中小學(xué)教師備課基本要求內(nèi)容

1、.中小學(xué)教師備課基本要求一、整體要求（一）推行有效備課的目的是為了實(shí)現(xiàn)有效教課。有效教課是指在依照教課規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)長(zhǎng)進(jìn)行的有成效、有效益、有效率的教課活動(dòng)，其核心是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生有序地睜開(kāi)最有效率的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以有效備課一定以學(xué)生的“學(xué)”為根本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個(gè)重要問(wèn)題，并且科學(xué)設(shè)計(jì)教課流程和具體環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)充散發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性實(shí)此刻這三個(gè)方面的預(yù)設(shè)目標(biāo)。（二）有效備課包含有效個(gè)人備課和有效集體備課，此中充分的個(gè)人備課是實(shí)現(xiàn)有效集體備課的重要基礎(chǔ)，而有效的集體

2、備課是優(yōu)化個(gè)人備課的主渠道。（三）有效備課推行三期備課，詳細(xì)包含：1、學(xué)期備課：每學(xué)期初分學(xué)科、分年級(jí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和各樣教課資源，聯(lián)合學(xué)生實(shí)質(zhì)確定本學(xué)期的整體教課目的、教課內(nèi)容、教課進(jìn)度和教課活動(dòng)安排等。2、單元備課：?jiǎn)卧陶n前各年級(jí)備課組集體研究確定單元教課目的、教課內(nèi)容、教課進(jìn)度、教課方法、教課資源等。3、課時(shí)備課：上課前依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求確定本課時(shí)教課活動(dòng)的詳細(xì)方案（詳細(xì)內(nèi)容拜見(jiàn)個(gè)人備課內(nèi)容要求），一般要依據(jù)上課的詳細(xì)時(shí)間提早預(yù)留足夠的備課時(shí)間。二、個(gè)人備課（一）備課要求四遍備課:第一遍備課要討教師個(gè)人不參照其余現(xiàn)成的資料，僅從自主研究的角度來(lái)剖析課標(biāo)和教材，形成教課方案草稿；第二遍備課

3、要討教師寬泛涉獵名家教課方案和參照資料，對(duì)自己;.的備課進(jìn)行反省和改正，形成教課方案復(fù)稿，準(zhǔn)備參加集體備課商討；第三遍備課是在參加集體備課后依據(jù)集體商討的結(jié)果，在充分考慮班級(jí)和自己特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人備課進(jìn)前進(jìn)一步修正與完美，形成教課樣稿；第四遍備課是在講堂教課實(shí)行后，教師依據(jù)講堂教課反應(yīng)建議，對(duì)教課方案或?qū)Ы贪冈俅涡拚屯昝溃纬赏昝栏?。（二）備課內(nèi)容、教課目的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教課目的的核心。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，提出明確的、擁有可操作性與可檢測(cè)性的學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo).、教課資源要精心挑選例題、習(xí)題，使例題擁有典型性、啟迪性，習(xí)題擁有目標(biāo)性、層次性和拓

4、展性。倡導(dǎo)在挑選中改編或創(chuàng)新。、教課重、難點(diǎn)、學(xué)情經(jīng)過(guò)合適的方式（如導(dǎo)教案、作業(yè)、發(fā)言等），認(rèn)真檢查剖析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差別，為研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、梯度作準(zhǔn)備。、學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師備課的要點(diǎn)。應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和詳細(xì)狀況，認(rèn)真研究學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最正確學(xué)習(xí)過(guò)程，依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的詳細(xì)需求，確定教師應(yīng)供給的幫助和指導(dǎo)，預(yù)設(shè)詳細(xì)的教課環(huán)節(jié)。、教課媒介依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇并合時(shí)、適量地使用教課媒介，充散發(fā)揮其輔;.助教課作用。、講堂流程初中以“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自主、合作、研究學(xué)習(xí)精講點(diǎn)撥、概括提高達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”（簡(jiǎn)稱“導(dǎo)、學(xué)、講、練”）基本流

