淺談學(xué)校心理健康教育實(shí)施策略1

1、淺談學(xué)校心理健康教育的推行策略1淺談學(xué)校心理健康教育的推行策略1PAGEPAGE8淺談學(xué)校心理健康教育的推行策略1讓每一個(gè)人同樣地提升自我淺談學(xué)校心理健康教育的推行計(jì)策所心理健康是指?jìng)€(gè)人心理所擁有的在正常展的智能基上所發(fā)生的一種表出極的狀、優(yōu)秀個(gè)性、優(yōu)秀世本領(lǐng)、優(yōu)秀人關(guān)系和與境保持優(yōu)秀適本領(lǐng)的心理特構(gòu)。隨著科技技的不斷展，地球憂如了，信息得更快了，社會(huì)上的爭(zhēng)日益強(qiáng)烈了，表面快奏的世界正在不斷地沖人的心里世界，有的人激發(fā)無(wú)的干，有的人悲無(wú)望，有的人暢快面，有的人焦萬(wàn)分面新的形，心理健康教育一研究人的身心，人的正常心理狀的學(xué)科已玉成社會(huì)提升人的素的基工程，必放到重要的事日程上來(lái)。了搞盛情理健康教育

2、一復(fù)的系工程，筆者學(xué)校心理健康教育施計(jì)策行了初步的研究：一、網(wǎng)學(xué)校心理健康教育的力保障建立一個(gè)給力的機(jī)構(gòu)網(wǎng)，是心理健康教育深刻長(zhǎng)久地張開(kāi)好的重要保。學(xué)校要建立以一把手校掛的心理健康教育小，由分管校任副，詳細(xì)指張動(dòng)工作；在教，教科室各抽一人平時(shí)心理教育與科研；在班主任中挑衷于心理健康教育的老，再加上大和健教教小成；適合邀校外家產(chǎn)，一個(gè)給力的小就成了，以保心理健康教育在學(xué)校正常、有序地張開(kāi)。心理征詢采集圖校室1-讓每一個(gè)人同樣地提升自我教育處教科室德育處心教室專職語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)道德等課題組資料室采集平臺(tái)家長(zhǎng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)心理健康兼職心理陽(yáng)光心理校本臺(tái)帳日記心語(yǔ)室教程二、活動(dòng)學(xué)校心理健康教育的旺盛生命1、面

3、向所有學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)。（1）在學(xué)科教育活動(dòng)中進(jìn)行浸透。學(xué)科活動(dòng)中隱蔽著遠(yuǎn)大的心理教育因素，是合用地?cái)U(kuò)大心理健康教育的重要陣地，假如部署安妥，浸透即時(shí)，不屈不撓，學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)性心理質(zhì)量就能夠在目染耳濡中獲得培養(yǎng)。如在語(yǔ)文教育中進(jìn)行感情教育；數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯證法教育，英語(yǔ)教育中進(jìn)行民主、同樣及禮教教育等。（小學(xué)心理教育指點(diǎn)）（2）睜快樂(lè)理健康教育專題活動(dòng)。依據(jù)心理學(xué)的基本知識(shí)，依據(jù)心理健康教育的目標(biāo)，學(xué)校在思想道德課和在班會(huì)課上張開(kāi)專題活動(dòng)，自編心教教材心路對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，道德教育和生活輔導(dǎo)，讓學(xué)生在自己所喜歡的游戲、比賽、演出等活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)調(diào)治感情、

4、學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功與挫折。（小學(xué)心理教育指點(diǎn)）（3）加強(qiáng)心理健康的情況教育。情況是一種隱藏的教育因素，惟有激活這隱性因素，才能對(duì)學(xué)生心理的健康友善地2-讓每一個(gè)人同樣地提升自我展起到“物無(wú)聲”的功能。學(xué)校奮斗好“心靈小屋”，奮斗做到草坪上草茵茵，花園里花常，地、教室一不染，“小草青青，腳下海涵”、“花兒在向你微笑呢”學(xué)生一個(gè)心情舒、極往上的境氛。（教育心理學(xué)、成的故事）（4）行多化的集體活。學(xué)校依據(jù)在學(xué)生中出比寬泛的心理或行，利用學(xué)校臺(tái)的路系，或由老行心理健康教育的活，學(xué)生互相啟、引和幫助，進(jìn)而正不良心理和行，使大家發(fā)生共。每周周二晨會(huì)行心理健康教育。孩子行學(xué)心理的指（如：好伴我成、成功也不）；

