人才培養(yǎng)方案怎么寫范文（5篇）

1、人才培養(yǎng)方案怎么寫范文（5篇）培養(yǎng)人才的形式有多種，除了在各級各類學校中進行系統(tǒng)教育的進修外，還可采取業(yè)余教育，脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)的培訓班、研討班等形式，充分利用成人教育、業(yè)余教育、電化教育等條件，提倡并鼓勵自學成才。下面是小編給大家?guī)淼娜瞬排囵B(yǎng)方案，希望能夠幫到你喲 人才培養(yǎng)方案篇1 1、總則 第一條目的 建立和完善公司人才培養(yǎng)機制，通過制定有效的人才培養(yǎng)與開發(fā)計劃，合理地挖掘、開發(fā)、培養(yǎng)公司戰(zhàn)略后備人才隊伍，建立我們公司的人才梯隊，為公司的可持續(xù)發(fā)展提供智力資本支持。 第二條原則 堅持“內部培養(yǎng)為主，外部培養(yǎng)為輔”的培養(yǎng)原則，并采取“滾動進出”的方式進行循環(huán)培養(yǎng)。 第三條人才培養(yǎng)目標 公司人才

2、培養(yǎng)目標始終堅持“專業(yè)培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)同步進行”的人才培養(yǎng)政策，即公司培養(yǎng)專家型的技術人才和綜合型的管理人才。專家型的技術人才指在某一工作領域內掌握較高技術水平的人才，綜合型管理人才指在本單位或本部門工作領域具備全面知識，有較高管理水平的人才。 第四條人才培養(yǎng)組織體系 公司建立“統(tǒng)分結合”的人才培養(yǎng)體系，職能部和各項目組作為人才培養(yǎng)的基地負責人才培養(yǎng)對象的初步甄選和人才培養(yǎng)計劃的具體實施，人力資源部作為公司人才培養(yǎng)的組織協(xié)調部門負責人才培養(yǎng)規(guī)劃、人才甄選標準和程序的制定、培養(yǎng)對象的確定和培養(yǎng)計劃的統(tǒng)籌安排。 第五條主要內容 本管理辦法由以下幾個方面組成：戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系的構成、戰(zhàn)略人才的甄選、戰(zhàn)

3、略人才培養(yǎng)模式、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)方法、戰(zhàn)略人才的淘汰與晉升。 2、戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系的構成 公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)體系由“雛鷹計劃”、“飛鷹計劃”和“精鷹計劃”和“雄鷹計劃”四個部分組成。由這四個部分共同構成公司戰(zhàn)略人才庫。 第六條“雛鷹計劃” 該計劃旨在通過對有上進心、樂于學習、積極進取的新入職大學生的培養(yǎng)，使其逐步成為成長為部門技術骨干、業(yè)務骨干。 第七條“飛鷹計劃” 該計劃旨在通過對公司現(xiàn)有的有兩年以上工作經(jīng)驗的、有進一步培養(yǎng)潛質的普通員工進行培養(yǎng)，使其逐步成長為各職能部門的負責人。 第八條“精鷹”計劃 該計劃旨在通過對公司有進一步培養(yǎng)潛質的中層管理干部進行培養(yǎng)，使其逐步成長為公司能夠獨當一面的人

4、才，為公司副總、總監(jiān)一級的崗位儲備人才。 第九條“雄鷹計劃” 該計劃旨在對通過對現(xiàn)有高級管理人員和技術領軍人物的培養(yǎng)，使其逐步成長為全面的人才，為公司今后的戰(zhàn)略擴張作好準備。 通過上述四個計劃，逐步將培養(yǎng)對象培養(yǎng)成為關鍵崗位繼任者和公司后備人才。關鍵崗位主要指公司根據(jù)當前或根據(jù)未來發(fā)展所需要的一些重要中級和高級崗位。后備人才主要是指公司為因應未來發(fā)展變化而儲備的一些可替代公司某些中、高級崗位的具有培養(yǎng)潛質的人才。 3、戰(zhàn)略人才的甄選 第十條目的 通過科學的測評，慎重地甄選，選拔出真正具有領導或專業(yè)潛質的后備人才，以樹立公司用人及人才晉升理念。 第十一條甄選條件 進入戰(zhàn)略人才培養(yǎng)隊伍的員工必須能

5、夠勝任現(xiàn)有崗位工作，有強烈進取精神，有一定的培養(yǎng)潛質。 第十二條甄選工具 1、戰(zhàn)略人才推薦表(見附件一) 2、職業(yè)錨(職業(yè)傾向)自我評價測試問卷(見附件二) 3、管理人員能力評價表(見附件三) 4、職業(yè)滿意度測試(見附件四) 5、霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表(見附件五) 第十三條甄選程序 對于公司戰(zhàn)略人才，首先由人力資源部根據(jù)甄選條件和甄選工具提候選人員名單，然后由總經(jīng)理確認戰(zhàn)略人才庫入選人員名單。 4、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)模式 為了適應不同崗位的需要，結合員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，公司對戰(zhàn)略人才采用下列兩種培養(yǎng)模式： 第十四條復合型經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式 對于復合型經(jīng)營管理人才，公司采取寬口徑培養(yǎng)模式，即采

6、用：輪崗工作(不同系統(tǒng))+掛職鍛煉(不同部門)+新項目工作+繼續(xù)教育多種培養(yǎng)方式相結合的方式進行培養(yǎng)。 第十五條業(yè)務/管理型專才培養(yǎng)模式 對于業(yè)務/管理型專才，強調又紅又專，在業(yè)務線和管理線上深度培養(yǎng)。公司采取線某某叉培養(yǎng)模式，即采用：業(yè)務或專業(yè)領域內輪崗+項目工作+繼續(xù)教育+內部指導人培養(yǎng)等多種培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)。 5、戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)方法 為了保證人才培養(yǎng)的針對性、有效性，公司對列入戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃的各級人員采用不同的培養(yǎng)方式。 第一部分：對于列入“雛鷹計劃”的人員 對于列入“雛鷹計劃”的后備人員可以采取內部導師、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內容如下： 第十六條內部導師 根據(jù)公司內部

7、導師手冊及公司內部導師管理制度，對列入“雛鷹計劃”的人員進行培養(yǎng)。 第十七條在職培訓 凡列入公司“雛鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司培訓積分管理制度完成必須的積分。規(guī)定期限內沒有積滿培訓積分的將不在作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第十八條外部培訓 根據(jù)公司培訓管理制度，凡列入公司“雛鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不在作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第二部分：對于列入“飛鷹計劃”的人員 對于列入“飛鷹計劃”的后備人員可以采取內部導師、崗位輪換、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內容如下： 第十九條內部導師 根據(jù)公