5、程。導(dǎo)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)采納合適的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲念，而后教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及自學(xué)指導(dǎo)教案，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，指引學(xué)生較好順利自學(xué)。學(xué)：自主、合作研究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)研究采納同桌、組內(nèi)、班級(jí)等多種形式的合作、研究學(xué)習(xí)，解決學(xué)生個(gè)人在自學(xué)中碰到問(wèn)題。講：精講點(diǎn)撥、概括提高教師對(duì)自學(xué)指導(dǎo)中的要點(diǎn)內(nèi)容及經(jīng)過(guò)合作研究仍沒(méi)有解決的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，適量拓寬知識(shí)的深度和廣度，并進(jìn)行全面概括提高。練：達(dá)標(biāo)訓(xùn)練依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，留出許多于510分鐘的時(shí)間，針對(duì)不一樣層次的學(xué)生睜開(kāi)分層練習(xí)和分層達(dá)標(biāo)活動(dòng)，主假如讓學(xué)生獨(dú)立達(dá)成本課的練習(xí)和作業(yè)，做到“堂堂清”。8、作業(yè)練習(xí)從學(xué)

6、生的個(gè)體差別出發(fā)，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、拓展性、實(shí)踐性等不一樣層次的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生選擇達(dá)成，知足不一樣層次學(xué)生的需要。9、課后反省全面仔細(xì)地對(duì)每個(gè)教課環(huán)節(jié)進(jìn)行反省，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn);.一步提高講堂教課的有效性。三、集體備課集體備課能夠采納集中與分別相聯(lián)合的方式進(jìn)行，此中集中備課要求準(zhǔn)時(shí)間、定地址，全員參加，超前準(zhǔn)備；分別備課則是隨時(shí)隨處的對(duì)教課的思路、認(rèn)識(shí)以及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究商討。集體集中備課主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：先期授課反省、本期主備人解說(shuō)剖析、集體商討，三方面內(nèi)容組成一個(gè)閉合的循環(huán)過(guò)程。其流程要求如下圖。先期授課反省是指集體對(duì)前一期集中備課的結(jié)果在經(jīng)實(shí)踐查驗(yàn)后進(jìn)行的反應(yīng)和

7、總結(jié)，包含匯總個(gè)人反省建議，概括存在的主要問(wèn)題，研究提出相應(yīng)的改良舉措等本期主備人解說(shuō)剖析是由本期主備人對(duì)本期集中備課的內(nèi)容提出自己的思路和意見(jiàn)，詳細(xì)內(nèi)容應(yīng)包含個(gè)人備課的各方面內(nèi)容（即要點(diǎn)解說(shuō)“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”三個(gè)重要問(wèn)題及有關(guān)原因，拜見(jiàn)個(gè)人備課內(nèi)容要求），為集體商討供給素材。集體商討是全部教師聯(lián)合自己個(gè)人備課的狀況，集體對(duì)主備教師供給的教課方案進(jìn)行詳細(xì)的商討、增補(bǔ)、改良和完美，形成集體備課終稿靈寶市教師講堂教課基本規(guī)范一、課前的準(zhǔn)備和課上的組織1、課前2分鐘，任課教師應(yīng)帶齊教教案、教具（調(diào)試好電教設(shè)施）等抵達(dá)教室，并站立門口，面帶淺笑，并表示學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，以保證4

8、5（或40）分鐘的教課時(shí)間。2、上課鈴響后，學(xué)生起立，師生相互“問(wèn)好”致謝，并再次環(huán)顧學(xué)生能否已作好;.上課準(zhǔn)備工作。3、對(duì)于遲到學(xué)生在表示后，先讓其進(jìn)教室聽(tīng)課，不要拒于門外或花過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別教育。4、對(duì)于個(gè)別沒(méi)達(dá)成上節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生或許是在講堂中產(chǎn)生違紀(jì)突發(fā)事件，教師應(yīng)作機(jī)智奇妙地辦理，保證教課較為順利地進(jìn)行。絕不把學(xué)生驅(qū)逐出教室或進(jìn)行體罰或站黑板，更不要自己任意走開(kāi)教室不上課。5、下課鈴響后，任課教師應(yīng)實(shí)時(shí)宣告下課，師生相互“再會(huì)”，不可以拖課。爾后，課任教師應(yīng)認(rèn)真記錄該班學(xué)生出勤狀況、講堂紀(jì)律狀況及作業(yè)達(dá)成狀況表（若遇眼保健操時(shí)間，課任教師有責(zé)任做好該班組織與敦促工作），以便讓學(xué)生

