淺議小學數學分層異步教學的實施策略

1、PAGE 9 -淺議小學數學分層異步教學的實施策略胡庭秀在我國教育行業(yè)課程改革的速度越來越快，采取的教學方式也越來越多樣化，在基礎教育環(huán)節(jié)，對于學生的綜合素質本身就具有更高的要求。在教學的過程中，傳統(tǒng)的教育模式體現出了局限性，和新時代的發(fā)展需求難以完全匹配，在此基礎上產生了各種不同的教學方式，這些教學方式有利于提高教學的質量。本文對此進行研究，深入探討小學數學分層異步教學法的實施策略。一、根據學生學習能力分層由于不同學生思維方式和綜合學習能力大相徑庭，這就應針對學生實際學習能力展開研究，同時結合學生學習能力表現和素質修養(yǎng)做好相應分層工作，分步對不同層次學生開展數學知識教學。這不僅可以緩解低層次

2、學生對數學知識教學產生的排斥感，還能提高學生對基礎數學知識的鞏固力度，引導學生在自身邏輯思維和基礎知識支持下解決固定題型數學問題。使得學生在不斷練習的過程中鞏固自身數學學習意識，更好地彰顯分層異步模式在小學數學教育教學中的實踐應用價值。在課堂教學時，教師可以通過學生在課堂上的表現和實際學習能力開展分層異步教學，保證同一班集體學生教學層次和學習內容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學數學教育教學中的作用效果，避免學生在學習各項數學知識時因自身能力不足而出現問題。同時結合分層結果對不同層次的學生制定合理教學內容，使得各個層次學生可以在教師指導下深入學習各項知識，提高學生綜合學習能力和邏輯思維能力，

3、彰顯分層異步模式的實踐應用價值，強化該節(jié)課數學知識教學效果。二、依照問題難易程度分層通過合理提問可以幫助教師在短時間內了解學生的學習能力和基礎知識掌握能力，為小學數學分層異步教學的良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數學知識教學之后，教師可以向學生提出相關問題，并在學生解答數學問題條件下對其展開有效分層，之后對不同層次學生開展分步教學，避免學生在學習各項知識時出現思維混亂和綜合學習能力下降等問題。以此滿足新課改對小學數學分層異步教學提出的要求，這對于彰顯分層異步模式在小學數學教育教學中的實踐應用價值也有極其重要的作用。比如在學習方程一課時，教師可以結合生活實例向學生提出方程問題，同時保證學生

4、在解答各種難易程度方程練習題條件下鞏固自身知識層面。由于低層次學生對相關數學知識不夠了解，這就應向其提出已知條件清晰的方程題，使得學生更加準確地解答數學方程練習題。而對于高層次學生來說，教師可以在原有數學方程題中設置一些隱藏條件，更好地鍛煉學生的邏輯思維，并在學生自身邏輯思維全面提高的條件下增強其數學方程題的解答能力，同時在合理練習題的支持下落實小學數學分層異步教學良性開展的目標，彰顯分層異步教學在小學數學科目教學中的應用價值。三、組織課堂小組交流，分層教學驅動探索立足生本理念組織分層教學活動，教師根據課程內容設計分層課堂教學活動，就是根據班級學生的不同學習能力層次，提出具有層次性的問題組，一

5、方面能夠讓班級里一些能力水平較低與能力過高的學生找到符合自己需求的學習活動;另一方面能夠構建不同層次的階梯式問題鏈，讓各個層次的學生都能夠在完成符合自己能力需求的任務之后進行拓展練習，延伸學生的最近發(fā)展區(qū)，驅動學生自主探索，不斷提升班級學生的學習能力。以“分數的簡單計算”為例，教師設置課堂小組分層任務：（1） 尋找出視頻中的分數，說說這些分數有什么相同之處;（2） 對比分數加法式子與整數加法式子，觀察二者有什么區(qū)別;（3） 計算你是你們小組的幾分之幾、是班級人數的幾分之幾;（4） 你與另外一個小組的人數，分別是班級的幾分之幾，你們兩組之和又是班級人數的幾分之幾;（5） 將一個蛋糕平均分給班級學

6、生，每人吃了多少塊？在這一過程中，班級學生紛紛以小組為單位，一些小組內部人員能力差距較大，提出了“兩名學生解決前兩個問題，兩名學生解決后兩個問題，之后能力高的學生負責講解”的配合方式，一時間班級各能力水平的學生都能夠參與到課堂交流與討論中，有效實現了分層異步教學目標，凸顯了學生的課堂主體地位。四、分層次制定數學教學目標，增強學生學習自信心在小學數學課堂上為了最大限度地發(fā)揮分層異步教學法的作用與優(yōu)勢，教師要對教學目標進行有效的分層，這樣才能保證分層異步教學法的順利實施。因此，教師在開展數學教學活動時，要根據學生的學習能力將他們分為“快和慢”兩個層級。對于學習比較快的學生，教師在學生掌握了基礎數學