5、情、感情教育（如：告考焦、成不等）；毅力品的（如：向困挑）；人關(guān)系指（如：摯友伴我行、！男孩女孩等）等等。學(xué)校依據(jù)人交往，示才能好，促身心和展的原，常多化的活，如“我想告你”、“夸夸咱班同學(xué)”、“大大的世界小小的我”、“成不”、“您，老”、“獻(xiàn)心活”、“！男孩女孩”等，使學(xué)生從中碰到優(yōu)秀的心理教育。（成的故事）2、面向個(gè)體學(xué)生的心理健康教育活。加面向?qū)W生個(gè)體心理咨活，開(kāi)始要加宣工作，改學(xué)生中存在的心理咨即心理存在疾病的不正確，激勵(lì)學(xué)生勇敢行個(gè)咨。其次，要適合學(xué)生咨的境和渠道，使學(xué)生利便地獲得咨。如：學(xué)校開(kāi)的“心靈小屋”，屋內(nèi)境部署幽雅。由筆者自己自張開(kāi)款待工作。學(xué)校置了“心靈小屋”信箱，非直接

6、的溝通來(lái)辦理。部分心理有阻截的學(xué)生，通學(xué)校中以上干部每人幫助的方法來(lái)重點(diǎn)辦理。如：學(xué)校五年的（假名）同學(xué)，由于新入我校，學(xué)校的老、同學(xué)都不，學(xué)成下降，性情躁急，有暴力向。學(xué)校校室、教、德育及心理老及班的部分學(xué)生成了一個(gè)幫教小，一學(xué)期的奮斗，孩子的性情不再那么躁急了，與同學(xué)和相了。（小學(xué)心理教育指）3、面向?qū)W生家的心理健康教育活。3-讓每一個(gè)人同樣地提升自我多年來(lái)，學(xué)校奮斗開(kāi)設(shè)好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳心理學(xué)知識(shí)，張開(kāi)對(duì)家長(zhǎng)心理健康教育的指點(diǎn)，使家長(zhǎng)們懂得：要培養(yǎng)后輩優(yōu)秀的心理質(zhì)量，家長(zhǎng)必需要有健康心理，同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)后輩心理發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)專家庭教育。學(xué)校如期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通知學(xué)校睜快樂(lè)理健康教

7、育的情況，認(rèn)識(shí)與溝通家長(zhǎng)們督促和指點(diǎn)孩子的科學(xué)方式，還請(qǐng)專家、特級(jí)教師來(lái)為家長(zhǎng)作講座，介紹家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“關(guān)懷下一代”周報(bào)等刊物，使心理健康教育在校內(nèi)、校外同時(shí)張開(kāi)。三、課堂學(xué)生心理健康教育的主渠道我們還以為，課堂是學(xué)生心理健康教育的主渠道。學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間在課堂里度過(guò)的，因此學(xué)生心理健康教育的主渠真諦所自然是班級(jí)教室。這里所說(shuō)的班級(jí)教室，包括兩個(gè)層面的意思，第一是指課堂教育，各學(xué)科的教育首要活動(dòng)在教室中進(jìn)行；第二是指班級(jí)，即學(xué)生的班級(jí)集體，班級(jí)集體活動(dòng)有課外、校外活動(dòng)，但首要仍是在課堂班級(jí)里活動(dòng)。也就是說(shuō)，看重學(xué)生心理健康教育是每個(gè)教師的職責(zé)，不能夠是是班主任的工作任務(wù)，所有的任課教師、學(xué)校

