加大工程技術(shù)人才培養(yǎng)改革力度

1、加大工程技術(shù)人才培養(yǎng)改革力度北京交通大學(xué) 談?wù)褫x（報(bào)告人：東南大學(xué) 宋鐵成） 第三屆全國高等學(xué)校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇（2015年10月24日）1 目 錄1， 高等工程教育現(xiàn)狀(4)2， 辯證處理好幾個(gè)關(guān)系(5)3， 加大人才培養(yǎng)改革力度(5)21，高等工程教育現(xiàn)狀1.1 工程教育大國，不是工程教育強(qiáng)國1.2 反思高等工程教育問題1.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展為人才成長提供機(jī)遇1.4 實(shí)施新的高等工程教育計(jì)劃32013年普通高等教育分科招生人數(shù)工學(xué)：33.42%42009年普通高等教育分科招生人數(shù)0.08%5.88%3.87%3.57%19.24%0.52% 10.21%31.39%1.81%6.2

2、2% 17.21%哲學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)法學(xué)教育學(xué) 2，文學(xué)歷史學(xué)4，理學(xué)1，工學(xué)農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)3，管理學(xué)工學(xué)：31.39%5 2013年高等工程教育新生層次結(jié)構(gòu)工科：44.53%、33.42%、35.27%、37.73%6 2009年高等工程教育在校生層次結(jié)構(gòu)工科：31.41%、26.45%、23.97%、41.33%71.1 工程教育大國，不是工程教育強(qiáng)國 我國高等教育毛入學(xué)率逐年遞增:2010年24.2，2011年26.9、2012年32、2013年34.5；2010年“中長期國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要”：到2020年高等教育毛入學(xué)率40。 本科規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，?？埔?guī)模有所增加。 2013年普通高校畢業(yè)生699萬

3、人，居世界首位； 我國大學(xué)生34%學(xué)工科，印度25、日本20%、德國15、英國7%、美國6。 瑞士洛桑世界經(jīng)濟(jì)論壇公布 “2012-2013全球競爭力報(bào)告”，在“科學(xué)家和工程師的可用度”指標(biāo)中，中國在2008年度參與55國家中位于48位，2013年排名第46位。結(jié)論：工程教育大國，不是工程教育強(qiáng)國8 1.2 反思高等工程教育問題1，重規(guī)模，輕質(zhì)量：理工科學(xué)校對(duì)工程科技人才培養(yǎng)定位 含糊，特色不明。2，重知識(shí)傳授，輕解決問題能力培養(yǎng)：包括教師、教材、實(shí)驗(yàn)和作業(yè)把工程問題當(dāng)成“可以解決”的簡單問題。造成學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、簡化問題并最終解決問題。3，重答案，輕過程：好奇心是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有成

4、就的科技工作者大多具有較強(qiáng)批判精神，敢于問“為什么”，并從中找到科學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生最初不會(huì)提問，然后害怕提問，最后變成沒有問題可提。 9 1.2 反思高等工程教育問題4，重以教師為中心，輕以學(xué)生為中心：關(guān)注教師授課體系，輕視學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)。教師灌輸教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)方式，無法掌握知識(shí)的內(nèi)涵。教師提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生習(xí)慣于互相看答案。5，重科學(xué)論文，輕工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育：重書面成績，缺工程實(shí)踐。缺乏設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很少對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深刻印象，更不用說影響學(xué)生興趣和愛好。專業(yè)缺乏學(xué)科融合與交叉。與企業(yè)關(guān)系疏遠(yuǎn)；重理論輕實(shí)踐,重課堂教學(xué),忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重傳授知識(shí)，不重視能力或者輕視能力培

5、養(yǎng)。101.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展為人才成長提供機(jī)遇 古今中外發(fā)展表明：工程科技人才成長的基本規(guī)律是：沒有工程實(shí)踐和需求提供的崗位，不可能產(chǎn)生有作為的工程科技人才。重大工程一定需要高水平工程科技人才，高水平工程科技人才一定源于重大工程。 美國正是通過上世紀(jì)40年代曼哈頓原子彈工程、60年代阿波羅登月計(jì)劃、90年代信息高速公路計(jì)劃等重大工程培養(yǎng)和造就一大批工程科技人才，同時(shí)成為世界最強(qiáng)大國。 我國三峽工程、載人航天、高速鐵路等國家重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)裝備制造需要高水平工程科技人才。 高等教育培養(yǎng)出數(shù)量足夠，能面向生產(chǎn)一線的優(yōu)秀工程科技人才，這是中國高等工科院校不可推卸的歷史責(zé)任。11 目前，以“卓越工程