8、司內部導師手冊及公司內部導師管理制度，對列入“飛鷹計劃”的人員進行培養(yǎng)。 第二十條崗位輪換 1、輪崗目的：由于飛鷹計劃主要在于培養(yǎng)中層管理人員，所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉部門內部不同崗位的主要職責和不同崗位間的配合情況。 2、輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。 3、輪崗范圍：本部門內部不同崗位間的輪換。 4、輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月和六個月，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。 5、輪崗審批：部門內部人員的輪崗需由部門經(jīng)理審批，公司人力資源部備案。 6、輪崗人員的管理：部門內部輪崗的人員仍由部門經(jīng)理對其日常工作進行管理。 第二十一條內部培訓 凡列入公司“飛鷹計劃”的公

9、司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司培訓積分管理制度完成必須的積分。規(guī)定期限內沒有積滿培訓積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第二十二條外部培訓 根據(jù)公司培訓管理制度，凡列入公司“飛鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第三部分：對于列入“精鷹計劃”的人員 對于列入“精鷹計劃”的后備人員可以采取內部導師、崗位輪換、內部培訓師、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內容如下： 第二十三條內部導師 根據(jù)公司內部導師手冊及公司內部導師管理制度，對列入“精鷹計劃”的人員進行培養(yǎng)。 第二十四條崗位輪換 1

10、、輪崗目的：由于精鷹計劃主要在于培養(yǎng)高層管理人員和技術拔尖人才、銷售拔尖人才，所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉公司不同部門主要職責和不同部門間的配合情況。 2、輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。 3、輪崗范圍：公司不同部門間的輪換。 4、輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月、六個月和一年三種，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。 5、輪崗審批：部門間的輪崗需由主管副總審批，公司人力資源部備案。 6、輪崗人員的管理：部門間輪崗的人員由新任職部門的主管領導對其日常工作進行管理。 第二十五條內部培訓師 為了滿足公司高級崗位所必須的溝通能力、表達能力以及知識自主積累總結能力，凡列入公司“精鷹計

11、劃”的公司戰(zhàn)略人才，根據(jù)公司內部培訓師管理制度，報名參加內部培訓師，并完成相應的工作。凡不報名參加內部培訓師或未能完成內部培訓師管理制度規(guī)定工作的，將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第二十六條內部培訓 凡列入公司“精鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司培訓積分管理制度完成必須的積分。規(guī)定期限內沒有積滿培訓積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第二十七條外部培訓 根據(jù)公司培訓管理制度，凡列入公司“精鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第四部分：對于列入“雄鷹計劃”的人員 對于列入“雄鷹

12、計劃”的后備人員可以采取崗位輪換、內部培訓師、在職培訓、外部培訓等方法進行培養(yǎng)。具體內容如下： 第二十八條崗位輪換 1、輪崗目的：由于雄鷹計劃主要為公司培養(yǎng)分公司總經(jīng)理級或副總經(jīng)理(公司運營副總經(jīng)理、營銷副總經(jīng)理、工程副總經(jīng)理)人才，所以其崗位輪換的目的主要是使其能夠熟悉公司不同部門主要職責和不同部門間的配合情況。運營副總經(jīng)理主管財務部、綜合部、報建部、成本部、營銷副總經(jīng)理主管銷售和策劃、工程副總經(jīng)理主管工程部、監(jiān)理部、招標部，針對上述主管區(qū)域不同將有針對性的培訓。 2、輪崗前提：輪崗人員必須勝任本職工作。 3、輪崗范圍：公司不同部門間的輪換。 4、輪崗周期：輪崗周期原則上分為三個月、六個月和

13、一年三種，具體輪崗時間由各單位根據(jù)實際情況確定。 5、輪崗審批：部門間的輪崗需由主管副總審批，公司人力資源部備案。 6、輪崗人員的管理：部門間輪崗的人員由新任職部門的主管領導對其日常工作進行管理。 第二十九條內部培訓師 為了滿足公司高級崗位所必須的溝通能力、表達能力以及知識自主積累總結能力，凡列入公司“雄鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才，必須根據(jù)公司內部培訓師管理制度，報名參加內部培訓師，并完成相應的工作。凡不報名參加內部培訓師或未能完成內部培訓師管理制度規(guī)定工作的，將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第三十條內部培訓 凡列入公司“雄鷹計劃”的公司戰(zhàn)略人才的員工必須按公司培訓積分管理制度完成必須的積分。規(guī)

14、定期限內沒有積滿培訓積分的將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 第三十一條外部培訓 根據(jù)公司培訓管理制度，凡列入公司“雄鷹計劃”的戰(zhàn)略人才可以參加公司付費的外部長短期培訓，但必須與公司簽訂相應的培訓協(xié)議，凡拒不簽署培訓協(xié)議的，公司將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 6、戰(zhàn)略管理人才的淘汰與晉升 第三十二條目的 為了保證公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)規(guī)劃的有效實施，促進公司戰(zhàn)略人才積極進取的精神，公司戰(zhàn)略人才將實行動態(tài)管理，每半年和公司其它管理制度相結合進行調整一次，淘汰不符合條件的人員，并吸收新的優(yōu)秀人才加入。 第三十三條淘汰 經(jīng)過績效考核，不能勝任現(xiàn)有工作崗位的，由主管領導建議，經(jīng)人力資源部確認沒有進一步培養(yǎng)潛

15、質的，將不再作為公司戰(zhàn)略人才進行培養(yǎng)。 在培養(yǎng)過程中，未能達到本制度第十八條、第二十二條、第二十八條和第三十二條規(guī)定和公司簽訂培訓協(xié)議的，或未能達到本制度第二十六條和第三十規(guī)定不報名參加內部培訓師的，經(jīng)人力資源部確認不再作為公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)。 凡淘汰出公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃的人員，仍有機會再次進入公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃，但第二次被淘汰的人員將失去再次進入公司戰(zhàn)略人才培養(yǎng)計劃的資格。 公司將根據(jù)培訓評估管理辦法對各層次戰(zhàn)略人才的培養(yǎng)工作進行評估，在評估過程中凡不配合評估工作的個人，人力資源部將根據(jù)具體情況考慮淘汰出戰(zhàn)略人才管理庫。 第三十四條晉升 當公司出現(xiàn)崗位空缺時，將優(yōu)先從公司戰(zhàn)略人才庫中選拔適

16、合人選，戰(zhàn)略人才庫中沒有合適人選的，再考慮從公司外部引入適合人才。 7、附則 第三十五條本管理辦法的擬訂和修改由公司人力資源部負責，報公司批準后執(zhí)行。 第三十六條本管理辦法由人力資源部負責解釋。 第三十七條本管理辦法自公布之日起執(zhí)行. 人才培養(yǎng)方案篇2 摘要：分型培養(yǎng)模式是高等教育大眾化背景下，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學生成長成才需求而探索的一種多樣化人才培養(yǎng)模式。介紹了分型培養(yǎng)的基本內涵，探討了分型培養(yǎng)模式下學分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的改革思路。 關鍵詞：高等教育大眾化;分型培養(yǎng);培養(yǎng)方案;學分制 一、人才分型培養(yǎng)的基本思路 目前，我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展時期，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多規(guī)格、