8、教育辦理工作者都有見(jiàn)義勇為的職責(zé)。如何在這一主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，必需要?jiǎng)?chuàng)辦以下這些見(jiàn)解：1、建立新式的同樣、友善的師生關(guān)系。對(duì)學(xué)生推行心理健康教育的前提是要建立新式的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生看作同樣的人，幫助學(xué)生發(fā)展。同樣友善的師生關(guān)系有益于課堂上的師生互動(dòng)，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)發(fā)生必定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)教師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子，教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生也事情多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教育順，教育成績(jī)也易見(jiàn)，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問(wèn)題多，教育不奏奏效。其中的原由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)狀，建立新式

9、的師生關(guān)系有益于創(chuàng)辦班級(jí)教室優(yōu)秀的心理氣氛，對(duì)教師學(xué)生都有益。2、敬愛(ài)每個(gè)學(xué)生。心理健康教育的根本是要敬愛(ài)每個(gè)學(xué)生。開(kāi)始教師要撤消差生的見(jiàn)解，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，惟有學(xué)生的問(wèn)題，惟有教師如何幫助學(xué)生辦理問(wèn)題。小學(xué)生就近入學(xué)，學(xué)生不精選，自然存在才華臨界學(xué)生和行為問(wèn)題學(xué)生，班級(jí)集體中存在差異是正常的現(xiàn)狀。在小學(xué)里傳統(tǒng)的教育、教育、辦理是把所有的機(jī)遇集中給少許好學(xué)生，4-讓每一個(gè)人同樣地提升自我在培養(yǎng)了一批好學(xué)生的同時(shí)，也使學(xué)生之間的差異越拉越大。因此，教師要撤消對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的過(guò)失認(rèn)識(shí)，即即是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是能夠達(dá)成的，試驗(yàn)班就有這樣的成功的個(gè)案。其次，教師要用積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)

10、生和討論學(xué)生，敬愛(ài)每個(gè)學(xué)生的奮斗和他自己選擇的提升。在教育實(shí)踐中，敬愛(ài)每個(gè)學(xué)生不應(yīng)該可是一種理論討論，而是詳細(xì)的操作，不應(yīng)該可是教師怡顏悅色地上臨小學(xué)生，而是詳細(xì)合用的幫助和教育學(xué)生發(fā)展，要鮮亮敬愛(ài)學(xué)生和聽(tīng)?wèi){學(xué)生的差異，惟有充分敬愛(ài)學(xué)生才能真切在現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。3、確定歡樂(lè)的幸福人生基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生心理健康教育的夢(mèng)想目標(biāo)是確定歡樂(lè)的幸福人生基礎(chǔ)。把基礎(chǔ)教育當(dāng)看作人的生命發(fā)展的一個(gè)特別而重要的階段，基礎(chǔ)教育看作培養(yǎng)全民科學(xué)文化素質(zhì)的初始階段，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特質(zhì)，培養(yǎng)看作一個(gè)今世人必需擁有的基本素質(zhì)，養(yǎng)成今世社會(huì)需要的基本行為標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該確定幸福人生的基礎(chǔ)。對(duì)于什么是幸福

11、?人們有不同樣樣的感覺(jué)和答案。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)有幸福感的孩子?？鞓?lè)源自心里，假如從小就是一個(gè)快樂(lè)的孩子，長(zhǎng)大了也會(huì)成為一輩子有幸福感的人。（愛(ài)的藝術(shù)）四、后進(jìn)生是心理健康教育的重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生的心理特質(zhì)分析從宏觀上看，凡是表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自虧心與得不到敬愛(ài)的矛盾；自餒與抗衡自餒的矛盾；期盼進(jìn)步與習(xí)慣惰性的矛盾；希望成功與經(jīng)常碰到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每一個(gè)人的氣質(zhì)特質(zhì)不同樣樣，其心理情況又不盡同樣。后進(jìn)生錯(cuò)亂的心理特質(zhì)也選擇了他們擁有較強(qiáng)的心理防衛(wèi)系統(tǒng)，要想讓后進(jìn)生敞快樂(lè)扉以便更好的認(rèn)識(shí)他們，合用的改變他們。（愛(ài)的藝術(shù)）、使用期盼理論改變后進(jìn)生的重點(diǎn)是要對(duì)后進(jìn)生充滿信念和希望。惟有這樣，在