6、師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為突破口，推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，加大工程教育教學(xué)改革，提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而帶動(dòng)高等教育質(zhì)量整體提升。 工程教育是為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供工程技術(shù)與企業(yè)管理人才的主要渠道，應(yīng)該將工程教育置于優(yōu)先發(fā)展的地位，以迎接未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的挑戰(zhàn)。 人才培養(yǎng)類型開始多樣化，科學(xué)研究型是人才，工程技術(shù)型也是人才。（不必全是“研究型大學(xué)”）1.4 實(shí)施新的高等工程教育計(jì)劃122，辯證處理好幾個(gè)關(guān)系2.1 規(guī)模與質(zhì)量2.2 科學(xué)與工程2.3 以知識(shí)為導(dǎo)向和以能力為導(dǎo)向2.4 以教師為中心和以學(xué)生為中心2.5 工程技術(shù)人才多樣性13 2.1 規(guī)模與質(zhì)量 我國的工程教育規(guī)模居世界首位，提高工程教育質(zhì)

7、量是當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵是：有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量，是對(duì)外開放的質(zhì)量。 工程教育具體需要： 知識(shí)要求：包括工程知識(shí)； 工程能力：包括問題分析、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)開發(fā)、解決問題、現(xiàn)代工具應(yīng)用； 通用能力：包括個(gè)人與團(tuán)隊(duì)工作、與社會(huì)溝通交流、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)； 工程態(tài)度：包括環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、道德操守、終身學(xué)習(xí)。14 工程的范疇大于科學(xué)應(yīng)用，且往往早于科學(xué)而出現(xiàn)。例如：第一代蒸汽機(jī)出現(xiàn)時(shí)候，沒有熱力學(xué)；第一架飛機(jī)飛上天時(shí)候，沒有空氣動(dòng)力學(xué)。但是，一直以來，工程人才的培養(yǎng)，就是先學(xué)自然科學(xué)知識(shí)，然后應(yīng)用到工程科技上； 工程具有為社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)造財(cái)富的明確目標(biāo)、社會(huì)責(zé)任和法律約束。工程成功除了需要科學(xué)與技術(shù)之外，還需要社

8、會(huì)人文知識(shí)，依靠團(tuán)隊(duì)，必須與市場和社會(huì)密切配合。工程師既基于自然科學(xué)，又基于社會(huì)科學(xué)，還要基于所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 傳統(tǒng)觀念：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。實(shí)際情況：“學(xué)好數(shù)理化，不可能走遍天下”。（需要實(shí)際工程能力?。?.2 科學(xué)與工程15 錢學(xué)森的工程科學(xué)思想 錢學(xué)森的工程科學(xué)思想主要成果為“工程控制論”。用科學(xué)的方法處理工程問題，十分重視自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。 科學(xué)包含自然科學(xué)和工程科學(xué)兩個(gè)部分，前者是后者基礎(chǔ)，而后者是科學(xué)與工程之間橋梁，兩者既分工又相互依存。自然科學(xué)理論是發(fā)現(xiàn)，工程科學(xué)技術(shù)是發(fā)明。 解決問題的思維方式上，工程師與科學(xué)家有相當(dāng)大的差異。科學(xué)家在面對(duì)問題

9、時(shí)要回答Yes或No，回答Why。工程師在面對(duì)工程問題時(shí)要回答Yes或No，回答How。 162.3 以知識(shí)為導(dǎo)向和以能力為導(dǎo)向 “解決復(fù)雜工程問題”是國際工程教育發(fā)展的大趨勢(shì)，也是合格工程師必須具備的能力。美國2020的工程師：新世紀(jì)工程的愿景：工程師應(yīng)具備的關(guān)鍵特征包括，分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商務(wù)與管理能力、倫理道德和終身學(xué)習(xí)能力。 標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“復(fù)雜工程問題”必須具備下述特征 ： （1）必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能得到解決； （2）需求涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突； （3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性

