小課題結(jié)題報(bào)告多渠道批改作業(yè)的方法研究doc

1、老師小課題爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多渠道批改方法的爭(zhēng)論夏莊中學(xué) 王蘭老師小課題爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多渠道批改方法的爭(zhēng)論 一、確立題目的背景與緣由：1、在我們的長期教學(xué)工作中,老師布置作業(yè),要求同學(xué)按時(shí)完成作業(yè),然后老師 依照程序?qū)⒚勘咀鳂I(yè) 一一進(jìn)行批改,如此循環(huán)往復(fù)；其具體做法是打“ ” 就表示 完全正確；打“ ” 就表示完全錯(cuò)誤；打“ 半” 或打“ 雙半” 就表示有過半 的錯(cuò)誤或錯(cuò)誤甚多；與此同時(shí),比較具體的老師仍在錯(cuò)誤、疏漏之處標(biāo)記出形如“ ？”或 “ ” 或“ ” 等之類的符號(hào)來進(jìn)行提示同學(xué)；其目的是為了引起同學(xué)的留意,明確問題所在之處,以便修正；并且這種批改方式已是一種非常普遍且得

2、到很多學(xué)校認(rèn) 可的常規(guī)模式；然而這種方式弊端多多；2、濰坊市正在進(jìn)行“ 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量” 提高教學(xué)效率的爭(zhēng)論,高密市也提倡優(yōu)化 同學(xué)作業(yè),提高同學(xué)學(xué)習(xí)才能,嚴(yán)格掌握作業(yè)量,布置的作業(yè)要精選,要重視作業(yè)批改 與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；這也是表達(dá)了以人為本、以同學(xué)為主體的課改理念；為此我校依據(jù)農(nóng)村中 學(xué)的實(shí)際情形 , 要求老師布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法；345” 高效課堂的深化實(shí)施,我們的教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)方法都發(fā) 3、隨著“生了變化；對(duì)同學(xué)作業(yè)的改革卻比較忽視,較多的老師在同學(xué)作業(yè)治理上仍是采納傳統(tǒng)的形式,大多數(shù)老師仍舊全班統(tǒng)一布置作業(yè),特殊是對(duì)班級(jí)后 20%同學(xué)的作業(yè)布置情形,絕大部分的老師對(duì)其

3、關(guān)注不夠；班級(jí)后 20%同學(xué)的作業(yè)質(zhì)量普遍極差,有時(shí)甚至根本不 完成；這樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)秀生不能出類拔萃,學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)完不成作業(yè),出 現(xiàn)潦草、應(yīng)對(duì)、抄襲作業(yè),甚至產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象,兩極分化越來越來嚴(yán)峻；在這種情形 下,我們的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的方法需要變革,特殊是對(duì)班級(jí)后 20%同學(xué)而言特殊重要；4、數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多,實(shí)際編寫少；學(xué)問鞏固多,應(yīng)用實(shí)踐少；統(tǒng)一任務(wù)多,自主挑選少；書面作業(yè)多,口頭作業(yè)少；層次不分明,不能針對(duì)不同同學(xué)的數(shù)學(xué)進(jìn)展,沒有可選性；如做課本多少頁第幾道題；布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo),沒有針對(duì)性,搞疲憊戰(zhàn),勞而無功；那么如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與批改才能使教學(xué)“ 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”

4、,針對(duì)這些問題的探 討和爭(zhēng)論提出了該課題；二、課題爭(zhēng)論的目的與意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“ 使數(shù)學(xué)訓(xùn)練面對(duì)全體同學(xué),實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；” 農(nóng)村中同學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展；數(shù)學(xué)進(jìn)展存在很大的差異,這就要求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改應(yīng)是關(guān)注同學(xué)（特殊是班級(jí)后 20%的）同學(xué)進(jìn)展的,內(nèi)容多元的,批改主體多元的過程；作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充 與延長,是同學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要組成部分；依據(jù)同學(xué)的現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)分層作業(yè)并多渠道批 改作業(yè),既能幫忙學(xué)有余力的同學(xué)向更高層次前進(jìn),又能使學(xué)習(xí)困難的同學(xué)體驗(yàn)勝利,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和愛好,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過多渠道作業(yè)的批改與反饋,老師也 可以弄