12、與后進(jìn)生進(jìn)行交往時(shí)，才會(huì)減少?zèng)]心中傷害他們自虧心的概率，讓師生的心靠得越來(lái)越近。教師的期盼也是學(xué)生提升的一大體素，教師優(yōu)秀的希望會(huì)使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信念和期盼，進(jìn)而加倍奮斗，獲得更大的提升。5-讓每一個(gè)人同樣地提升自我美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力考驗(yàn)，這就是心理學(xué)上的“羅森塔爾效勞”。由此我們能夠發(fā)現(xiàn)教師的期盼的功能。所以，教師不應(yīng)該放棄后進(jìn)生，要充分利用羅森塔爾效勞，要改變“朽木不能夠雕”的見(jiàn)解，堅(jiān)信“人是能夠改變的”，堅(jiān)固創(chuàng)辦后進(jìn)生也是人才、也能成才的剛毅信仰，對(duì)他們滿懷希望。惟有這樣，在與后進(jìn)生湊近的經(jīng)過(guò)中才會(huì)傳神讓他們感覺(jué)到老師的相信、愛(ài)好、敬愛(ài)

13、和希望，他們就會(huì)很自然地發(fā)生必定的傾向、快樂(lè)的心情，撤消對(duì)教師的敵對(duì)心理，寧愿對(duì)老師講誠(chéng)心話，寧愿接受教師的幫助和教育。也惟有這樣，后進(jìn)生的自負(fù)感、傲岸心和學(xué)習(xí)熱情才能油然發(fā)生。教師接碰到后進(jìn)生優(yōu)秀的反響后，他的“熱情希望”再次碰到加強(qiáng)，沒(méi)心或有意腸又給這些學(xué)生以更大的關(guān)懷、更多的指點(diǎn)，發(fā)生良性循環(huán)。在這樣優(yōu)秀的心理氣氛里就能夠發(fā)生“精誠(chéng)所至，金石可開(kāi)”的效勞，這是后進(jìn)生發(fā)生改變的重要環(huán)節(jié)。（教育心理學(xué)）、利用身體語(yǔ)言溝通人與人溝通的品種格外錯(cuò)亂，除了語(yǔ)言溝通，還有一種較重要的是身體語(yǔ)言溝通。身體語(yǔ)語(yǔ)言溝通是指非語(yǔ)詞性的身體信號(hào)，包括目光與臉部神態(tài)、身體運(yùn)動(dòng)與觸摸、身體姿式與表面、身體之間的空

14、間間隔等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的察看發(fā)現(xiàn)在人際溝通中，55%以上的信息溝通是經(jīng)過(guò)無(wú)聲的身體語(yǔ)言達(dá)成的。身體語(yǔ)言在人際溝通中有著口頭語(yǔ)言所不能夠取代的功能。由于身體語(yǔ)言所傳達(dá)的的信息是心里感情的傳神展現(xiàn)，是無(wú)法掩飾的。我們知道，外面上后進(jìn)生也許對(duì)很多事都顯得絕不在乎，實(shí)在心里都很纖弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)稍微的動(dòng)作也許加強(qiáng)了后進(jìn)生的傲岸心，縮短了互相的心理間隔，也也許傷害了他們的自虧心，發(fā)生一些消極感情。因此在與后進(jìn)生交往時(shí)必定不能夠馬虎自己的神態(tài)和動(dòng)作，由于這也是讓后進(jìn)生感覺(jué)到教師的關(guān)懷和愛(ài)惜的合用路子之一。、利用空間間隔的縮短空間地點(diǎn)結(jié)構(gòu)與人際心理間隔是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上

15、，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的間隔拉大，發(fā)生一道無(wú)形的心理防地；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不同樣樣等性顯然拉大。在與后進(jìn)生交往的經(jīng)過(guò)中，我們能夠6-讓每一個(gè)人同樣地提升自我與他們邊走邊談，也能夠請(qǐng)他們坐下一起分析問(wèn)題，辦理問(wèn)題。讓他們感覺(jué)老師敬愛(ài)他們，相信他們，提升他們的傲岸心和傲岸感。在教室坐位的編排上，能夠讓他們的坐位盡可能靠前。而不要總是把學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生排在前面。假如有條件能夠?qū)⒄n桌排成圓形或半圓形，學(xué)生自在選擇坐位，與教師圍坐在一起，讓后進(jìn)生感覺(jué)老師是在同樣的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間間隔的縮短，心理間隔也自然縮短了。（少兒發(fā)展心理學(xué)）、利用激勵(lì)撤消自餒