7、知識后，可以給學生講解一些更有難度的知識，從而調動學生的積極性與好奇心，讓學生保持對數學知識學習的興趣與熱情;對于學習比較慢的學生，教師就需要將教學重點放在基礎知識教學上，讓這類學生能夠透徹地理解與掌握數學基礎知識，這樣學生不會因為內容過于復雜而產生厭倦心理。教師將學生以學習能力為基礎進行分層，讓每個學生都能在自己的知識接受范圍內最大限度地獲取知識，并有效地增強學生的自信心。例如：教師在對學生講解小學數學平行和相交這節(jié)知識時，教師就可以對學生進行分層，學習較慢的學生只要在觀察人行橫道線時能夠想到平行線，并能夠聯想到平行線的意義和含義就可以;學習較快的學生，要在這個基礎上認識并理解平行線的特點，

8、同時還能夠運用手邊的工具自己動手繪制平行線。這樣的教學方式既能保證數學課堂的教學效率和質量，又能讓不同層次的學生對數學知識產生學習熱情和積極性。五、分層的課后鞏固及教學評價課后鞏固是教學活動中極為關鍵的一環(huán)，但針對不同層次的學生應布置不同的課后鞏固任務。比如：為A層的學生應布置教材中的難點內容，然后結合適當的課外題目，以此令其在能夠充分掌握教材的基礎上獲得進一步提升;為B層學生布置的課后鞏固任務應以重點內容為基礎，同時結合適量的難點內容;為C層學生布置課后鞏固任務應以基礎內容為主，同時少量結合重點。這里有一點要注意，由于C層學生的注意力容易偏移，因此教師應告知家長對其進行監(jiān)督，保證其能夠及時完

9、成課后鞏固任務?；氐秸n堂以后，教師可檢查學生完成課后任務的情況，如果學生能夠保質保量地完成，那么證明前期所采取的策略正確，如果因為難度過高導致不能完成可進行調整;同時如果有的學生因為個人原因沒有完成課后鞏固，要在了解過后采取相應的措施。而在傳統(tǒng)的教學評價中，教師一般會通過成績判斷學生在一段時間內的學習情況，這種評價不能科學地反映每一個學生的實際情況。開展教學評價可進行分層，將評價和每一個層次學生的實際情況結合在一起，讓所有的學生都能通過評價得知自身在哪方面存在不足，這樣才能進一步提升。比如：教師可結合前期的分層教學，評價學生是否能夠完成其層次范圍的學習任務，以及在學習過程中的表現等。同時評價內

10、容也要進行調整，應重點針對學生在一段時間內的變化，比如在課堂中的表現是否更加積極、數學水平在一段時間內是否得到了提升等。如果學生的數學能力確實得到了提升應予以鼓勵，以此提升其繼續(xù)努力的信心。六、分層提問，提升學習效率在數學課堂中，善于應用提問手段，可以提高學生在課堂中的有意注意和無意注意，提高學生的課堂參與程度，提升學生在數學課堂中的探索熱情。只有將提問手段與分層異步相結合，才能保證分層異步教學方式在整個數學課堂內的落實應用。同時教師應注意，課堂提問內容應存在遞進性，對于學生而言最具有記憶點的就是課堂的最后一道題。而對于大多數學生而言，回答的問題如果是從易到難，往往很容易打擊到學生的學習自信，

11、而問題從難到易又會讓學生認為只要掌握了最簡單的那道題就可以了。因此，教師可以采用“一問多變”的方式，對一個問題從難到易進行提問。這就意味著教師選擇最難的那種提問形式可以超越新課標，這樣一來既滿足了優(yōu)異的學生挑戰(zhàn)難度的條件，也引導了并不熟練的學生再進行回顧思考。比如，在學習“組合圖形的面積”時，教師可提出“求學校操場的面積”。之前，學生已經掌握了三角形、平行四邊形和梯形面積的計算方式，那么該問題中的操場是組合圖形。首先，教師可指定C層學生進行回答，指導輔助他們應用所掌握知識求取操場面積。C層學生很容易就將操場分成了幾個不同的圖形，然后分開求取面積，最后相加，這大大增強了C層學生學習數學的自信心和

12、成就感。緊接著教師要求A層、B層的學生進行思考，想一想還有沒有另外的計算方式，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，提升數學教學的有效性。七、采用分層異步教學，縮短學生間的差距正如這個世界上從來不存在兩片完全相同的樹葉一樣，在學習中也不可能存在學習成績、學習習慣、學習素養(yǎng)完全相同的兩個人。針對學生不同的學習能力和性格特點，采取不同的教學方式方法、內容以及評價，是尊重學生個體差異的表現。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師按照預先備好的課件對全班同學教授一樣的教學內容、規(guī)定同樣的教學目標、布置同樣的課后作業(yè)，這無疑會讓有的學生覺得過于簡單，而對有的學生來說宛如登天般難。覺得教師的教學內容簡單的學生容易在學習中產生倦怠情緒，而覺得教師教學內容難的學生又容易失去學習興趣，而自暴自棄，這都是教師在教學過程中不尊重學生個體差異的具體表現。為此，采用分層教學就能很好地解決這一問題，而且還充分尊重了學生的認知規(guī)律。采用更科學、合理的教學手段的最終目的是要提高班上所有學生的學習成績。分層異步的教學方法可以讓基礎知識薄弱的學生在教師的不斷引導下逐漸提高自己的數學綜合實力;對那些數學成績本來就很好的同學來說，他們能夠在原有的知識儲備上更上一層樓，獲得屬于他們自己更強的學習能力和數學素養(yǎng);而處在中間水平的那一批學生則不斷突破數學學習中的重點和難點，向成績好的那部分學生看齊。這樣，每