新課改下怎樣提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

1、新課改下如何提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力新公布的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)大綱把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于重申接受學(xué)習(xí)、照本宣科、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡議學(xué)生主動參加、樂于研究、勤于著手”,“鼎力推動信息技術(shù)在教課過程中廣泛應(yīng)用,逐漸實(shí)現(xiàn)教課內(nèi)容的表現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教課過程中師生互動方式的改革”。新課程指導(dǎo)大綱打破了過去歷次教課改革側(cè)重從教師教的角度研究改革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究改革學(xué)的方式。i即是,基礎(chǔ)教育課程改革,既要增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí),從而培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,各學(xué)科學(xué)習(xí)都一定倡議自主、合作、研究

2、的學(xué)習(xí)方式。教師們也努力去這樣做了,但現(xiàn)實(shí)中有時(shí)會流于形式。比方:學(xué)生自主學(xué)習(xí)不知道學(xué)什么;小組合作成了聊天室;一提研究學(xué)習(xí),學(xué)生就皺眉。這明顯偏離了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的初衷。所以,教師一定轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn),要側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。聯(lián)合教改實(shí)驗(yàn)來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,能夠從以下這幾個方面進(jìn)行努力。一.培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力依據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成就,自主學(xué)習(xí)歸納地說,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。ii它擁有以下幾個方面的特色:學(xué)習(xí)者參加確定對自己存心義的學(xué)習(xí)目標(biāo),自己擬訂學(xué)習(xí)進(jìn)度,參加設(shè)計(jì)評論指標(biāo);學(xué)習(xí)者踴躍發(fā)展各樣思慮策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過

3、程中有感情的投入,學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲取踴躍的感情體驗(yàn);學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)適。自然,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中難免會碰到一些這樣那樣的問題,這就需要聯(lián)合教師的指引,詳細(xì)方法以下:1.指引學(xué)生提出問題,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就知道如何去學(xué),就會提出問題,從而就學(xué)會如何思慮。2.指導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生還不知道如何剖析,這就需要老師的指引,讓學(xué)生學(xué)會剖析。3.給學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。蘇霍姆林斯基說過:“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個性法杖的必需條件。教師在教課過程中聯(lián)合上述方法,才能讓學(xué)生真實(shí)意識到獨(dú)立學(xué)習(xí)、思慮等

4、的重要性及意義,從而也培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。.培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了達(dá)成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互幫性學(xué)習(xí)。iii它有以下幾個方面的因素:踴躍擔(dān)當(dāng)在達(dá)成共同任務(wù)中個人的責(zé)任;踴躍的互相支持、配合,特別是當(dāng)面的促使性的互動;希望全部學(xué)生能進(jìn)行有效的交流,成立并保護(hù)小構(gòu)成員之間的互相相信,有效地解決組內(nèi)矛盾;關(guān)于各人達(dá)成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動的收效進(jìn)行評估,追求提高其有效性的門路。在講堂教課中“合作學(xué)習(xí)、共同研究能夠增強(qiáng)師生、生生之間的人際關(guān)系”。師生之間的同等交往或角色交換,既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)、示范作用,又能提高學(xué)生的參加度與責(zé)任心。教課過程中

5、如何才能真實(shí)達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有目的呢?實(shí)現(xiàn)的方法有以下幾種:1.合理分組。教師分組時(shí)要考慮到不一樣學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,每個小組中都要有學(xué)習(xí)程度好的和不好的,讓學(xué)生認(rèn)識為何這樣分組。2.明確任務(wù),選擇擁有挑戰(zhàn)性、開放性、研究性的問題才能睜開合作學(xué)習(xí)。3.形式整合。關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的整合,每個小組中要有一名同學(xué)進(jìn)行報(bào)告,每一名同學(xué)都有這樣的時(shí)機(jī)。4.教師的作用。教師作為組織者、指引者、合作者,要發(fā)揮自己的作用。學(xué)生只有理解了分組的重要性及為何分組,才能真實(shí)投入到合作學(xué)習(xí)中,也才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,從而也培育了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。.培育學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力研究學(xué)習(xí)能夠說是課改的一個亮點(diǎn)。所謂研究學(xué)習(xí)即從學(xué)科

6、領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題,在教課中創(chuàng)建一種近似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情,經(jīng)過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、檢查、信息收集與辦理、表達(dá)與交流等研究活動,獲取悉識、技術(shù),發(fā)展感情和態(tài)度,特別是研究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。研究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的模式,它更切合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律,更有益于培育學(xué)生的察看能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思想能?從而不停提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力,更快更好地提高學(xué)生的科學(xué)修養(yǎng)。它是依照適合、合理的教課目的,選用適合的教課資源(包含教課內(nèi)容),依照發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的認(rèn)識規(guī)律,設(shè)計(jì)學(xué)生的講堂學(xué)習(xí)活動的程序,指引學(xué)生在自主獲取或運(yùn)用知識與技術(shù)的