9、有一個(gè)歇息和精神調(diào)理的空隙，保證其上好下一節(jié)課。二、教教案的實(shí)行與訓(xùn)練的落實(shí)、在講堂教課中，教師應(yīng)從頭至尾努力做到精神飽滿，儀表莊重、態(tài)度和藹自然，語(yǔ)言切實(shí)簡(jiǎn)潔，邏輯謹(jǐn)慎，洪亮清楚，高雅流利，果斷剔除冗詞空話，做到“豐而不余一言，約而不失一詞”的程度，板書清楚，主副板書分明，繪圖正確。、教課方案熟記于心，教材內(nèi)容成竹在胸，組織教課合理科學(xué)，使課本的知識(shí)構(gòu)造與學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造一致起來(lái)，防備前緊后松或前松后緊，切忌出現(xiàn)不管學(xué)生學(xué)情，盡管用心讀課本、讀教課方案、講題目或點(diǎn)擊鼠標(biāo)而致使無(wú)聊、低效的教課現(xiàn)象。、依據(jù)本學(xué)科及課型特點(diǎn)，可選擇相應(yīng)的教課舉措，但在整個(gè)教課過(guò)程中，應(yīng)立足于調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，充

10、散發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既注意增強(qiáng)雙基訓(xùn)練，又突出要點(diǎn)，使講堂教課井井有條又生動(dòng)開(kāi)朗，根絕純注入式的教課。、充分提高45（或40）分鐘效益，面向全體學(xué)生，在教課過(guò)程中努力做到：寓德育教育于教課之中；促使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，目標(biāo)緊扣新課標(biāo)；;.要點(diǎn)之處敲重錘，難點(diǎn)之處有妙招；注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反應(yīng)（生成性），實(shí)時(shí)靈巧地調(diào)整教課內(nèi)容和進(jìn)度，使學(xué)生能當(dāng)堂穩(wěn)固和消化知識(shí)，減少學(xué)生課外的負(fù)擔(dān)；改革講堂構(gòu)造，教課過(guò)程中教師連續(xù)解說(shuō)時(shí)間不可以超出3分鐘或擅長(zhǎng)留下5分鐘不發(fā)言的時(shí)間，每節(jié)課起碼應(yīng)有5-10分鐘講堂訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生的基本訓(xùn)練要在教師的眼皮底下、在小先生與老師的指導(dǎo)下達(dá)成；教課結(jié)束時(shí)，要指引學(xué)生科

11、學(xué)小結(jié)，進(jìn)一步增強(qiáng)“雙基”；部署作業(yè)，要求應(yīng)明確，份量要適中（考慮到學(xué)生全天總量），不在下課鈴以后倉(cāng)促部署；抓好講堂小測(cè)，科學(xué)安排單元測(cè)試，努力達(dá)成“堂堂清”。、為人師表，無(wú)特別狀況，教師不宜坐在椅子上或身體趴在桌面上授課，在教課過(guò)程中不吸煙、不開(kāi)通手機(jī)、不半途任意走開(kāi)教室，不任意提早下課三、教課后挽救與教課后的反省1、課后，任課教師應(yīng)抓緊對(duì)講堂中擁有不良現(xiàn)象的學(xué)生進(jìn)行必需的查問(wèn)和教育，對(duì)于較為嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，課任教師應(yīng)主動(dòng)和班主任聯(lián)系，配合教育。特別注意，不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行欺侮和訓(xùn)罵。2、實(shí)時(shí)總結(jié)本節(jié)課教課得失并記錄在教課方案本上，寫好教后記；實(shí)時(shí)采納合適形式對(duì)學(xué)困生賜予幫助。3、自習(xí)課，教師

12、應(yīng)按教務(wù)處或年級(jí)要乞降安排準(zhǔn)時(shí)到崗，組織和敦促學(xué)生進(jìn)行早讀或自習(xí)，達(dá)成詳細(xì)明確的任務(wù)。觀（聽(tīng)）課一般要求觀課”又稱“講堂察看”，近似于我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”。可是，觀課作為一種教育;.研究的范圍，包含以作為教師教育方式的觀課、作為理論研究方法的觀課和作為考評(píng)手段的觀課。而作為教師教育方式的觀課，是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的，又稱同事互幫觀課，這是一種橫向的同事互幫指導(dǎo)活動(dòng)。其目的主假如經(jīng)過(guò)觀課過(guò)程中觀課兩方（即觀課者、授課者）在某些預(yù)先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的商討、剖析和相互溝通，用以改進(jìn)教課行為、提高教課水平。這樣的觀課，應(yīng)著重掌握幾個(gè)方面的問(wèn)題。A、建立觀課的五種意識(shí)1、對(duì)話意識(shí)對(duì)話關(guān)系是一種主體