17、多層次、多樣化的特點。而伴隨著高等教育大眾化，高校年招生總數(shù)和在校生規(guī)模龐大，同一錄取批次的學生在生源質量、入學動機、發(fā)展方向等方面的差異化加大。這就要求高校要從以往整齊劃一的發(fā)展模式和人才培養(yǎng)模式，來重新思考并積極探索多樣化人才培養(yǎng)問題。因此，以全面提高人才培養(yǎng)質量為目標，對多樣化人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新，是目前眾多高校特別是地方本科院校教育教學改革的重要內容。本文認為，地方本科院校的多樣化人才培養(yǎng)，遵循以人為本的教育理念，尊重學生發(fā)展需求，依據(jù)學生“材質”特點進行分型培養(yǎng)。 分型培養(yǎng)，就是承認學生差別，尊重學生個性，包容學生缺陷，挖掘學生特長，激發(fā)學生學習潛能，根據(jù)學生成才需求和發(fā)展目標來

18、設計其成才方向、成才類型和培養(yǎng)路徑，并在人才培養(yǎng)過程中，釋放足夠空間，給予學生充分支持，為學生成長成才創(chuàng)造積極的條件，把學生培養(yǎng)成為有個性、有特長、有優(yōu)勢的人才。顯然，分型培養(yǎng)是一種多樣化的人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)的是“以人為本”的教育理念，其本質是因材施教，目的是以學生的成長成才、科學發(fā)展為本，為學生實現(xiàn)發(fā)展目標提供寬松的培養(yǎng)環(huán)境。 人才分型培養(yǎng)的實現(xiàn)，其關鍵在于優(yōu)化制訂與之相要求的人才培養(yǎng)方案，并結合學分制教學管理優(yōu)勢進行系統(tǒng)的配套改革。 二、制定合理的學分制人才培養(yǎng)方案 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)依據(jù)整齊劃一的專業(yè)教學計劃來實施，其核心是以教師為中心，以知識傳授為目的，以學生掌握知識的多寡為評價標準，顯然

19、這種方式已不能適應經(jīng)濟社會對人才多樣化和學生個性化發(fā)展的要求。按照人才分型培養(yǎng)的思路，就要體現(xiàn)以學生為中心，以全體學生成長成才、健康發(fā)展為宗旨，科學定位培養(yǎng)目標規(guī)格，既重視共性提高又重視個性發(fā)展，重視學生的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，整體優(yōu)化課程體系，并充分利用學分制的管理機制優(yōu)勢，整合課內外各種教育教學資源，制定合理的學分制人才培養(yǎng)方案，為多樣化人才培養(yǎng)提供實施路徑。 (一)設計長才類型，激發(fā)學生成長成才動力 培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的頂層設計，培養(yǎng)目標的確定要符合學生的成才、發(fā)展方向。在計劃經(jīng)濟體制下，社會分工精細固化，高等教育強調專業(yè)對口，曾經(jīng)走過了一條專才培養(yǎng)之路;在市場經(jīng)濟條件下，由于職業(yè)崗

20、位的多變性，高等教育將知識與能力的培養(yǎng)向廣博方向發(fā)展，于是又推行通才教育。通才和專才兩種模式，在不同的經(jīng)濟社會發(fā)展條件下各有優(yōu)劣，但完全割裂，由教育管理層采用自上而下的包辦式推行，則忽視了學生自身的個性特點和發(fā)展訴求。實際上，市場經(jīng)濟對通才的需求，只是其對人才需求的一個方面，而不是全部，它對人才的需求是多規(guī)格、多層次的，呈現(xiàn)著多樣化的特點：不僅需要高層次的通才與專才，而且也需要中、低等各層次的通才與專才;不僅需要少數(shù)的學術型人才，更需要大量的應用型人才。而應用型人才又可以進一步分為技術研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等。地方本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格定位，必須認識到經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求

21、的這種層次性，同時還要特別關注到學生這個被培養(yǎng)對象的發(fā)展與成才需求。如果從學生的就業(yè)去向來看，有的學生將向專業(yè)高深方向發(fā)展，攻讀更高級學位;有的學生將從事技術應用;有的學生將從事技術操作或技術管理等工作。由此看來，盡管相當多的地方本科院校將應用型人才確定為學校的培養(yǎng)定位，但也不能整齊劃一，而應對學生的發(fā)展訴求給予充分的尊重和支持。對向學術型發(fā)展方向的一部分學生要給予足夠的發(fā)展空間，對于技術研發(fā)型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發(fā)展方向的大部分學生，要給予充分支持，使其成才優(yōu)勢更加凸顯，潛力得到最大發(fā)揮。 (二)做好能力分析，科學設計課程體系 做好專業(yè)能力分析，就是要求在制定專業(yè)人才培

22、養(yǎng)方案時，緊扣學生成才分型培養(yǎng)目標和規(guī)格層次定位，確定該專業(yè)學生應具備的基本能力、專業(yè)能力、分型拓展能力，做好各能力項目選擇與要素分解，為課程體系的構建和設置提供支持依據(jù)。在專業(yè)能力分析過程中，在縱向上，要確保給予學生精深學問的可能;在橫向上，要盡量減少必修課程的學分數(shù)，增加跨學科、跨專業(yè)的選修課程的開課數(shù)和學分數(shù)，允許學生向廣博型發(fā)展，向相鄰專業(yè)漂移。為此，通過構建“平臺+模塊”的課程體系來支撐人才分型培養(yǎng)，使共性提高和個性發(fā)展相結合。其中通識通修課程全校統(tǒng)一構成第一平臺，給學生跨學科選擇課程的可能;學科大類打通形成第二平臺，使學生掌握本學科的基本理論基礎，并能在專業(yè)間自由選擇;同一專業(yè)可平

23、行設置多個模塊(方向)，便于學生選擇專業(yè)發(fā)展方向;在此基礎上，根據(jù)學生分型發(fā)展的需要，柔性設置分型模塊課程，為學生向學術型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發(fā)展方向提供相應成才路徑。此外，對平臺課程可設置不同層次、不同學分，實施分層分級教學，并由多名教師同時開課，由學生根據(jù)自己的需要和可能進行選擇。 這樣的課程體系設置，便于學生選專業(yè)、選課程及分層教學，讓學生學會思考、學會選擇，有利于培養(yǎng)學生的自我設計能力，激發(fā)學生的學習激情，改變了以往學生在學習過程中的被動地位，使學生能結合自身個性，實現(xiàn)分型培養(yǎng)、個性化培養(yǎng)。 (三)突出實踐教學，培養(yǎng)學生應用能力 實踐教學體系是培養(yǎng)學生應用能力的重

