科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、第 第 頁(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告試驗(yàn)內(nèi)容：在一個(gè)盤(pán)子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來(lái)，怎樣才能把硬幣取出來(lái)呢？試驗(yàn)過(guò)程：第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，埋沒(méi)硬幣。然后點(diǎn)燃一節(jié)蠟燭放在盤(pán)子里，罩上玻璃杯，蠟燭會(huì)由于缺氧停止燃燒，這時(shí)，外面的水便源源不斷地涌進(jìn)玻璃杯。惋惜吸水不夠多，所以沒(méi)有把硬幣取出來(lái)結(jié)果：失敗。第2次：和第一次一樣，失敗。第3次：我們換了一根大一點(diǎn)的蠟燭，這次流進(jìn)去的水許多，勝利。第4次：我們用了兩根蠟燭，不過(guò)由于杯子扣的太緊，杯口被盤(pán)子吸住，水沒(méi)能流進(jìn)玻璃杯，失敗。第5次:我把杯子扣下去的速度慢了一點(diǎn)點(diǎn)，導(dǎo)致蠟燭提前熄滅，失敗。第6次：同樣是放了

2、兩根蠟燭，這次很正常，勝利。試驗(yàn)總結(jié)：我做這個(gè)試驗(yàn)是為了證明氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤(pán)子中的水?dāng)D進(jìn)了杯中。另外，在試驗(yàn)中，我觀(guān)測(cè)到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時(shí)候，火焰不是立刻熄滅，是繼續(xù)燃燒一會(huì)兒才熄滅，說(shuō)明玻璃杯的空氣也是含有肯定量的氧氣的。而做這個(gè)試驗(yàn)應(yīng)留意：1、 杯子不要扣的太慢，否那么會(huì)讓火焰提前熄滅導(dǎo)致試驗(yàn)失敗。2、 水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍(lán)墨水，效果不錯(cuò)，這樣方便觀(guān)看。3、 可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水肯定要放少一點(diǎn)，放多了難吸光。4、 要保持距離，讓火焰離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)?？茖W(xué)試驗(yàn)報(bào)告范文2預(yù)備材料：一個(gè)玻璃杯、一枚硬幣、小半杯水最好是有顏色的、蠟燭和

3、一個(gè)平底的容器。試驗(yàn)內(nèi)容：在一個(gè)盤(pán)子里倒半杯水，放入一枚硬幣。手既不許接觸到水，又不能把水倒出來(lái)，怎樣才能把硬幣取出來(lái)呢？試驗(yàn)過(guò)程：第1次：我們首先在平底的容器中倒入小半杯水，埋沒(méi)硬幣。然后點(diǎn)燃一節(jié)蠟燭放在盤(pán)子里，罩上玻璃杯，蠟燭會(huì)由于缺氧停止燃燒，這時(shí)，外面的水便源源不斷地涌進(jìn)玻璃杯。惋惜吸水不夠多，所以沒(méi)有把硬幣取出來(lái)結(jié)果：失敗。第2次：和第一次一樣，失敗。第3次：我們換了一根大一點(diǎn)的蠟燭，這次流進(jìn)去的水許多，勝利。第4次：我們用了兩根蠟燭，不過(guò)由于杯子扣的太緊，杯口被盤(pán)子吸住，水沒(méi)能流進(jìn)玻璃杯，失敗。第5次:我把杯子扣下去的速度慢了一點(diǎn)點(diǎn)，導(dǎo)致蠟燭提前熄滅，失敗。第6次：同樣是放了兩根蠟

4、燭，這次很正常，勝利。試驗(yàn)總結(jié)：我做這個(gè)試驗(yàn)是為了證明氣體冷卻后，能讓壓力下降，于是外面正常的大氣壓把盤(pán)子中的水?dāng)D進(jìn)了杯中。另外，在試驗(yàn)中，我觀(guān)測(cè)到，用玻璃杯蓋住蠟燭的時(shí)候，火焰不是立刻熄滅，是繼續(xù)燃燒一會(huì)兒才熄滅，說(shuō)明玻璃杯的空氣也是含有肯定量的氧氣的。而做這個(gè)試驗(yàn)應(yīng)留意：1、 杯子不要扣的太慢，否那么會(huì)讓火焰提前熄滅導(dǎo)致試驗(yàn)失敗。2、 水最好是有顏色的水，我選擇在水中滴藍(lán)墨水，效果不錯(cuò)，這樣方便觀(guān)看。3、 可以用燃燒的紙片代替蠟燭，但是水肯定要放少一點(diǎn)，放多了難吸光。4、 要保持距離，讓火焰離自己遠(yuǎn)一點(diǎn)?？茖W(xué)試驗(yàn)報(bào)告范文3作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)，一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科

5、學(xué)探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)積極參加、樂(lè)于探究、勇于試驗(yàn)、勤于思索。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，援助同學(xué)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培育其科學(xué)探究技能，使其逐步形成科學(xué)立場(chǎng)與科學(xué)精神?！币话銇?lái)講，我們進(jìn)行科學(xué)探究都要遵循以下步驟或流程：一、提出問(wèn)題“現(xiàn)代科學(xué)之父”愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，由于解決一個(gè)問(wèn)題或許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有制造性的想象力，而且標(biāo)識(shí)著科學(xué)的進(jìn)步”。問(wèn)題是制造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問(wèn)題意識(shí)，能