5、清同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難和困惑,切實(shí)保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),立足于教學(xué)面對(duì)大多 數(shù),能有效的縮短后進(jìn)面的差距,促使優(yōu)秀生更優(yōu),學(xué)困生加油；使課堂上精講點(diǎn)撥及 有效訓(xùn)練的針對(duì)性更強(qiáng),三講三不講、有錯(cuò)必改落到實(shí)處,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究 學(xué)習(xí)、綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式得以表達(dá)；數(shù)學(xué)學(xué)問體系具有聯(lián)系性強(qiáng)的特點(diǎn),假如能 依據(jù)新課程理念,創(chuàng)新地進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改,不僅能讓同學(xué)有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和 順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行數(shù)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí),仍能獲得積極的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；三、相近（關(guān)）領(lǐng)域的報(bào)告或分析：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)訓(xùn)練階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā) 展性,使數(shù)學(xué)訓(xùn)練面對(duì)全體同學(xué), 實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有

6、價(jià)值的數(shù)學(xué), 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展；新課標(biāo)更是強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的價(jià)值,將它作為重建與提 升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容,更作為記錄同學(xué)成長的寶貴履歷；美國聞名的心理學(xué)家加德納的多元智能理論,多元智能的寬闊性和開放性對(duì)于我們正確、全面地熟悉同學(xué)具有借鑒價(jià)值；每個(gè)同學(xué)都有可資進(jìn)展的潛力,只是表現(xiàn)的領(lǐng)域 不同而已；多元智能理論對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示：1、作業(yè)設(shè)計(jì)的尺度應(yīng)當(dāng)是多元的；2、作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了同學(xué)的進(jìn)展而供應(yīng)契機(jī)；3、作業(yè)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)同學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域；4、通過作業(yè)發(fā)覺他們的智力潛能；5、作業(yè)成為同學(xué)成長的人生履歷；由于同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)、認(rèn)知才能、智力進(jìn)展、學(xué)習(xí)才能

7、存在著差異,因此教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn),采納因材施教、因人而異的方法；這樣,全部的同學(xué)都能體會(huì)到學(xué)習(xí)勝利的樂趣,逐步樹立自信心,激發(fā)求知欲,培育師生之間的感情,完成義務(wù)訓(xùn)練階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；“ 以人為本” 的訓(xùn)練理論逐步被廣大老師所接受；“ 以人為本” 就是要求老師從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身,遵循同學(xué)身心進(jìn)展的規(guī)律,為每一個(gè)同學(xué)健康的、積極地主動(dòng)地、活潑 地進(jìn)展供應(yīng)平臺(tái),促進(jìn)同學(xué)歡樂成長；四、課題爭(zhēng)論的方法：1、實(shí)踐法：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改中發(fā)覺問題,解決問題；、調(diào)查爭(zhēng)論法：通過問卷調(diào)查等形式明白同學(xué)對(duì)作業(yè)批改的看法和看法,明白本 課題爭(zhēng)論的體會(huì)及存在的問題,與同備課組的老師共同爭(zhēng)論解決；、上

8、網(wǎng)查詢法：通過運(yùn)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找對(duì)這一課題先進(jìn)的體會(huì)及爭(zhēng)論成果,對(duì)自己 的爭(zhēng)論起借鑒作用；、體會(huì)總結(jié)法：對(duì)爭(zhēng)論的體會(huì)成果與困惑進(jìn)行反思梳理,提升,通過不斷反思改 進(jìn)自己的爭(zhēng)論成果；最終整理資料,撰寫課題爭(zhēng)論報(bào)告；五、課題爭(zhēng)論的步驟：第一階段（ 2022.9 2022.12）：爭(zhēng)論總結(jié)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法存在的弊端；其次階段（ 2022.1 2022.8）：爭(zhēng)論作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的渠道,多渠道批改的好處；第三階段（ 2022.8 2022.9）：形成機(jī)制,完成爭(zhēng)論結(jié)題報(bào)告報(bào)告；六、爭(zhēng)論的實(shí)施過程：1、理論學(xué)習(xí)是實(shí)施訓(xùn)練行為的指南；我利用教學(xué)空暇,學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)理論 書籍,如數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式探討 中外教

9、學(xué)爭(zhēng)論數(shù)學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的培育中學(xué)校教材教學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練論壇轉(zhuǎn)變批改形式,提高習(xí)作才能 現(xiàn)代學(xué) 習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)新課程怎樣教課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)爭(zhēng)論的理論與實(shí)踐學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)探究中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多樣性評(píng)判方法爭(zhēng)論改革課外作業(yè)形式細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè),放飛同學(xué)潛能中學(xué)校生作業(yè)形式、作業(yè)評(píng)判問題的摸索等,收集有關(guān)資料；2、制訂課題爭(zhēng)論具體的總體方案和試驗(yàn)步驟,上報(bào)課題方案；在此期間,我常常 外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì),積極參與市、校級(jí)的新課程培訓(xùn)及課改研討,到其他學(xué) 校聽評(píng)課、學(xué)習(xí)、取經(jīng),用先進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3、探究數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原就與評(píng)判方法,設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè),嘗試多渠道批 改的好處；