24、要途徑，通過實踐教學，可以使學生加深對理論知識的進一步理解，提高理論教學內容的教學效果。通過實踐教學也可有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、拓展學生素質。因此，實踐課程應貫穿于教育教學的全過程，使理論教學與實踐教學有機結合，并積極探索產(chǎn)學研有效結合的實施路徑。要根據(jù)應用型人才的總體定位和共性要求，加大培養(yǎng)方案中實踐教學的學分比例。打破原有的以課程設置實驗、按專業(yè)嚴格劃分實驗及實習界限的條塊分割局面，對實踐教學體系進行優(yōu)化整合，既注意到各環(huán)節(jié)間的獨立性，又考慮各環(huán)節(jié)之間的連貫性和系統(tǒng)性，以增強學生動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)適應能力為重點，構造基礎實踐能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力以及拓展能力等模塊第次推進的多

25、層次實踐教學體系。根據(jù)不同的分型培養(yǎng)目標規(guī)格定位設置相應模塊，在教學實施中有所側重。 在實踐教學過程中，要突出工程性，采用案例教學和項目驅動的教學方法，著力培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作的應用能力和創(chuàng)新能力。這里要特別指出的是，對專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)、就業(yè)教育等集中實踐教學環(huán)節(jié)，往往受校內資源有限和實習過程監(jiān)管力度不足等多種因素影響，使得實習內容與專業(yè)脫節(jié)，與畢業(yè)設計(畢業(yè)論文)在內容和時間上割裂，最終導致實踐教學效果大打折扣。為此，采取校內與校外相結合、分散與集中相結合的方式，積極創(chuàng)新產(chǎn)學研模式，促進實踐教學效果提高。一方面，可安排有明確就業(yè)意向的學生到對口單位實習、到就業(yè)(意向)

26、單位實習，將實際工作中的問題轉化為畢業(yè)論文中的實踐問題，同時提高學生自身的職業(yè)素質和專業(yè)實踐能力，使自己所學知識和社會需求相適應;另一方面，也可通過人才外包集中實習模式，進行項目實訓，完成整套教學過程，并在合作方的推薦下促進學生就業(yè)。這種形式，不僅有效緩解了校內軟硬件資源不足的壓力，拓展了學校的實習、就業(yè)基地，加強了學生實際應用能力，也可以推動學校自有教師實踐技能的提高，為學校產(chǎn)學研的有效開展提供了有效途徑。 (四)重視素質教育，促進學生全面發(fā)展 分型培養(yǎng)的目的是以學生的成長成才、科學發(fā)展為本，通過揚優(yōu)護短、因材施教，提高學生的崗位適應能力和自主創(chuàng)新能力。而提高學生的崗位適應能力和自主創(chuàng)新能力

27、，也必然內化為對學生基本素質的培養(yǎng)。素質教育的最根本目的，就是培養(yǎng)并形成學生在一定的專業(yè)知識和能力基礎上、全面自由發(fā)展所必需的人格素質、適應社會變化的心理素質、勝任工作并有所創(chuàng)新的專業(yè)素質。對于學術型人才培養(yǎng)過程而言，素質教育更側重強調受教育者具備寬泛的研究視野，及在某專業(yè)領域的突出造詣;與此對照，針對大多數(shù)應用型人才的培養(yǎng)，素質教育就要求教育過程與生產(chǎn)實踐的緊密融合，從而構建與之相適應的合理培養(yǎng)體系和創(chuàng)新培養(yǎng)模式。 為此，就要將素質拓展體系納入人才培養(yǎng)方案，這也是彰顯學生個性、促進學生德智體美全面發(fā)展的內在需要，尊重了人才成長的基本規(guī)律，順應了經(jīng)濟社會發(fā)展的基本要求。素質拓展體系以培養(yǎng)學生的

28、思想政治素質為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、組織能力和團隊精神為重點，以普遍提高科學素質和人文素養(yǎng)為依托，按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念，對大學生的素質進行科學的規(guī)劃、個性化培養(yǎng)和綜合性開發(fā)。素質拓展體系主要包括大學生思想政治與道德修養(yǎng)、文體藝術與身心發(fā)展、社會實踐與社團服務、科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各類學科競賽及文體比賽等內容。 三、加強教學改革與教學建設 按照分型培養(yǎng)思路指定的學分制人才培養(yǎng)方案，確定了人才分型培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)路徑。人才分型培養(yǎng)方案的執(zhí)行與具體操作，還要涉及教育教學管理工作的方方面面，需要加強教學改革與教學建設力度，構建于分型培養(yǎng)模式相適應的、高效運行的教學管理體系，真正將以

29、生為本的理念和人才分型培養(yǎng)落到實處。 (一)創(chuàng)新學分制管理，健全教學運行機制 從形式上來看，學分制基于選課制，以學分來測量課程的學習量，并在人才培養(yǎng)方案中規(guī)定了最低的畢業(yè)學分標準;從本質上來看，學分制強調的是學習自由，包括學習內容、學習方式、學習進程等方面的自由，體現(xiàn)的是以學生為本、以學生為主體的教育教學理念，因此成為不同生源、不同學習基礎的學生進行分型培養(yǎng)、實現(xiàn)多樣化發(fā)展相適應的教學管理機制。為將學分制的實施真正落到實處，需要在以下幾個方面加大改革力度：第一，要拋棄管理者本位的思想，真正樹立以學生為中心的目標服務意識，打破舊有的行政管理模式，建立全新的以學分制為中心的教學服務體系，滿足全體學

30、生個性發(fā)展的差異化。第二，要完善基于教學資源配置可控的選課制;實行有利于學生自我設計學習進程的彈性學制;實行有利于學生自我選擇發(fā)展方向的專業(yè)分流、專業(yè)轉換機制以及第二專業(yè)輔修制;實行寬進嚴出的淘汰制，取消重修、重考次數(shù)限制，允許學生追求卓越。第三，充分利用學分制的管理優(yōu)勢，建立學分互認、學分流通、學分替代機制，設立獎勵性質的創(chuàng)新學分、拓展學分，激勵學生特長發(fā)揮，揚優(yōu)護短;完善學分績點評價制度，平衡學生學習的“質”與“量”。第四，依托現(xiàn)代信息技術建立具有教學計劃管理、課務管理、學籍管理、成績管理、教材管理、教室管理、實驗室管理、質量評價、信息查詢等功能的學分制教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)學分制教學管理流程