6、否提出有價(jià)值的問(wèn)題，是因循守舊之人與開(kāi)拓創(chuàng)新之人的分水嶺。我們提出的問(wèn)題首先應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，不能反科學(xué)或偽科學(xué)，而且還需要是有價(jià)值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)，我們所能提出的問(wèn)題應(yīng)根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實(shí)際閱歷，提出的問(wèn)題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi)，即有技能應(yīng)用已有的物理知識(shí)，加上部分未知的物理知識(shí)，利用科學(xué)的方法與思想，或獨(dú)立或協(xié)作地予以解決。提出問(wèn)題后我們還需要明確問(wèn)題，明確問(wèn)題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問(wèn)題。二、猜想和假設(shè)讓同學(xué)做假設(shè)和猜想，就是依據(jù)已有的物理知識(shí)和試驗(yàn)閱歷，對(duì)解決問(wèn)題的方式和問(wèn)題的答案提出猜想

7、與假設(shè)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，由于知識(shí)是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動(dòng)著科技的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地講，想象力是科學(xué)討論中的實(shí)在因素?！臂ねヨ壬J(rèn)為，高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象規(guī)律思維技能，詳細(xì)表達(dá)在：同學(xué)可以通過(guò)假設(shè)進(jìn)行思維。根據(jù)提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的途徑，經(jīng)過(guò)一系列的抽象規(guī)律過(guò)程，達(dá)到目的。同學(xué)思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性，在解決問(wèn)題之前，同學(xué)已采用了肯定的方式和手段。同學(xué)思維已漸進(jìn)形式化。中同學(xué)開(kāi)始逐步地由詳細(xì)運(yùn)算思維占優(yōu)勢(shì)進(jìn)展為形式思維占優(yōu)勢(shì)，不僅能夠進(jìn)行從非常到一般的歸納，而且能進(jìn)行從一般到非常的演繹。高中生在他們的

8、實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從詳細(xì)上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得詳細(xì)知識(shí)的完整過(guò)程。高中生思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控技能的明顯化。同學(xué)思維能跳出舊框框，制造性思維已獲得快速進(jìn)展，開(kāi)始追求新奇、獨(dú)特的東西，形成了自己對(duì)事物的獨(dú)特見(jiàn)解。為此，老師要鼓舞同學(xué)們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識(shí)的羈索，打破時(shí)空的限制，對(duì)自己提出的問(wèn)題盡可能地全方位思索。合理的或大膽的猜想往往閃耀著聰慧的火花，無(wú)意中的直覺(jué)往往可以打開(kāi)解決問(wèn)題的大門(mén)，激發(fā)制造的靈感，發(fā)揮自己的想象技能，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實(shí)現(xiàn)探究的目的。三、制定試驗(yàn)方案方案是種思想，是個(gè)預(yù)設(shè)，只有經(jīng)過(guò)多次嘗試才能完善；

9、方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成試驗(yàn)或既定目標(biāo)。方案設(shè)計(jì)的好壞，徑直關(guān)系到試驗(yàn)步驟是否井然有序，關(guān)系到試驗(yàn)數(shù)據(jù)是否真實(shí)牢靠、是否切實(shí)可信，關(guān)系到試驗(yàn)結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略抱負(fù)斜面試驗(yàn)好就好在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的奇妙，設(shè)計(jì)的合理，設(shè)計(jì)的渾然天成。為此：方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于預(yù)備，不能要求過(guò)高。在確定試驗(yàn)方案之前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)正確操作和嫻熟操作，特別要留意應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)。探究過(guò)程應(yīng)盡量清楚，各步驟間連接流暢，表格設(shè)計(jì)合理，應(yīng)盡可能多地確定試驗(yàn)方案，盡可能多地進(jìn)行試驗(yàn)，并由此比較各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最正確方案，同時(shí)假設(shè)其中某個(gè)試驗(yàn)被確認(rèn)失敗的話(huà)，也可以盡快選擇其他試

10、驗(yàn)方案。四、進(jìn)行試驗(yàn)依據(jù)試驗(yàn)方案，根據(jù)說(shuō)明書(shū)正規(guī)操作，操作時(shí)應(yīng)留意安全包括儀器安全和人身安全，試驗(yàn)中要照實(shí)記錄數(shù)據(jù)和試驗(yàn)現(xiàn)象等，利用觀(guān)測(cè)、試驗(yàn)或其他方式方法，多渠道多形式地收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。盡可能地收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減削偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析；數(shù)據(jù)越多，越有利于我們做定量的計(jì)算。當(dāng)然，為了更好地迫近試驗(yàn)結(jié)論，我們除了試驗(yàn)手段外，還可以從多種信息源上采集和獵取信息，以彌補(bǔ)試驗(yàn)手段的不足。五、數(shù)據(jù)處理整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后，就要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，“應(yīng)用科學(xué)的思維方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，嘗試依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論，并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果