7、同時(shí),學(xué)會學(xué)習(xí),并形成正確的價(jià)值觀。iv和接受學(xué)習(xí)對比,研究學(xué)習(xí)擁有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參加性和開放性。在研究中獲取理智和感情體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法,這是研究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。所以,教課過程中培育學(xué)生的研究能力要注意這樣幾個問題:1.選用適合的教課資源。教課資源包含教材、教師、學(xué)生、教課環(huán)境(包含場所器械等)。此中以教材內(nèi)容為要點(diǎn)。關(guān)于教材的辦理,教師要富于創(chuàng)新,要掌握好骨干,突出要點(diǎn),明確難點(diǎn)。確定教課目的,選用教材內(nèi)容,要湊近學(xué)生近來發(fā)展區(qū),使學(xué)生在知識與技術(shù)上有所發(fā)展,有所提高,要充分認(rèn)識學(xué)情,包含學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的潛能。2.要確定適合的供學(xué)生研究的問題。一節(jié)課

8、問題不宜過多、過泛、過淺、過深。研究問題確實(shí)定可先由學(xué)生懷疑,而后進(jìn)行選擇,也可由教師懷疑,而后組織學(xué)生商討。別的,研究的形式要表現(xiàn)體育學(xué)科的特色,切不可以夠商討問題為主線,忽視了身體練習(xí)與思想發(fā)展的一致。3.在研究過程中,教師的作用重在組織、指導(dǎo)、合時(shí)參加,切忌主觀地將學(xué)生的研究引入自己的思想定勢。教師要想方設(shè)法地、最大限度地調(diào)換學(xué)生參加研究的踴躍性、主動性,使參加的面更寬;教師要把學(xué)生的思想適合地向廣度、深度的方向指引,使參加的程度更高。4.研究式學(xué)習(xí)方式,絕不是走開學(xué)科知識與技術(shù)的掌握與訓(xùn)練,而是要改變學(xué)生獲取知識與技術(shù)的門路與方式,讓學(xué)生自主地、科學(xué)地獲取悉識與技術(shù),從而學(xué)會學(xué)習(xí)。走開

9、學(xué)科的知識與技術(shù)而架空地去研究,是白費(fèi)而無實(shí)效的。教師在教課的過程中運(yùn)用上述方法指引學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑、解疑、釋疑,讓學(xué)生感覺研究的方法及在研究中的體查收獲的快樂,才能不停地培育學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。四.有效整合各樣學(xué)習(xí)方法“自主、合作、研究”與“導(dǎo)學(xué)”的整合實(shí)行,使教師的角色發(fā)生了改變,真實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和參加者。教課過程是師生對話、交流和共同發(fā)展的互動過程,是動向的、發(fā)展的、歡樂的、富裕個性化的創(chuàng)建過程。教師角色的改變,要討教師在教課中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、研究”學(xué)習(xí)質(zhì)量的形成和發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)建豐富的教課環(huán)境,成立一個采取的、支持的、寬容的教課氣氛?！白灾?研究

10、、體驗(yàn)、合作)”的學(xué)習(xí)方式,是從學(xué)生“學(xué)法”的角度提出來的;常有的“導(dǎo)學(xué)”方法是從教者“教法”的角度提出來的。過去的“學(xué)法”是依據(jù)“教法”擬訂的,“學(xué)法”一定適應(yīng)“教法”的需要。而新課標(biāo)揚(yáng)棄了舊的教課模式,提出“教法”一定適應(yīng)“學(xué)法”,“教法”一定為“學(xué)法”服務(wù),這樣充分表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。假如我們在這個基礎(chǔ)上,重視“學(xué)法”與“教法”的整合實(shí)行,將更有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。v在“合作”性學(xué)習(xí)中能集中大家的智慧,培育學(xué)生解決問題的能力和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生進(jìn)行“合作”性學(xué)習(xí)的過程中,老師可采納“督導(dǎo)”、“勸導(dǎo)”性教法使講堂教課達(dá)到收放自如。針對學(xué)生年紀(jì)小、好嬉戲、自控力差,經(jīng)常不可以自覺地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的特色,老師對學(xué)生要嚴(yán)格要求,敦促學(xué)生踴躍地參加活,又要尊敬學(xué)生依照自己的意向去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。教師在敦促學(xué)生時(shí)要做到:嚴(yán)格要求,耐心教育;關(guān)懷親密,但不姑息將就。學(xué)生在“合作”學(xué)習(xí)碰到困難時(shí),經(jīng)常會產(chǎn)生“憤”、“怕”情緒,這時(shí)教師采納“勸導(dǎo)”的教課法,經(jīng)過點(diǎn)撥、啟迪、類比、聯(lián)想、提示、示范、變換角度、回想舊知識、指明方向