10、； （4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的； （5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中； （6）問題相關(guān)各方利益不完全一致； （7）具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問題。17突出提出、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力訓(xùn)練 問題是通向真理的門徑：肯下死功夫的人不難找到，但真正有批判意識(shí)的人卻不多。批判性思維離不開理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)積累，要在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成批判性思維能力； 工程教育的改革應(yīng)該從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行全新的注釋和分類多元化的指導(dǎo)； 更加突出能力的訓(xùn)練，特別是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力訓(xùn)練； 使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐性，強(qiáng)化工程實(shí)踐訓(xùn)練和案例教學(xué)，

11、恢復(fù)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等好傳統(tǒng)； 畢業(yè)論文不是不可以寫，重要的是能夠研究和解決來自實(shí)際的問題。18 “學(xué)問”是“學(xué)習(xí)”和“提出問題” 愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)重要”。提出問題比解決問題重要，有想象力的人才能提出問題，能夠提出問題的人是善于思考的人，對(duì)權(quán)威的人和理論有懷疑精神。 李政道寄語：“只學(xué)答，非學(xué)問；要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問，問愈透，創(chuàng)更新?！?提出問題的經(jīng)典例子：“蘋果為什么會(huì)落在地上？”，“水壺蒸汽為什么把蓋子頂翻？” 192.4 以教師為中心和以學(xué)生為中心 產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE，Outcome Based Education）：以培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，教師負(fù)有明確責(zé)任 ； 從“以教師

12、為中心，使學(xué)生知道了什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生會(huì)用得怎樣” ； 以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生培養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)由投入導(dǎo)向，到課程導(dǎo)向，再到產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。 師資與教育資源的配置原則：是否可以滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求？ 是對(duì)全體學(xué)生效果的評(píng)價(jià)，不是個(gè)別學(xué)生。20 專業(yè)技術(shù)型人才（仿蘇）= 理論學(xué)習(xí)+技術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)能解決工程問題的工程技術(shù)人才; 研究導(dǎo)向型人才（仿美）= 理論學(xué)習(xí)+發(fā)展新技術(shù)，主要培養(yǎng)能發(fā)表科研成果的工程科學(xué)人才; 技術(shù)交叉型人才 = 理論學(xué)習(xí)+技術(shù)實(shí)踐+多種主要知識(shí)，主要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)集成創(chuàng)新; 新產(chǎn)品開發(fā)型人才 = 理論學(xué)習(xí)+技術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)新設(shè)計(jì); 工程管理與經(jīng)營型人才

13、 = 理論學(xué)習(xí)+技術(shù)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)與市場經(jīng)營能力。2.5 工程技術(shù)人才多樣性21 明確人才培養(yǎng)特色和定位 學(xué)校培養(yǎng)人才應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需求，明確各自的特色定位，注意工程教育“科學(xué)化”傾向，注意并非所有工科畢業(yè)生都做科學(xué)研究； 學(xué)校應(yīng)多層次多模式，而不是趨同化。關(guān)鍵在于根據(jù)自身?xiàng)l件和歷史沿革特點(diǎn)，定位準(zhǔn)確，實(shí)事求是，不搞攀比，努力辦出自己的特色，創(chuàng)出“名牌”學(xué)科，適應(yīng)工程需求； 工程技術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)該分層次，社會(huì)既需要能攻克高精尖技術(shù)難點(diǎn)的研發(fā)人才，又需要擅長各類實(shí)際操作的開發(fā)人才。 223.加大人才培養(yǎng)改革力度3.1 改革工程教育培養(yǎng)模式3.2 改革高等工程課程體系3.3 改革工程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè) 3.