31、的網(wǎng)絡化、信息化、遠程化，體現(xiàn)服務為本。第五，通過導學制，對學生選課、選專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃給予必要指導;建立預警制，對“問題”學生給予必要的監(jiān)控、干預和學業(yè)警示，引導其健康發(fā)展;通過正面引導和反面懲戒，確保學生健康發(fā)展、科學發(fā)展。第六，實行管理分權，讓學生參與一定的管理，賦予他們對成長成才模式設計的參與權，對于其學習效果的知情權，對教學水平和教學質量的監(jiān)督權，體現(xiàn)學生主體地位。 (二)加強課程建設與課程管理 一方面，人才分型培養(yǎng)模式要求人才培養(yǎng)方案要充分增加選修課的數(shù)量;另一方，學分制的核心是選課制，學生通過對課程的自由選修來獲取學分。因此，提供足夠數(shù)量的、不同類型的、不同規(guī)格層次的課程并加強對課

32、程的修讀管理是實施分型培養(yǎng)模式下學分制人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。 就課程建設而言，一方面要加大投入力度，完善課程開設條件，包括教學內容、儀器設備、教材課件、圖書資料等，確保學生選課需要;另一方面開出高質量的課程，教師是關鍵，因此，要加大師資隊伍建設，確保有一只數(shù)量充足、梯隊合理、素質過硬、教學水平高的教師隊伍來推進分型培養(yǎng)模式下學分制人才培養(yǎng)方案的實施。就課程開設而言，在平臺課程中，積極推行分級、分層次教學，并實行選課試聽制度，不僅允許學生對同一門課程選聽不同教師、不同層次的課程，也允許學生選聽不同的分型課程，這樣，可以讓學生找到真正的興趣點所在，也可以發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范帶動，從而推動教學質量的

33、全面提高。在教學管理過程中，應推行“一人一計劃”制，而不是以專業(yè)行政班或教學班作為基本的管理單元。 (三)改進教學方法與課程考試方式，培養(yǎng)學生分析問題解決問題及自我學習能力 教學方法上，由“灌輸型”轉為“啟發(fā)型”，通過案例教學、現(xiàn)場教學、理實一體等教學方式，鼓勵學生提出問題與教師共同研討解決問題，充分發(fā)揮教師教學上的主導作用和學生學習上的主體地位，使教學過程真正成為學生主動參與并最大限度開發(fā)學生潛能從而轉化為能力提升的過程，培養(yǎng)學生的分析問題能力、解決問題能力。在考試方法上，建立起與分型培養(yǎng)相對應、適應素質教育要求的考試制度，采取口試、討論、答辯、論文、學習報告、過程考核、理論與實踐操作相結合

34、、開卷考試與閉卷考試相結合等多種形式，徹底改革以應試為目的的教學。同時，在教育教學過程中，引導和糾正學生的不良學習習慣，激發(fā)學生的自主性和自我能動性，倡導學生自主學習，自由探索，使其學會自我學習。 (四)構建科學合理的人才培養(yǎng)質量評價體系 分型培養(yǎng)的意義在于有利于促進學生的個性發(fā)展、特長發(fā)揮和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質量評價體系必須與之相適應。要按照人才分型培養(yǎng)模式對不同類型的人才定位建立相應的、多樣化的人才培養(yǎng)質量標準，并將其分解于各教學環(huán)節(jié)、不同類型與不同層次課程的質量標準體系中;要建立教學質量監(jiān)控的組織體系，除常規(guī)的教學管理機構外，成立教學委員會、教學督導委員會、學生教學信息員等，使管

35、理組織多元化;要完善教學質量評價體系，使評價信息多元化、評價內容全面化、評價過程連續(xù)化、評價制度經(jīng)?；?要建立教學信息的反饋和整改機制，使教學質量監(jiān)控構成閉環(huán)系統(tǒng)，使教學整改落實位，確保教學質量達到目標要求。 四、結語 隨著高等教育的快速發(fā)展和高等教育教學改革的深入推進，為地方本科院校實施人才分型培養(yǎng)模式營造了良好的環(huán)境。地方本科院校應緊緊把握住培養(yǎng)學生成長成才這個根本，依據(jù)學生特點，因材施教，分型培養(yǎng)，積極探索多樣化的人才培養(yǎng)模式，使每個學生都能學有所得，學有所進，從而全面提升人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的多樣化的適用人才。 人才培養(yǎng)方案篇3 從發(fā)展歷程來看，新建本科院校在發(fā)展壯

36、大的同時，也出現(xiàn)了人才培養(yǎng)缺乏特色、辦學模式同質化等現(xiàn)象。以下是“應用型人才培養(yǎng)方案”希望能夠幫助的到您探討新建本科院校人才培養(yǎng)定位、人才的知識能力素質特征及其結構等理論問題，對于應用型本科教育人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、教學內容方法選擇等辦學實踐，具有十分重要的現(xiàn)實意義。 一、新建本科院校要以培養(yǎng)應用型人才為己任 社會需要的人才類型是由社會發(fā)展的不同需要決定的。社會既需要發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的研究型人才，也需要運用客觀規(guī)律和科學原理改造世界為人類社會創(chuàng)造直接利益的應用型人才。這兩類人才在培養(yǎng)規(guī)格上應各有側重。研究型人才重在培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和探索客觀規(guī)律、創(chuàng)新知識的能力;應用型人才重在培養(yǎng)其應用專

37、業(yè)知識到實際生產(chǎn)，特別是將高新科技知識轉化為生產(chǎn)力(包括管理能力和服務能力)，為社會創(chuàng)造直接利益的能力。因此，不同高校人才培養(yǎng)的模式和定位也是不同的。新建本科院校主要培養(yǎng)應用型人才。 近十余年來，隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，許多地方普通本科院校，特別是新建本科院校抱著做大做強的良好愿望，在人才培養(yǎng)定位、學科專業(yè)設置、課程體系構建等方面，甚至在教學內容和方法上都存在模仿研究型大學或“跟大流”的現(xiàn)象，造成畢業(yè)生既沒有研究型大學畢業(yè)生的學術理論功底，也沒有高職院校畢業(yè)生的實踐能力，從而在人才招聘的競爭中，常常陷入尷尬的兩難境地。近些年來，越來越多的新建本科院校在辦學過程中，逐漸認識到了這種做法

38、是一條很難行得通的路子，于是，轉變思路，將人才培養(yǎng)目標定位于面向地方服務，辦應用型本科教育，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展道路上來。這種轉變其實是這類院校對升本以后所走過的彎路痛定思痛的結果，是新建本科院校適應社會需要，提高人才培養(yǎng)質量的理性回歸。 二、應用型人才的基本內涵及其知識能力素質特征 由于應用型人才是相對于認識世界的研究型人才而言的，屬于改造世界的人才類型，承擔著將學術研究成果轉化為社會生產(chǎn)實踐，為人類社會創(chuàng)造具有使用價值的物質或非物質形態(tài)的重任。因此，根據(jù)學術研究成果的轉化過程，將應用型人才按職業(yè)類型劃分為工程應用型人才、技能應用型人才和技術應用型人才三大類。工程應用型人才