13、間的關(guān)系，對(duì)話者第一一定充分意識(shí)到自己的獨(dú)到性，“我以獨(dú)一而不行重復(fù)的方式參加存在，我在獨(dú)一的存在中占有著獨(dú)一的、不行重復(fù)的、不行代替的、他人沒(méi)法進(jìn)入的地點(diǎn)?！逼浯危瑢?duì)話重申對(duì)他者的尊敬，在對(duì)話中要看到他人，在交往中使他人成為對(duì)話者。2、賞識(shí)意識(shí)觀課是以對(duì)授課者這個(gè)主體的尊敬為基礎(chǔ)的。授課是一種勞動(dòng)，是一種有創(chuàng)建性的勞動(dòng)，是藝術(shù)性的勞動(dòng)。在這過(guò)程中，授課主體最大程度地發(fā)揮了他的聰慧才華。帶著尊敬、賞識(shí)的意識(shí)，能充分地感覺(jué)到授課主體的長(zhǎng)處，領(lǐng)會(huì)到授課者的成功的愉悅，同時(shí)能以踴躍的態(tài)度感覺(jué)到此中存在的價(jià)值，即便是裸露出的問(wèn)題。假如觀課者懷有不認(rèn)為然的態(tài)度，觀課的結(jié)果常常是負(fù)面的。3、溝通意識(shí)觀課前

14、可認(rèn)識(shí)與授課有關(guān)的狀況，如觀課活動(dòng)主題、教師狀況、教課預(yù)設(shè)、學(xué)情程度等，也能夠認(rèn)識(shí)授課時(shí)可能存在的問(wèn)題、帶著對(duì)某一問(wèn)題的思慮、研究進(jìn)行觀課。有了這些溝通的基礎(chǔ)，觀課時(shí)能夠有較好的切入角度、層面。觀課前后都應(yīng)當(dāng)有溝通，并且觀課前溝通的作用常常是超出觀課后溝通的，但向來(lái)以來(lái)其作用卻被我們忽略。4、分享意識(shí);.觀課者要把授課者的工作收效視同己出，踴躍地參加到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。這樣的意識(shí)有利于發(fā)揮觀課者的主觀能動(dòng)作用，防止觀課者處于被悅耳課的境地。5、救助意識(shí)任何教師對(duì)個(gè)人的教育教課水平都有必定程度的認(rèn)識(shí)，即自己已具備某些優(yōu)勢(shì)，還存在著某些不足，需要向他人學(xué)習(xí)。帶著“救助”的意

15、識(shí)，帶著自己在教育教課中的一些問(wèn)題和思慮，“觀”他人的優(yōu)勢(shì)，“照”自己的不足，思慮如何有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，能夠使觀課的效益最大化。B、做好觀課的三個(gè)環(huán)節(jié)觀課要有較好的收獲，要做好三個(gè)環(huán)節(jié)的工作，即觀課前的準(zhǔn)備、觀課中的表現(xiàn)和觀課后的溝通商討。1、觀課前的準(zhǔn)備反對(duì)急忙忙忙不作任何準(zhǔn)備的觀課，倡導(dǎo)觀課者做有準(zhǔn)備的觀課。觀課準(zhǔn)備狀況可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是一般性的準(zhǔn)備。觀課前認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)狀況，如熟習(xí)教材、教課方案、練習(xí)冊(cè)，假想一下如何上好這堂課。甚至能夠認(rèn)識(shí)一下授課班級(jí)學(xué)生的狀況，包含知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、班風(fēng)班貌等。第二個(gè)層次是自己先上上這堂課。備好課以后，找個(gè)班級(jí)自己試著上一下，對(duì)這堂課