10、使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中,逐步體會(huì)到數(shù)學(xué)作業(yè)不再是枯燥乏味的,由以前的被 動(dòng)完成作業(yè)變成了主動(dòng)完成作業(yè)；多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)和多渠道的評(píng)判方法,不但減輕了同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān),鞏固了數(shù)學(xué)學(xué)問,而且培育了同學(xué)的自主實(shí)踐才能,真正 為“ 輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量” 做了一個(gè)很好的嘗試；4對(duì)作業(yè)批改中的一些做法與學(xué)科組內(nèi)的老師進(jìn)行溝通爭(zhēng)論、相互評(píng)議、提出改 進(jìn)看法；積極在校內(nèi)、教研組內(nèi)開設(shè)爭(zhēng)論課和示范課、作業(yè)批改金點(diǎn)子等,推廣勝利的 做法；七、課題爭(zhēng)論的措施與成效：（一）總結(jié)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法存在的弊端“ 遇對(duì)打“ ” ,遇錯(cuò)打“ ” ” 傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式雖然是一種非常普遍且得到許 多學(xué)校認(rèn)可的常規(guī)模式,但是存

11、在諸多弊端；存在的弊端有以下幾個(gè)方面1、 同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；長期的純批改作業(yè)方式,易使同學(xué)養(yǎng)成一種麻木的惰性,養(yǎng)成一種為完成作業(yè)而完成任務(wù)的思想,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極主動(dòng)性；教室布置作業(yè)多便多做, 少便少做, 甚至于沒有作業(yè)就不做, 而不是自覺自愿的將所學(xué)知 識(shí)準(zhǔn)時(shí)的通過做題的方式來加以應(yīng)用把握鞏固,達(dá)到敏捷運(yùn)用學(xué)問的目的；2、給種下從同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來肯定的困難,老師工作存在潛在危機(jī)；傳統(tǒng)的作業(yè)批 改方式,同樣會(huì)給種下層同學(xué)帶來肯定的同學(xué)上的困難；這是由于,假如老師對(duì)習(xí)題進(jìn) 或是打“ ” 等的批改過程,盡管這些同學(xué)對(duì)自己顯現(xiàn)的錯(cuò)誤能一目了然,行打“ ”但就這部分同學(xué)本身而言, 他們

12、對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握原來就不是非常的堅(jiān)固,自己很難找出 問題的真正緣由,通過對(duì)試驗(yàn)班的抽樣調(diào)查,同學(xué)更正題目統(tǒng)計(jì)結(jié)果精確率見表如下：優(yōu)等生良好生中上生中好生中下生學(xué)困生更正率 （0/0） 100 95.6 92.8 86.7 54.6 13.2 由上表可見,后進(jìn)同學(xué)的自行更證習(xí)題才能極差；為此老師歲花費(fèi)了很多時(shí)間來批 改作業(yè),但并非能收到非常中意的成效；而且這些差生之所以差的另一個(gè)緣由是由于他 們基礎(chǔ)學(xué)問較為弱等各方面的因素,通常情形下,遇到不懂的地方,他們沒有士氣也不 好意思去請(qǐng)教同學(xué)或老師,而自己又無法懂得；與此同時(shí),他們更是難以發(fā)覺和提出新 的問題,于是使得自己更加封閉起來；隨著學(xué)問的進(jìn)一步

13、深化,他們更是無法跟上“ 隊(duì) 伍； ”但為了完成作業(yè),有的同學(xué)只好去抄襲,這樣長期下去,后進(jìn)面只會(huì)愈拖愈大,給老師的整個(gè)教學(xué)工作帶來潛在的危急和極大地困難；3、老師難以有充分的時(shí)間搞好課堂教學(xué)爭(zhēng)論工作；正常情形下,每位老師任教兩個(gè)班,每班同學(xué)平均約為眾所周知老師的工作非常繁忙,50 人,以每本作業(yè)批改作業(yè) 2分鐘運(yùn)算,就需要 3 個(gè)小時(shí)的時(shí)間,這幾乎是日正常工作時(shí)間的一半；如長期如此,教師就難以從繁重的作業(yè)“ 批改” 中解脫出來,更難以有非常充分的時(shí)間去搞教學(xué)爭(zhēng)論工作和以充分的精力去細(xì)心策劃.組積.設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)；4、束縛阻礙著老師的開放性思維和創(chuàng)新意識(shí)；傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式長期以來,似乎多少成