39、是指將科學原理轉化成可以直接運用于社會實踐的工程設計、工作規(guī)劃、運行決策等人才。技能應用型人才是指在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場通過實際操作將圖紙、計劃、方案等轉變成具體產(chǎn)品的人才。技術應用型人才是介于工程應用型人才和技能應用型人才之間的一種應用型人才類型，他們不是具體的操作者，而是從事組織生產(chǎn)、建設、服務等實踐活動，諸如工藝水平的設計，工藝流程的監(jiān)控，生產(chǎn)工具、機器、設備的運行與維護以及產(chǎn)品、服務的改進和更新等工作的技術服務者與管理服務者。 由此可見，上述三類應用型人才在學術研究成果轉化為社會生產(chǎn)實踐及社會產(chǎn)品的鏈條中缺一不可，都發(fā)揮著各自重要的作用，這三類人才在應具備的知識能力素質方面既有共性，也

40、有特性。從知識層面看，應用型人才都強調具備扎實的專業(yè)基礎知識，但是不同類型應用型人才在專業(yè)發(fā)展知識層面?zhèn)戎攸c不一樣：工程應用型人才強調學科專業(yè)知識掌握的深度和系統(tǒng)性，特別是對工程類專業(yè)學科知識的掌握程度要求較高;技術應用型人才特別突出專業(yè)學科知識掌握的廣度和實用性，其專業(yè)知識掌握的深度雖然比工程應用型人才要求較淺，但比技能應用型人才需要掌握更加全面的專業(yè)基礎知識，特別是對管理學、計算機科學和外語等工具性學科基本知識的掌握程度要求較高;技能應用型人才則更加強調專業(yè)實踐的經(jīng)驗性知識和技能、技巧性知識的掌握和運用。從能力層面看，三類應用型人才都非常強調運用專業(yè)理論知識解決實際問題的綜合能力和實踐能力

41、，但各有側重：工程應用型人才側重于工程系統(tǒng)專業(yè)分析能力、開發(fā)能力和設計能力;技術應用型人才側重于社會生產(chǎn)和產(chǎn)品開發(fā)過程中的專業(yè)技術維護、咨詢、管理、服務等能力;技能應用型人才則側重于專業(yè)生產(chǎn)、建設實踐過程中一線崗位工作的操作性技能。從素質層面看，三類應用型人才都要求具有信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、本領過硬的品質，但對素質的要求也各有側重：工程應用型人才在工程技術和產(chǎn)品開發(fā)、設計、規(guī)劃等方面，具有較強的創(chuàng)新精神;技術應用型人才在專業(yè)技術維護、咨詢、管理和服務等方面，具有較強的協(xié)調溝通管理能力;一線工作崗位的技能應用型人才對操作性技能的嫻熟程度、敬業(yè)精神和意志品質等要求較高。 總之，應用型人才具有知識的專

42、業(yè)性與通識性、能力的專業(yè)性與發(fā)展性、素質的通用性與鑒別性共融的特征。潘懋元先生指出，應用型本科教育主要培養(yǎng)將工程原理應用于社會實踐、側重工程管理和應用的工程應用型人才，或將技術原理應用于生產(chǎn)實踐、側重技術開發(fā)與現(xiàn)場管理的技術應用型人才，人才培養(yǎng)的特點主要是指向職業(yè)帶中技術員與工程師的交叉區(qū)域，旨在適應高科技應用和智能化控制與管理一線工作要求，培養(yǎng)兼具專業(yè)性和通識性的本科層次的技術工程師、技術師、經(jīng)濟師、醫(yī)師等專業(yè)應用型高級復合人才。顯然，新建本科院校的應用型人才培養(yǎng)，當以技術應用型人才為主。 三、應用型人才的知識、能力、素質結構要素 人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現(xiàn)

43、這種結構的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?？茖W劃分應用型人才的知識、能力、素質結構要素是實施應用型人才培養(yǎng)模式的前提條件，結合上述認識，我們對應用型人才的知識、能力、素質結構要素作如下劃分。 1.知識結構要素 根據(jù)應用型人才應具有知識的專業(yè)性與通識性共融特征，我們將新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的知識結構要素劃分為專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識、綜合性知識和工具性知識四大類： (1)專業(yè)基礎知識。專業(yè)基礎知識體現(xiàn)在大學生學科基礎課程的知識體系中，是培養(yǎng)人才從事專業(yè)活動必備的基礎知識，對于培養(yǎng)應用型人才專業(yè)能力和專業(yè)素質起著非常重要的奠基性作用。 (2)專業(yè)發(fā)展知識。專

44、業(yè)發(fā)展知識體現(xiàn)在大學生學科專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的知識體系中，是培養(yǎng)應用型人才發(fā)展能力和專業(yè)鑒別素質需要掌握的專業(yè)理論性知識或操作性知識，是培養(yǎng)應用型人才發(fā)展能力和綜合素質的必要前提。 (3)綜合性知識。綜合性知識體現(xiàn)在跨專業(yè)、跨學科、跨院系，甚至是跨學校選修課程的知識體系中，是培養(yǎng)應用型人才公共能力、通用素質必備的理論或操作性知識。 (4)工具性知識。工具性知識是指幫助大學生學習和掌握專業(yè)基礎知識、專業(yè)發(fā)展知識以及綜合性知識的方法性知識，主要包括文獻檢索知識，外語、計算機網(wǎng)絡等技術性知識，以及學習方法、思維方法等知識。因此，工具性知識是應用型人才培養(yǎng)知識體系中的重要內容之一，它對于大學生

45、公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力、專業(yè)素質和綜合素質的發(fā)展與提升都具有非常重要的促進作用。 2.能力結構要素 能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件，是直接影響活動效率并使活動順利完成的個性心理特征。根據(jù)斯皮爾曼修正后的二因素說(一般因素群因素理論)，以及應用型人才能力的專業(yè)性與發(fā)展性共融的特征要求，我們將新建本科院校應用型人才能力結構要素劃分為公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力三大類： (1)公共能力。公共能力屬于一般能力，它是人們完成任何活動都不可缺少的能力，是人們從事任何職業(yè)都應具備的基本能力，包括學習思考能力、價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力等。 (2)專業(yè)能力。專業(yè)能力