14、4 改革工程教學(xué)模式3.5 校企共建工程實(shí)踐教育中心23 3.1 改革工程教育培養(yǎng)模式 特色學(xué)院（班）：竺可楨學(xué)院，吳健雄學(xué)院，周培源力學(xué)班，李四光地質(zhì)班，錢學(xué)森系統(tǒng)工程班，范長江新聞班，陳省身數(shù)學(xué)班 教學(xué)方式：基于問題的教學(xué)、基于案例的教學(xué)、基于項(xiàng)目的教學(xué)等模式； 教學(xué)管理：基于ISO標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系； 瑞典皇家工學(xué)院創(chuàng)建的CDIO模式：即Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計(jì))、 Implement (實(shí)現(xiàn))、Operate(運(yùn)作)。 24 茅以升工程教育思想 “先習(xí)而后學(xué)，邊習(xí)邊學(xué)”、“科研、教學(xué)和生產(chǎn)相結(jié)合”、“專精廣博，理論聯(lián)系實(shí)際”等觀點(diǎn)； 先知其然，然后知其所以然；培

15、養(yǎng)興趣，感性入手激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)愿望； 結(jié)合工程背景，完整充分掌握理論。不僅進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，而且要到現(xiàn)場實(shí)踐，透徹鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)； 啟發(fā)式教育法，提出立志勵(lì)學(xué),注重科學(xué)、藝術(shù)和哲學(xué)等知識(shí)； 培養(yǎng)工程師的三個(gè)切入點(diǎn)，即興趣、實(shí)踐能力和人格素養(yǎng)，其中實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要觀察、分析進(jìn)而歸納，循序漸進(jìn)； “小橋工程”。25 麻省理工學(xué)院（MIT） 憑借其科研優(yōu)勢(shì),利用課余及假期加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)際訓(xùn)練，實(shí)施以下三個(gè)計(jì)劃： 1、本科研究導(dǎo)向計(jì)劃（UROP），在教授指導(dǎo)下做研究實(shí)驗(yàn)，吸收65本科生； 2、本科實(shí)踐導(dǎo)向計(jì)劃（UPOP），與企業(yè)結(jié)合，組織學(xué)生參與某項(xiàng)設(shè)計(jì)或工程實(shí)踐，25本科生參加；

16、3、技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與，探索創(chuàng)新，允許辦公司實(shí)施。 課外實(shí)踐不影響課程學(xué)習(xí)，自愿參加，四年累計(jì)總課時(shí)相當(dāng)于全部課時(shí)13左右； 全校2000多門課程在網(wǎng)上公開，為學(xué)生創(chuàng)造靈活自由主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加工程實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。26 斯坦福大學(xué) 與硅谷園區(qū)和產(chǎn)業(yè)界緊密互動(dòng),在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中培養(yǎng)人才：聘請(qǐng)行業(yè)專家為兼職教師；把行業(yè)最新鮮，最有用的知識(shí)帶進(jìn)校園；把學(xué)生輸送到企業(yè)直接培養(yǎng)；與企業(yè)共建研發(fā)中心；推動(dòng)“真刀真槍”畢業(yè)設(shè)計(jì)； 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）小組工作：結(jié)合某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)，把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，幾個(gè)學(xué)科的教師聯(lián)合指導(dǎo)，讓學(xué)生自己合作去完

17、成該項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向思考、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行綜合、學(xué)會(huì)處理好一些不確定性因素、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作工作的配合等； 不是去替代課堂講授，而是相輔相成，促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的改革。273.2 改革高等工程課程體系 處理好通識(shí)基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的關(guān)系。學(xué)生需要扎實(shí)的基礎(chǔ)課程，是今后長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)；需要工程實(shí)際方面的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用基礎(chǔ)課程知識(shí)去解決工程實(shí)際問題。 處理好課程體系的三角形與啞鈴形。 學(xué)科基礎(chǔ)課程通識(shí)教育課程專業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)課程專業(yè)課程學(xué)科基礎(chǔ)課程通識(shí)教育課程專業(yè)基礎(chǔ)課程28 改革專業(yè)學(xué)科：InterPro計(jì)劃 密歇

