另一方面，很多教師不重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知如何下手，甚至?xí)纬上氘?dāng)然的思維定勢(shì)。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生自我判斷，而不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生編寫(xiě)會(huì)

15、計(jì)分錄。比如公司發(fā)生一筆采購(gòu)業(yè)務(wù)，學(xué)生編制了會(huì)計(jì)分錄后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考支持這筆分錄的原始憑證有哪些，并通過(guò)圖片演示的形式給學(xué)生展示出來(lái)，讓學(xué)生有更多的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何從這些原始單據(jù)上去獲取相關(guān)信息。（五）立足能力本位，改變考評(píng)體系職業(yè)素質(zhì)教育融入日常教學(xué)產(chǎn)生積極效應(yīng)，需要發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，以關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為能力的生成與變化。這就要求教師要重視學(xué)生素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)工作，有針對(duì)性地研究、設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)考評(píng)方案，注重素質(zhì)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)獨(dú)立探究的自學(xué)能力、小組合作的社交及管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)等進(jìn)行主動(dòng)、客觀的自評(píng)、互評(píng)，教師適時(shí)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)

16、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行反思、改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生也可分階段將學(xué)習(xí)感受反饋給教師，幫助教師因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)具有一定財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造性人才，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要強(qiáng)調(diào)與實(shí)際相結(jié)合，要重視思維能力的培養(yǎng)。只有將素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，畢業(yè)生才能具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)力而站穩(wěn)腳跟，從而更自信、更踏實(shí)地在其專業(yè)領(lǐng)域施展自己的才華。參考文獻(xiàn)：1任意飛.新形勢(shì)下改革中國(guó)職業(yè)教育會(huì)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)想J.課程教育研究，2014（6）.新課改素質(zhì)教育中課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐論文摘要：本文著重

17、闡述了中學(xué)素質(zhì)教學(xué)中課堂教學(xué)方法的探索；從教學(xué)觀念的角度、課堂教學(xué)能力的角度、課堂師生關(guān)系的角度等三個(gè)方面，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：素質(zhì)；教育；課堂；轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響和局限，課堂教學(xué)并沒(méi)有真正發(fā)揮其最大功能，沒(méi)有收到其最大效益。隨著時(shí)代的要求，素質(zhì)教育的開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越注意到課堂教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗與得失。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，正是素質(zhì)教育者應(yīng)具有的良好的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和能力的具體體現(xiàn)。為了最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，切實(shí)使受教育者在接受知識(shí)和培養(yǎng)能力方面有較大的收獲，課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育中課堂教學(xué)的改

18、革應(yīng)從下面三個(gè)方面展開(kāi)。一、改變課堂教學(xué)觀念是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中教學(xué)改革的基礎(chǔ)為了從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，邁出素質(zhì)教育的重要一步，觀念更新顯得異常重要。按照現(xiàn)代教學(xué)論原理，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須以學(xué)習(xí)者本人為中心，還給學(xué)生充分的主動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在實(shí)踐上，要充分發(fā)揮教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的三為主原則，教師是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者，通過(guò)情境設(shè)置，采用啟發(fā)式教學(xué)，將純粹的學(xué)科問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題演繹成學(xué)科問(wèn)題，將大問(wèn)題肢解成小問(wèn)題，復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問(wèn)題。在這些工作中，教師時(shí)刻位于導(dǎo)演位置，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)搜集、整理、歸納、比較、分析處理和判斷等手

19、段，使學(xué)生自己能獲得知識(shí)，同時(shí)在掌握知識(shí)的過(guò)程中，也掌握了獲得知識(shí)的方法。二、提高課堂教學(xué)的能力，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中教學(xué)改革的重要保證教師的課堂教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。課堂教學(xué)能力包括認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力。要搞好素質(zhì)教育中的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師就必須具備這三方面的課堂教學(xué)能力。教師的課堂教學(xué)認(rèn)知能力是教師對(duì)教材及學(xué)生知識(shí)水平和心理能力發(fā)展水平的了解和掌握。教師只有在吃透教材，深入了解學(xué)生思維發(fā)展的前提下，才有可能制訂出高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)。教師要熟習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)程度上的不同要求，把握教材的深度與廣度，要做到教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，突破

20、難點(diǎn)，教案既體現(xiàn)教法，又體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、家庭背景和社會(huì)環(huán)境不同，因此，各人的思維方式不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同及已有知識(shí)不同。這樣，教師就應(yīng)當(dāng)提高理解和選擇教學(xué)策略的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，注意分類教學(xué)，分層推進(jìn)，把握教材與學(xué)生的契合點(diǎn)，做好區(qū)別化教學(xué)，從題目設(shè)計(jì)到課堂提問(wèn)以及問(wèn)題解答，對(duì)不同學(xué)生要注意從不同側(cè)面運(yùn)用不同形式展開(kāi)，做到因材施教，使所有學(xué)生都學(xué)有所得，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育中教育為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生和為了學(xué)生一切的宗旨。三、建立民主的課堂秩序，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中課堂教學(xué)改革的重要途徑建立民主的課堂秩序，就是要在教師的主導(dǎo)作用下，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多由學(xué)生嘗試，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程