46、是指專門人才在從事專門領域工作的基本實踐能力，這些能力在本專業(yè)領域的職業(yè)崗位通用，它是專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本技能和專業(yè)基本素質在行業(yè)領域實踐活動中的外顯結果，它是專業(yè)教育體系下學生職業(yè)發(fā)展的基礎。 (3)發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專業(yè)能力基礎上通過強化學習與實踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求并能幫助進行職業(yè)轉換、遷移的能力。具體來說，發(fā)展能力是專業(yè)能力在“精”、“深”、“廣”、“博”等維度上的延伸和擴展，是伴隨專業(yè)興趣、情感、態(tài)度、認同感、承諾感、使命感、責任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展逐步形成的，是大學生未來“個性化”發(fā)展的需要。 3.素質結構要素 “素質”的內涵，相對于知識與能力來說，更為豐富。目

47、前學術界較為認可素質是一種心理品質，是以人的先天稟賦為基質的，同時又是在后天環(huán)境影響下形成并發(fā)展起來的內在的、相對穩(wěn)定的心理結構及其質量水平。根據(jù)應用型人才的素質應該具備通用性與鑒別性共融的特征要求，我們將新建本科院校所培養(yǎng)人才的素質結構要素劃分為：基礎通用素質、專業(yè)智能素質、專業(yè)情意素質、綜合素質四大類： (1)基礎通用素質。指學生以后從事任何職業(yè)都必須具備的基本素質。包括基本技能(閱讀能力、書寫能力、傾聽能力、口頭表達能力、數(shù)學運算能力)，思維能力(能有新想法;考慮各項因素以做出最佳決定;發(fā)現(xiàn)并解決問題;根據(jù)符號、圖像進行思維分析;學習并掌握新技術;分析事物規(guī)律并運用規(guī)律解決問題)，個人品

48、質(有責任感、敬業(yè)精神，自重，自信，自律，能正確評價自己，正直，誠實，遵守社會道德行為準則)。 (2)專業(yè)智能素質。它是指學生運用專業(yè)知識和專業(yè)能力在從事專門職業(yè)的活動過程中將知識與能力逐漸內化而成的一種帶有專業(yè)特征的素質。專業(yè)智能素質的高低，直接影響專門職業(yè)的活動效率。不同應用型職業(yè)由于其專業(yè)性質不一樣，專業(yè)活動所要求的專業(yè)知識和專業(yè)能力也是不同的，因此，在專業(yè)活動中內化而成的專業(yè)智能素質也存在較大的區(qū)別。 (3)專業(yè)情意素質。它是指人們從事專門職業(yè)活動的一種心理傾向性特征，主要包括專業(yè)興趣、專業(yè)動機、專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)承諾、專業(yè)使命感、專業(yè)責任感等。 (4)綜合素質。它是基礎通用素質

49、、專業(yè)智能素質和專業(yè)情意素質在專業(yè)實踐活動中融合、優(yōu)化、提升而成的一種全面性素質，是政治素質、思想素質、道德素質、身心素質、科學文化素質、審美素質、專業(yè)素質等有機融合的結晶。 四、懷化學院應用型人才培養(yǎng)模式改革的實踐探索 從20_年開始，確立了“以育人為中心，以需求為引導，以學科為支撐，在社會需要、個人發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新上協(xié)調統(tǒng)一”的專業(yè)教育指導思想，明確了“培養(yǎng)有扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質和創(chuàng)新精神，愿意為基層服務的應用型人才”的人才培養(yǎng)目標，全面實施“融知識、能力、素質為一體，融公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力為一體，融課堂教學、實驗實訓、校園文

50、化活動為一體”的“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式改革，具體的改革進程與措施包括： 首先，通過各種渠道的研究、探討與宣傳，全校上下達成了以下應用型人才培養(yǎng)的共識： (1)知識是能力形成的基礎，但知識并不等于能力，大學生只有把知識與實踐活動有效地并結合起來，只有把運用知識解決實際問題的能力化成為大學生改造自然、改造社會與改造自我的能力之時，知識才會真正產(chǎn)生力量。 (2)專業(yè)能力素質的獲得是應用型人才培養(yǎng)的核心，在專業(yè)能力形成的同時，通過不斷內化、升華后形成的專業(yè)素質將會極大提升所培養(yǎng)人才在其專業(yè)領域的職業(yè)適應性與職業(yè)選擇的自由度。 (3)知識、能力、素質要素的優(yōu)化組合是應用型人才培養(yǎng)模式改革的主要內

51、容。就知識層面來說，要以“有用、夠用、適用”為原則，作為專業(yè)學科課程選擇與教學內容知識篩選的基本標準;就能力層面來說，堅持“公共能力是基礎，專業(yè)能力是核心，發(fā)展能力是拓展”的培養(yǎng)次序，并以此作為人才培養(yǎng)方案制定的基本線索;就素質層面來說，在基礎通用素質、專業(yè)智能素質培養(yǎng)的基礎上，要特別注重對大學生的學科專業(yè)人文教育，促進大學生專業(yè)情意性素質的發(fā)展。 (4)堅持應用為導向的學科專業(yè)觀、課程觀和教學觀。應用為導向的學科專業(yè)觀，即辦應用型本科教育就是要培養(yǎng)應用型人才、建應用型學科、做應用科學研究、出應用型成果、作應用型技術轉化;應用為導向的課程觀就是要吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，實現(xiàn)理

52、論與實踐相結合，課程設置應遵循“以素質教育為取向、以社會需求為引導、以能力培養(yǎng)為核心、以事實性知識與概念性知識為基礎、以程序性知識和策略性知識為重點、以實踐教育為主要途徑”的基本原則;以應用為導向的教學觀，就是要改革課堂教學傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，變傳統(tǒng)的注入式教學為啟發(fā)式、參與式、研究式教學，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。第五、校園文化活動應具有明確的能力素質培養(yǎng)目的，同時應該使校園文化活動項目化、課程化，以補充與豐富專業(yè)教育對大學生能力素質的培養(yǎng)。 其次，制定了“以專業(yè)能力素質培養(yǎng)為核心”應用型人才培養(yǎng)的新方案，并付諸實踐： (1)堅持以工作要求為引導，以能力素質培

53、養(yǎng)為核心，以學科知識為基礎，以工作過程性知識技能為重點，以素質教育為取向的課程設置的基本原則，根據(jù)行業(yè)和崗位群所需要的技術邏輯體系設置課程。 (2)明確應用型人才知識、能力、素質的基本要求及其與課程設置的關系，每個專業(yè)建構一個知識、能力、素質與課堂教學、實驗實訓、校園文化活動結構關系表，并在此基礎上制訂以專業(yè)能力素質培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。 (3)構建校系兩級校園文化活動課程，校級校園文化活動課程主要為公共能力培養(yǎng)服務，系級校園文化活動課程主要為專業(yè)能力和發(fā)展能力培養(yǎng)服務，使校園文化活動通過“項目化、課程化”融入專業(yè)教育之中。 (4)確立新的課程標準和能力素質認證體系，修訂應用型人才知識能力