16、感最合用的方式是激勵(lì)，以加強(qiáng)學(xué)生的傲岸心。一次在課上與學(xué)生談到如何提升學(xué)習(xí)興趣時(shí)，一個(gè)女學(xué)生不盛情思的說(shuō)：“不知為什么，哪一個(gè)老師贊嘆我，我就感覺(jué)特別愛(ài)上哪一個(gè)老師的課，不知大家是不是和我同樣。”教室里一下子沸騰了，同學(xué)們都深有感想的說(shuō)：對(duì)！就是這個(gè)模樣，我也是?？磥?lái)贊嘆和激勵(lì)確實(shí)能夠縮短師生的心理間隔，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)后進(jìn)生來(lái)講激勵(lì)就顯得特別重要了。在與一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)特別差的學(xué)生聊節(jié)氣，當(dāng)我問(wèn)到他近來(lái)學(xué)的如何樣時(shí)，他一改平時(shí)的絨默不語(yǔ)，傲岸的說(shuō)：“語(yǔ)文老師說(shuō)我比以前有提升了。”此后經(jīng)認(rèn)識(shí)由于他在聽(tīng)寫字詞時(shí)，比以前有一點(diǎn)提升，語(yǔ)文老師即時(shí)激勵(lì)了他。這小小的激勵(lì)，對(duì)這位學(xué)生來(lái)講倒是莫大的激勵(lì)

17、。教師的激勵(lì)之因此對(duì)后進(jìn)生會(huì)發(fā)生極大的影響，一方面是由于老師在他們心中是神圣的，另一方面是由于后進(jìn)生很少能獲得別人的必定，更不用說(shuō)是贊嘆和激勵(lì)了。因此，對(duì)后進(jìn)生來(lái)講，老師的每一次激勵(lì)，每個(gè)微笑，對(duì)他們的心靈都是一種欣慰和激勵(lì)。教師在激勵(lì)后進(jìn)生的同時(shí)不只縮短了教師和后進(jìn)生的心理間隔，也加強(qiáng)了他們的傲岸心和學(xué)習(xí)興趣。（小學(xué)心理教育指點(diǎn)）、利用班級(jí)情況影響學(xué)生成長(zhǎng)的情況能夠分為兩大類即物質(zhì)情況和心理情況。對(duì)于教師來(lái)講最能夠利用的也是最能利用好的即是班級(jí)。從物質(zhì)情況來(lái)講，班級(jí)的每個(gè)角落都應(yīng)給人以美的感覺(jué)，使學(xué)生從中獲得教育和心靈的凈化。班級(jí)心理情況最重要的是優(yōu)秀的班風(fēng)，優(yōu)秀的班風(fēng)能催人積極進(jìn)步、團(tuán)結(jié)，人際關(guān)系友善。不難想象，在這樣的班級(jí)中，后進(jìn)生也能感覺(jué)到生活在班集體中的的樂(lè)趣，與老師的關(guān)系自然也特別友善。初中小學(xué)一年級(jí)的7-讓每一個(gè)人同樣地提升自我一個(gè)男同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師，我感覺(jué)很沒(méi)意思，每日都是上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)，總是在機(jī)械的頻頻。”可想而知，在學(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂(lè)的學(xué)生，他就是再如何奮斗，成績(jī)也不會(huì)有很大提升。因此，創(chuàng)辦優(yōu)秀的班級(jí)情況對(duì)提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣也長(zhǎng)短常重要的。不只這樣，優(yōu)秀的班級(jí)情況，有益于培養(yǎng)學(xué)生與老師友善的人際關(guān)系，讓后進(jìn)生在優(yōu)秀的集體氣氛中慢慢往好的方面發(fā)展，后進(jìn)生的改變工作便駕輕就熟了。（愛(ài)的藝術(shù)）心理健康教育看作素質(zhì)教育的重要組成部分，它和教育