14、了很多學(xué)校檢查老師對(duì)同學(xué)的作業(yè)批改是否仔細(xì)的一個(gè)重要尺碼,同時(shí)也是評(píng)定老師教學(xué)工作業(yè)績等方面的不行缺少的組織部分；假如說有的老師打破以平常規(guī)操作模式“ 標(biāo)新立異” “ 自創(chuàng)花樣” ,就很可能就其視為不仔細(xì)批改作業(yè)或是投機(jī)取巧,對(duì)待 同學(xué)及及教學(xué)工作不負(fù)責(zé),甚至是“ 誤人子弟” 之說,于是老師的工作業(yè)績等各方面的 評(píng)定多少會(huì)帶來一些不必要的麻煩；鑒于以上各方因素,這部分老師更多的挑選只能是 封閉起自己的開拓、創(chuàng)新意識(shí)及工作思維方法；抱著多一事不如少一事的態(tài)度,按步舊 搬；5、易使老師養(yǎng)成墨守陳規(guī)的習(xí)慣,缺乏進(jìn)取之心；年復(fù)一年的常規(guī)模式是一些教師逐步養(yǎng)成了因循守舊,墨守陳規(guī)的習(xí)慣；他們不愿去充分發(fā)

15、揮自己的能動(dòng)潛力,不愿 進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)活動(dòng)的嘗試；以為只要每天依據(jù)學(xué)校的常規(guī)運(yùn)作,仔細(xì)“ 批改” 作業(yè),憑 良心做事,踏踏實(shí)實(shí)工作就行了；但沒有想到,他們所努力付出的勞動(dòng)卻未必能得到應(yīng) 有的成效和非常抱負(fù)的收成；甚至于是有時(shí)是事倍功半,其緣由也就不言而喻了（二）多種方式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)1、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化； 我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異,力爭(zhēng)讓每 個(gè)同學(xué)在適合自己的作業(yè)中都取得勝利,從而調(diào)動(dòng)各層次同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；老師應(yīng)針 對(duì)同學(xué)才能有差異的客觀事實(shí),著重找準(zhǔn)每類同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū),給他們搭建自我進(jìn)展和提高的平臺(tái)；如： 在學(xué)完“ 整式的加減” 設(shè)計(jì)如下作業(yè) A、基礎(chǔ)作業(yè)：課本 14 題 B

16、、才能提升：已知 M= , 試比較 M與 N的大??；（提 示：可用“ 作差法” ）C、培優(yōu)平臺(tái)：課本“ 挑戰(zhàn)自我” 這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè),不同同學(xué) 通過不同的作業(yè),有了真正屬于自己的學(xué)習(xí)收成,使每個(gè)同學(xué)都成為了勝利的有效的學(xué) 習(xí)者；2、作業(yè)設(shè)計(jì)多元化； 依據(jù)同學(xué)的語言、空間、規(guī)律數(shù)學(xué)差異等智能的多元表現(xiàn),結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求把作業(yè)設(shè)計(jì)為：表述型、觀看型、運(yùn)算型、推理型、操作型、自 主探究型、溝通型、趣味性作業(yè)、綜合性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、彈性作業(yè)、變式作業(yè)、層次化作業(yè)、開放性作業(yè)等類型；趣味性作業(yè),讓同學(xué)“ 樂中求知”；自 主性作業(yè),讓同學(xué)“ 自由天空” ；實(shí)踐性作業(yè),讓同學(xué)“ 行中求知

17、” ；開放性作業(yè),讓同學(xué)“ 活中求知” ；多元化作業(yè),讓同學(xué)“ 各顯其能” ；（三）多種渠道批改數(shù)學(xué)作業(yè) 1 、分組抽樣批改法； 老師在 4 個(gè)大組中有針對(duì)性的抽取 4 個(gè)小組的作業(yè)來進(jìn)行 詳盡批閱,然后發(fā)回,并由這些同學(xué)幫忙相應(yīng)的同桌或鄰桌同學(xué)更證批改,同時(shí)相互 分析爭(zhēng)論指出各自存在的問題,提出更好的解題思路及方法再由老師整理出答案將正確結(jié)果公布在學(xué)習(xí)園地上,便于同學(xué)訂證；2 、同桌或小組相互批改法；作業(yè)完成后,第一由鄰桌或是同桌相交換批改,并相互指出錯(cuò)誤之處,寫出正確的演算過程并批注日期,老師在全部收回查閱并將較為突出 的錯(cuò)誤 .普遍存在的問題 .疏漏等加以短評(píng)指出,然后寫出詳盡的分析解題