18、根大學(xué)：利用五年連通，培養(yǎng)學(xué)科交叉的工程碩士。創(chuàng)辦的生物醫(yī)學(xué)工程（工學(xué)院與醫(yī)學(xué)院合辦）、金融工程（工學(xué)院與商學(xué)院合辦）、制藥工程（工學(xué)院與藥學(xué)院合辦）等專業(yè)，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎; 麻省理工學(xué)院：先從科研入手，時(shí)機(jī)成熟，成為一個(gè)新的交叉學(xué)科。由于有各專業(yè)教授的合作，相關(guān)學(xué)科發(fā)展很快。組建生物工程科（Biological Engineering Division）（生物工程科已進(jìn)入全美的前列）和工程系統(tǒng)科（Engineering System Division），培養(yǎng)學(xué)科交叉型人才。兩個(gè)科內(nèi)教授是由化工、電子、機(jī)械等專業(yè)教授兼任，每位教授有一半時(shí)間在原來系里工作，有一半時(shí)間在新科內(nèi)工作。最近成立納

19、米機(jī)械實(shí)驗(yàn)室，各系都有人參加； 學(xué)科交叉計(jì)劃既不打亂原有的工程教育體系，又能靈活適應(yīng)變化中新涌現(xiàn)的需求；既促進(jìn)了傳統(tǒng)性專業(yè)的提升與改造，又為逐步形成新專業(yè)創(chuàng)造了條件，是值得關(guān)注的學(xué)科改革方向。29 3.3 改革工程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè) 工科教師隊(duì)伍目前普遍存在的問題是：重科研、輕教學(xué)；重理論研究、輕工程實(shí)踐，又缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，這對(duì)提高本科工程教育質(zhì)量非常不利; 重視制定評(píng)估教師工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整職位提升與獎(jiǎng)酬機(jī)制，使在科研、本科教學(xué)、工程實(shí)踐三者間取得某種平衡; 積極推動(dòng)科研與教學(xué)相結(jié)合，設(shè)立有效的獎(jiǎng)勵(lì)制度； 與企業(yè)建立持久而有效的合作機(jī)制，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)工科教師積極與企業(yè)加強(qiáng)合作與交流;

20、 工科教師到企業(yè)兼職，吸引工程技術(shù)人員到學(xué)校兼職; 更多地用各種靈活多樣的辦法聘請(qǐng)有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師來校教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生。30 重視實(shí)驗(yàn)室及隊(duì)伍建設(shè) 高水平實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地，是科技創(chuàng)新的主要場所，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和水平是一所大學(xué)質(zhì)量和能力的“基本”和“重要”標(biāo)志； 觀念上需要轉(zhuǎn)變：需要把實(shí)驗(yàn)室工作像教學(xué)和科研工作一樣對(duì)待，千萬不能將從事實(shí)驗(yàn)室工作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師列為“教輔”隊(duì)伍； 實(shí)驗(yàn)室開放共享不到位：可以“打通”教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室，本科生實(shí)驗(yàn)室與研究生實(shí)驗(yàn)室； 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程和自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)課程所占比例待提高。31 3.4 改革工程教學(xué)模式 在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，探索工程案

21、例教學(xué)； 原教育部高等學(xué)校電子信息科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì) 2010年從以信息與通信工程學(xué)科為特色的十余所重點(diǎn)高等院校和知名企業(yè)遴選了有豐富的工程實(shí)踐背景和教材編寫經(jīng)驗(yàn)的40余位教授和專家，編寫“通信原理與應(yīng)用”，已于2015年8月由高等教育出版社正式出版。 通信系統(tǒng)案例收納48個(gè)案例，分成7個(gè)分冊(cè)： 移動(dòng)通信、光通信、衛(wèi)星通信、寬帶接入、 短距離無線通信、廣播與多媒體通信、 其他無線通信。32 “通信原理與應(yīng)用”案例之一移動(dòng)通信分冊(cè)的案例： 第二代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) GSM, 第二代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) IS-95， 第三代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) WCDMA， 第三代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) cdma2000, 第三代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) TD-SCDMA， 第三代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) WiMAX, 第四代蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng) TD-LTE、TD-LTE-A。 33全網(wǎng)通？電子信息科學(xué)與工程專業(yè)教材建設(shè)34各類研討會(huì)10余次！ “通信原理與應(yīng)用” 清華大學(xué)