論文(享受閱讀樂趣,品味閱讀之美)

1、享受閱讀樂趣，品味閱讀之美閱讀像詩一樣細膩，像歌一樣甘醇，如情一樣回旋，如心一樣激蕩，這其中的味道，美妙絕倫。正因為這，閱讀才是最美妙的，享受閱讀更是最美麗的。那就讓我們引領學生，摘言語之果，登語言之峰；悟文本之理，成意義之文，品味、享受閱讀的美感吧!一、閱讀需要塑造學生內在的特質現(xiàn)代的閱讀學說認為，當書本把意義傳遞給讀者，讀者也會賦予書頁一定意義。 閱讀理解就是在書頁和讀者兩者相互影響之中獲取的。很多學者認為，閱讀就是一種心理聯(lián)結，是主體的言語結構對言語對象的加工過程，包括同化、順應兩種方式。而語言學的觀點則認為，閱讀是一種語境還原。表達是由語境到言語，閱讀是由言語到語境。閱讀過程，實際上是

2、一個由言語到語境、透過言語尋找直覺語境的過程。因此，我們讀文章，不但要理解文章的意義，更要細讀文章后的人； 還要理解文章后面的人傳遞的交際信息。這因為這樣，閱讀教學不僅要引發(fā)學生有意識的生命活動，更要從內在意義上，塑造學生人性的特質。二、閱讀需要感受文本的質感美妙的文章像一首歌，宛轉悠揚，就像是在有意無意之間，自然而然地流淌出來的。當我們翻開文本，文本的風格、修辭方法、意境等都會強烈地撞擊著我們的感官，讓心隨著視線的滑行而浸染在文本的文質兼美之中。所謂文質兼美，一是思想內涵比較豐富，包含著強烈的情感因素；二是體裁多樣，讓文本充滿趣味性、可讀性和感染力；三是題材廣泛，便于學生全面認識世界。一種有

3、質感的文本，包括典范性、時代特點和現(xiàn)代意識。如果教材的文本具備這樣的質感，學生就會在閱讀之中，接觸到優(yōu)美的文字，獲取相關語文知識，從而積累語言素材，掌握言語技能，形成一定的語感。 “閱讀即生活的體驗”，閱讀書本，就是閱讀生活。 所以我們應把課堂的閱讀活動視為一種生活，或者說它首先是種生活，其次才是教學。教師的首要任務，就是要引導學生生成融合生活的閱讀和融合閱讀的生活，這才是閱讀教學的首要追求。三、閱讀需要關注學生的閱讀期待在閱讀教學中，教師要恰如其分地要利用閱讀期待，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀空間，提高孩子的閱讀效率，增強孩子的閱讀效果。 “閱讀期待”源自于接受美學，它是學生在閱讀過程

4、中激發(fā)和調動自己的已有知識、能力， 對將要閱讀的內容進行內心的預想。學生閱讀前總是帶著某種“期待”或“問題”進入文本，以一種既定的 “預期前景”或 “問題前景”來展開文本的解讀活動的。學生的閱讀期待是閱讀的先導，它直接關系到學生閱讀的熱情、閱讀的信心和閱讀的質量。所以，教師要時刻關注學生的閱讀期待，努力激發(fā)學生的閱讀興趣，教師除了豐富學生的直接生活體驗之外，還要不斷拓寬學生積累信息的渠道。童年是播種的季節(jié)，教師要引領學生走進閱讀的大草原，讓他們心甘情愿“迷失”在這草木蔥蘢、生機盎然的“園子”里。四、對閱讀教學課堂的一點思考縱觀我們的課堂，破碎、追問、非語文現(xiàn)象，蜂擁而至，為什么今天的課堂變成了

5、“非語”的課堂，丟了語文味？我們的閱讀教學能否從整體上，教會學生感性地走進文本，走進生活?我們的語文課堂應創(chuàng)造一種和諧、共生的課堂，追求一種感性與靈性交融的語文課堂，實現(xiàn)文本、情境和精髓(思想、情感與意義)的和諧共生。其實，閱讀教學的任務非常簡單：(1)學閱讀。學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，豐富人文素養(yǎng)，建立廣闊的智力背景。(2)學語言。吸收并積累新的語言，并且通過語文閱讀、實踐活動，把文本語言轉為學生自己的語言，提高學生的語言表達和閱讀能力。文本的意義并不是一個定量，而是一個變量，師生的每一次閱讀活動都是對文本內涵的一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造，一次飛躍。所以，閱讀教學應是從“形”到“情”，從“意”到“

6、境”，把提高學生“積極語言”的能力作為己任，讓閱讀課精彩紛呈。五、探尋詩意課堂的靈性在閱讀過程中，對文本的解讀是在連續(xù)的發(fā)問中體會出來的，是在一次又一次的對話中碰撞出來的。正如一名教育家所說： “在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響。要使孩子的心和你講的話發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心靈對準音調。”語文課堂需要積極的對話，問題與情境是兩個關鍵要素。精妙的問題能夠引發(fā)沖突， 激活認知，尋求異同，總結規(guī)律。而合適的情境能夠將文本還原為生活，縮短交流的距離，促進遷移地速度，實現(xiàn)閱讀的同化。例如地震中的父與子的一個教學片斷：(師出示課文重要語段)“他挖了8 小時、

7、 12 小時、 24 小時、 36 小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”師： 同學們， 你們知道30 多個小時有多漫長嗎?這對一個焦急萬分的父親來說有多難熬嗎?再讀。師： 30 多個小時有多漫長呀!這對一個趴在廢墟中用雙手不停地挖掘的父親來說有多艱難啊!再讀這段話。師：漫長的30 多個小時呀，這對一個答應孩子：不論發(fā)生什么，都要和他在一起的父親來說有多痛苦??！再讀師：這 30 多個小時，對在廢墟底下7 歲的阿曼達來說又是何等的漫長呀，他會想些什么，說些什 么呢?（鋪墊：回想父子情深的事例、表達對父親的想念、強調他們之間的堅定信念和默契）你能不能展開合理想象，試著寫寫阿曼達的內心獨白。建議用上恰當?shù)臉它c符號。（生自由練寫）師生情境朗讀對話。（在音樂、語段中穿插獨白）在上述教學片斷中，教師用真摯感人的語言創(chuàng)設了唯美的情境，而精心設計的回環(huán)朗讀，更是對情感的渲染起到了催化作用，當學生們真情流露之時，正是心靈激情澎湃之時，這時的課堂是順其自然的，是詩意的，是閃現(xiàn)靈性的。此時的閱讀教學自然而然地實現(xiàn)