18、過程,思路方 法,給出正確答案,再讓同學(xué)自行對(duì)比重新寫出更正解題的全過程,說明更正日期；3 、黑板板演式批改作業(yè)法；同學(xué)完成作業(yè)后,老師先依照題目的難易成都分A、B、C 三類寫在黑板上；有目的抽取優(yōu)、中、差生來依類板演解題過程,與此同時(shí)要求 下面的同學(xué)留意觀看解題過程,可與同桌小聲分析爭(zhēng)論解題思路；題目完成后可再由臺(tái) 下的同學(xué)提出所發(fā)覺的問題,也可以上臺(tái)板演自己的解題更正過程,如有一題多解或是 特水解題方法技巧的同學(xué)在上臺(tái)扮演出來,最終有部分有神上臺(tái)板演出來,最終由部分 優(yōu)生上臺(tái)加以更正“ 批改” ；4 、多樣化批改作業(yè)法； 批改作業(yè), 是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、進(jìn)展思維的一項(xiàng)

19、常常性的實(shí)踐活動(dòng),也是師生信息溝通的一個(gè)窗口；以前批改作業(yè)的方 法是“ 遇對(duì)必鉤” ,“ 有錯(cuò)必叉” ,或打分?jǐn)?shù),或劃等級(jí),結(jié)果是以偏概全,不能精確 地衡量同學(xué)的真實(shí)成果,非但達(dá)不到因材施教的目的,反而打擊了同學(xué)的積極性,抹殺 了同學(xué)的個(gè)性；只有通過課外作業(yè)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神 等做出過程性的評(píng)判,才能使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不斷得到勉勵(lì),產(chǎn)生自信心和成就感,從而轉(zhuǎn)化成連續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；如：同學(xué)自評(píng),供應(yīng)展現(xiàn)才華舞臺(tái)；同學(xué)互評(píng),學(xué)會(huì)觀賞 優(yōu)秀作業(yè)；集體評(píng)議,走向創(chuàng)新實(shí)踐之路；推遲評(píng)判,促使同學(xué)體驗(yàn)勝利；老師評(píng)語,架構(gòu)師生心靈橋梁；評(píng)比展現(xiàn),充分利用榜樣力氣；多元評(píng)判,調(diào)動(dòng)同學(xué)

20、主動(dòng)學(xué)習(xí)；人 性化的課外作業(yè)評(píng)判,表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性,針對(duì)性,趣味性和互動(dòng)性；5、評(píng)語勉勵(lì)批改作業(yè)法；任何同學(xué)都有自尊心和榮譽(yù)感,期望自己的成果和才能得到老師的認(rèn)可和稱贊；老師的筆要飽含心中的愛,查找作業(yè)中的特長,甚至可覓作業(yè)以外的閃光點(diǎn),以確定成果,勉勵(lì)進(jìn)步為主,留意愛護(hù)同學(xué)的自尊心,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的上進(jìn)心,切忌寫傷自尊心和否定性的批語；同學(xué)作業(yè)做得又對(duì)又好 , 除了打上“ 優(yōu)” 外 ,仍加上各種評(píng)語綻開競(jìng)賽；如“ 你好棒 . ” “ 太妙了 . ” “very good. ” 對(duì)字寫的好 , 作業(yè)正確率高 , 解題最有創(chuàng)意的同學(xué) , 打上“ best. ” 對(duì)于這些生疏而新奇的評(píng)語 , 同學(xué)布滿了愛好 , 自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移；短短一句批語,其功效可能賽過與同學(xué)的一次長談,甚至影響同學(xué)的一生；恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語不但能給同學(xué)親切的感受,而且仍能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；不責(zé)罵質(zhì)量特殊差的作業(yè)本,相 反,應(yīng)盡量地發(fā)覺他們的閃光點(diǎn),以勉勵(lì)的語氣調(diào)動(dòng)他們的積極性；（三）多層次設(shè)計(jì)作業(yè)與多渠道批改作業(yè)的好處；1、通過有利于學(xué)困生的“ 脫貧致富” ；有利于不同程度的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)