16、的整體掌握會(huì)較清楚。這兩個(gè)層次的工作綜合起來(lái)，觀課準(zhǔn)備是較充分的。第三個(gè)層次要從前兩個(gè)層次作為基礎(chǔ)，在征采授課教師的建議后，形成商討的問(wèn);.題或主題，帶著問(wèn)題或主題去觀課。2、觀課中的表現(xiàn)觀課者在觀課的過(guò)程中應(yīng)具備三種角色：授課者角色、學(xué)習(xí)者角色和觀課者角色，并且要依據(jù)狀況隨時(shí)實(shí)現(xiàn)這三種角色的變換。1）授課者角色。觀課者觀課時(shí)，對(duì)授課者講堂的優(yōu)秀表現(xiàn)或是不足之處要客觀剖析，不可以不管現(xiàn)真相況無(wú)窮假想授課者的能力而做出不合適的判斷。要假想自己就是授課者，面對(duì)講堂的某種狀況時(shí)可能的辦理方法，或能達(dá)到的程度，才能使判斷正確，充分必定授課者的長(zhǎng)處，使觀課有收獲。2）學(xué)習(xí)者角色。觀課者有時(shí)也可假想自己為

17、學(xué)生，講堂上要如何學(xué)習(xí)才能有較高的講堂效率。此刻，學(xué)生的個(gè)別差別愈來(lái)愈遇到重視，更多地為學(xué)生身臨其境，重視學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)狀況，能提高學(xué)習(xí)效率，做到真實(shí)地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。所以學(xué)習(xí)者的角色也是觀課者不時(shí)要飾演的角色。3）觀課者角色。既然是觀課，觀課者角度還要貫串于觀課過(guò)程。“旁觀者清”，“觀課者”角度有利于沉著地對(duì)待講堂上的全部。觀課者在講堂上所要做的工作，一是認(rèn)真察看，注意收集講堂上所能捕獲到的信息，特別是可視野索，如面部表情、手勢(shì)、身體語(yǔ)言，由于這些現(xiàn)實(shí)沒(méi)有“重來(lái)”的時(shí)機(jī)；二是記錄，最簡(jiǎn)單的記錄方式是筆錄，有條件能夠利用錄像機(jī)技術(shù)做記錄，還能夠采納錄音技術(shù)進(jìn)行聲音記錄，但各樣方法都有利害，要綜

18、合使用；三是要著重深入的剖析思慮，以比較高的視角俯視講堂，能夠見(jiàn)人之所未見(jiàn)，有自己獨(dú)立的看法。3、觀課后的溝通反省觀課后溝通的焦點(diǎn)是課題內(nèi)容、教課辦理過(guò)程和學(xué)生的行為表現(xiàn)，但觀課者、被觀課者不要急于找結(jié)論，應(yīng)付原來(lái)計(jì)劃的內(nèi)容睜開(kāi)商討。觀課以后的溝通反省應(yīng)當(dāng)有以下追求：;.經(jīng)過(guò)溝通反省，要使一堂課有新的建構(gòu)。一堂課上下來(lái)都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，要建立“問(wèn)題是我們的朋友”的理念，在溝通議論過(guò)程中敞開(kāi)問(wèn)題，直面問(wèn)題，但切忌把議論會(huì)變?yōu)樨?zé)備會(huì)。所以溝通反省要有個(gè)明確的方向，與其問(wèn)“你感覺(jué)這一堂課怎么樣”，不如問(wèn)“針對(duì)事先我們感興趣的問(wèn)題，你（我）想先談哪（這）一個(gè)環(huán)節(jié)（部分）”，排列觀課的有關(guān)資料，再

19、認(rèn)真議論，集思廣益。比方，觀課和授課教師都有興趣商討學(xué)生可否掌握某一個(gè)課題，那么，溝通反省重心就要放在：授課教師在解說(shuō)的過(guò)程中，從“課題”的哪一方面下手，向?qū)W生提了什么問(wèn)題，學(xué)生是如何回答的，是誰(shuí)回答了什么問(wèn)題，教師分別做出什么樣的反響。觀課者取出當(dāng)時(shí)的這些狀況，提出自己當(dāng)初的假想，突出此刻的思慮，與授課者一起研究、商討，直至“重構(gòu)”和“重修”出更好的教課設(shè)計(jì)。在觀課的互動(dòng)中追求講堂教課的“重構(gòu)”和“重修”，這是觀課實(shí)踐活動(dòng)最基本的目的。經(jīng)過(guò)溝通反省，要使某個(gè)問(wèn)題有質(zhì)的打破。溝通反省要處在“觀課”的詳細(xì)情境下，觀授兩方都“審察”自己的經(jīng)驗(yàn)，“解決”自己的問(wèn)題，獲取一種打破問(wèn)題的貫穿感，才能提高