54、素質培養(yǎng)的教學質量監(jiān)控和保障體系。 (5)逐步形成與業(yè)界合作培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一。關于懷化學院的“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式改革，以下我們僅以電子信息科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設置為例，說明應用型人才能力培養(yǎng)與課程之間的關系。 應用型本科教育的理論研究與實踐，在我國高等教育領域中方興未艾。懷化學院作為一所新建本科院校，在應用型人才培養(yǎng)模式改革中的理論探索與實踐嘗試，其意圖主要在于擺脫模仿綜合性大學研究型人才培養(yǎng)在學科專業(yè)設置、課程體系構建、教學內容方法選擇等方面的做法，試圖走出一條屬于自身的應用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的特色之路，以提高人才培養(yǎng)的質

55、量，克服同質化現(xiàn)象，增強學校的競爭力。我們對應用型人才培養(yǎng)的理解與做法，目前仍然處于初期階段，其中肯定存在不成熟的地方，但我們愿意通過改革和嘗試，不斷走向成熟。 人才培養(yǎng)方案篇4 一、現(xiàn)代物流運輸對現(xiàn)代包裝設計的新要求 現(xiàn)代物流環(huán)境要求的商品包裝應該具備一些新的特征來應對商品損耗率上的趨勢。那么從商品所歷經(jīng)的各個環(huán)節(jié)來看，運輸、倉儲、庫存、包裝、搬運、裝卸、配送、流通加工等環(huán)節(jié)都是不可避免的。在這個過程中，商品的外包裝結構、外包裝材料，形態(tài)、內包裝材料、結構、形態(tài)，以及物理上的抗壓、防碎、防潮、防堆積等等因素都可以成為包裝設計所遇的新問題。現(xiàn)代包裝設計的新要求有： (一)外包裝結構和材料新要求

56、 對于包裝材料的選擇和使用，現(xiàn)代商品流通不同于過去的任何一個時期，它沒有可參考性，不能為追求控制成本而選擇不適合物流運輸?shù)牟馁|。材質的選擇應慎重，還應該注意外觀的形狀的特征，多件商品連包形態(tài)等。 (二)內包裝結構和材料新要求 外包裝的材質和形狀是必須謹慎和考慮的，但內部的包裝顯得更加重要，因為內包裝的主要功能是保護內包裝中的商品，現(xiàn)代物流過程中保護功能顯得格外重要，因商品經(jīng)歷的流程復雜，運輸過程漫長，且轉換時空過程中接觸商品的人員眾多，素質參差不齊，為保證商品盡可能不受損傷，我們在設計商品內包裝時就應該注意更加嚴格測試商品內包裝的結構和抗損能力，應提高抗損級別和測試強度。 (三)商品包裝和物流

57、包裝的物理抗壓新要求 現(xiàn)代物流運勢往往是多件商品的同時運輸，貨倉式貨車的運輸路途中顛簸強度，以及大件物品壓力都是比以往要更加增大的，且物流企業(yè)在運輸過程中不可能因為某件商品而改變擺放位置，所以任何商品的包裝都要增加抗壓級別，已達到現(xiàn)代物流運轉中的抗壓測試最高級別，否則一旦出現(xiàn)出現(xiàn)外包裝垮塌，直接影響商品的完整性，并且有可能還會導致?lián)p壞其它商品的可能性。 (四)運輸包裝的防碎、防潮、放堆積垮塌新要求 在傳統(tǒng)的包裝設計中，一般級別的防碎、防潮、放垮塌的商品在商品的外觀上都有所體現(xiàn)，特別是大件商品的各種測試都應增加相對于傳統(tǒng)運輸模式的級別和強度，以防運輸過程中中因為外力原因而導致商品的損壞。現(xiàn)代的物

58、流運輸，為節(jié)約成本，不斷增加商品的堆積和擠壓，以節(jié)約空間和增加堆放件數(shù)，物流運輸企業(yè)往往和銷售企業(yè)不是同一個商家，這樣造成的各階段對商品的損壞重視程度不一致，會導致商品的損壞程度加大。 二、現(xiàn)代物流環(huán)境對包裝設計人才的新要求 現(xiàn)代的物流運輸環(huán)境要求，包裝設計人才須具備完整的知識體系和結構，只有熟悉了現(xiàn)代物流知識和現(xiàn)代電商銷售模式以及商品的流轉過程才能更好地設計和創(chuàng)新，而現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的模式往往是滯后于社會需要求的，這種新形勢和動向，帶來的是對人才培養(yǎng)方式中人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的新要求。發(fā)展的環(huán)境要求我們的人才培養(yǎng)必須具備這種有前瞻意識的眼光和魄力，將電子商務、物流運輸、創(chuàng)新材料等各個環(huán)節(jié)納入包

59、裝設計人才培養(yǎng)的大綱中，要求學生和教師都將這種有時代特色和背景的思維納入學習的范疇，并使創(chuàng)新能力成為學生的必備素養(yǎng)。 (一)包裝設計人才需具備現(xiàn)代物流運輸知識 現(xiàn)代包裝設計人才應具備一定的現(xiàn)代物流以及運輸知識，與物流運輸管理相關的知識內容必須納入現(xiàn)代設計人才培養(yǎng)的范疇，應在課程設置或者教學大綱中明確體現(xiàn)所轄范圍，否則設計人才不能接觸到現(xiàn)代物流管理的相關知識點，不了解商品流轉的過程和環(huán)節(jié)，就談不上所謂的創(chuàng)新和優(yōu)化設計了?，F(xiàn)代物流過程中商品從供給地向接收地的流轉包含了：運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能，而網(wǎng)絡購物時代的物流運輸已經(jīng)和電子商務平臺以及商家連成一體;基于現(xiàn)代

60、電子商務的物流運輸對貨物、服務及相關信息從起源地到消費地的有效率的流動和儲存、集貨、分配、搬運、中轉、裝入、卸下、分散等一系列操作中，如何創(chuàng)新優(yōu)化商品的包裝設計可以減少商品損耗，更大程度保護商品，并起到推廣商品的品牌辨識度，是有益于促進商品銷售的重要一環(huán)。具備現(xiàn)代物流知識體系的設計師設計，能夠更加人性化設計商品包裝，使之在流通過程中保護商品、方便儲運和促進銷售、傳達品牌信息;并設法解決電子商務模式下商品運輸過程中出現(xiàn)的種種新動向：運輸過程更長、轉運次數(shù)增加、堆積層次增加、相互加壓程度增加、分揀次數(shù)增加、地點轉換增加等一系列問題為包裝設計提出了更高更多的要求。 (二)包裝設計人才需要熟悉現(xiàn)代電商