11、予以說(shuō)明和描述”，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，能得到哪些反饋呢？用自己的語(yǔ)言去總厚實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，需要留意的是試驗(yàn)結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征：條件相當(dāng)嚴(yán)格，不能任意擴(kuò)大或縮??；試驗(yàn)方法相當(dāng)完善，當(dāng)然也有需要進(jìn)一步完善的地方；表述簡(jiǎn)潔而嚴(yán)明，應(yīng)盡量用嚴(yán)密且精確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述，且具有相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律。六、心得體會(huì)通過(guò)試驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，積累勝利的閱歷。試驗(yàn)后要提交試驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告中要科學(xué)地表述自己的探究思路、過(guò)程、方法和結(jié)論。踢過(guò)足球競(jìng)賽的大都知道“我們?cè)诟?jìng)賽中，既要著重自己的積極突破，又要著重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)合作”的道理，同樣在科學(xué)探究試驗(yàn)中，自我自主探究與溝通協(xié)作也一樣重要。在合作中留意既要堅(jiān)持自己的原那么，有自

12、己的思索、有自己的觀(guān)點(diǎn)、有自己的試驗(yàn)方案，也要能夠積極聽(tīng)取他人的建議，尊敬他人的看法和成果。只有我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識(shí)，哺育一種技能，這對(duì)我們今后無(wú)論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的試驗(yàn)為例，簡(jiǎn)要探討如何進(jìn)行科學(xué)探究和書(shū)寫(xiě)試驗(yàn)報(bào)告。試驗(yàn)原理及試驗(yàn)方案：牛頓第肯定律告知我們，力并不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的緣由。簡(jiǎn)而言之，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變表達(dá)在速度的轉(zhuǎn)變上，而速度發(fā)生改變就說(shuō)明物體具有加速度，因此可以說(shuō)力是使物體產(chǎn)生或具有加速度的緣由。同是一輛靜止的汽車(chē)，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時(shí)間越短。由

13、此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)akf+b，同時(shí)假設(shè)b0。假設(shè)成立與否，還需要用試驗(yàn)探究和驗(yàn)證。同時(shí)，物體的質(zhì)量越大即慣性越大，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就越難以發(fā)生轉(zhuǎn)變，即加速度越小，由此我們不妨假設(shè)ab+1/km，同時(shí)假設(shè)b0。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時(shí)與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？根據(jù)哲學(xué)上的觀(guān)點(diǎn)，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變狀況是由合外力外因和質(zhì)量?jī)?nèi)因共同決斷的，合外力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，同時(shí)又是沖突的。合外力促使加速度的產(chǎn)生，質(zhì)量那么維持原有狀態(tài)不變，阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學(xué)中我們討論一個(gè)物理量同時(shí)與兩個(gè)或多個(gè)物理量或因素有關(guān)的多元問(wèn)題的基本方法就是

14、掌握變量法，即先保持其他物理量或因素不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系，而后總結(jié)出這幾個(gè)量之間的關(guān)系。因此，我們可以首先固定質(zhì)量，探究加速度與力之間的關(guān)系；而后固定合外力，探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系；最末總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。假如ak1f成立，反映在a-f圖線(xiàn)上就應(yīng)當(dāng)是條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)；假如ak2m成立，反映在a-m圖線(xiàn)上就應(yīng)當(dāng)是條雙曲線(xiàn)，然而真實(shí)地判斷該圖線(xiàn)是否是雙曲線(xiàn)是比較繁復(fù)的，不過(guò)我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線(xiàn)上就是一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜的直線(xiàn)。但加速度是不易測(cè)量的，因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移，而且我們所探求的主要是a與

15、f、m間的關(guān)系，從另一個(gè)角度也說(shuō)明無(wú)須求解a的實(shí)際值。設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)使小車(chē)做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，同時(shí)將小車(chē)放在相同的位置，并同時(shí)打開(kāi)和關(guān)閉文件夾使兩小車(chē)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間相等，由sat2/2便可得出a1/a2s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移，以后做就好的多了。教材給出了試驗(yàn)裝置，但不甚好。一方面嚴(yán)格的光滑水平木板是沒(méi)有的，一般試驗(yàn)室中的木板大都相當(dāng)粗糙，不符合試驗(yàn)要求；另一方面，假設(shè)往小盤(pán)中放砝碼，好多同學(xué)放置的大都不是比較勻稱(chēng)，然而這樣做很簡(jiǎn)單帶來(lái)相當(dāng)大的誤差。改進(jìn)后的試驗(yàn)裝置如下列圖：試驗(yàn)器材：上部有凹槽的小車(chē)兩個(gè)，一端帶有定滑輪的長(zhǎng)直木板兩個(gè)，大型文件夾一個(gè)，砝碼假設(shè)干，勾碼假設(shè)干，細(xì)線(xiàn)假設(shè)干，刻度尺一把。為記錄小車(chē)的加速度，我們可以采納打點(diǎn)紙帶，同時(shí)為避開(kāi)小車(chē)與定滑輪的碰撞，可以在小車(chē)