20、自己的理念，實(shí)現(xiàn)共贏。“老師唱獨(dú)角戲時(shí)，學(xué)生只要要傾聽(tīng)；老師是設(shè)計(jì)者時(shí)，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生遇到訓(xùn)練，學(xué)生是主體；其余觀看和傾聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育，學(xué)生也是主體?！边@樣的心聲，是教師們?cè)诮逃陶n方式的觀課及其溝通中，不停地審察和反省已有的經(jīng)驗(yàn)，整合自己教課中那些帶有不確定性的思想或技術(shù)，把新的理論和方法內(nèi)化和應(yīng)用到自己的教課理念和行為中的生動(dòng)寫照。這樣追討教課的溝通反省，是以教師的成長(zhǎng)為主旨的。教師專業(yè)水平發(fā)展程度可分為五個(gè)階段：生手教師、嫻熟生手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精壯型教師、專家型教師。某種教師要對(duì)自己的過(guò)去進(jìn)行打破，上漲到高一層次其實(shí)不簡(jiǎn)單，平常要好

21、學(xué)苦練，還要有某個(gè)機(jī)會(huì)，才有可能實(shí)現(xiàn)。而作為教師教育方式的觀;.課是個(gè)很好的平臺(tái)，教師要用好這個(gè)時(shí)機(jī)，帶著自己的問(wèn)題到這個(gè)平臺(tái)，在觀課的過(guò)程中與各個(gè)層次的教師打交道，踴躍找尋和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最后獲取專業(yè)成長(zhǎng)。C、觀課的策略策略1：認(rèn)真察看觀課者應(yīng)特別關(guān)注授課者在教課過(guò)程中如何表現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的特點(diǎn)；如何幫助學(xué)生掌握知識(shí)，指引學(xué)生思慮問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；如何用神情、語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生；如何用富于思慮的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力；如何創(chuàng)建學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)于做的教課情境；如何用不一樣的思想訓(xùn)練方式去培育和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)注意授課者在教課過(guò)程中如何

22、面向全體學(xué)生因材施教，在教課中如何突出要點(diǎn)、解決難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本能力的掌握和提高，并且要特別關(guān)注授課者用什么樣的方法為學(xué)生打下發(fā)展性的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)授課者能否既重視知識(shí)結(jié)論，又重視知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。在建立高效講堂的今日，特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)建性思想的培育，要注意察看授課者在講堂教課中如何鼓舞學(xué)生懷疑問(wèn)題；如何鼓舞學(xué)生獨(dú)立思慮，給學(xué)生留出充分的思慮余地；如何鼓舞學(xué)生在講堂上爭(zhēng)論；如何鼓舞和發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出獨(dú)出心裁的看法；如何鼓舞并幫助學(xué)生改良學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)習(xí)中的思想方法。觀課者在觀課時(shí)除了要注意授課者在教課過(guò)程中的主觀行為之外，還應(yīng)注意察看教課對(duì)象（學(xué)生）在教課時(shí)段中的收獲，經(jīng)過(guò)察看學(xué)生

23、課上的神情，學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)的思想的廣度和深度，解題的正確與否來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，必需時(shí)還可作一點(diǎn)課后檢查來(lái)印證我們觀課時(shí)所獲取的結(jié)論。其余，觀課者還應(yīng)注意察看授課者對(duì)講堂上學(xué)生活動(dòng)的駕御狀況，看授課者如何辦理教課過(guò)程中產(chǎn)生的各樣矛盾和偶發(fā)事件，;.學(xué)習(xí)授課者的教課機(jī)智并汲取有利經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師如何評(píng)論學(xué)生，如何對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生，如何利用教課資源等，都是觀課者應(yīng)當(dāng)賜予關(guān)注的問(wèn)題。策略2：記好筆錄觀課前，要看幾遍教材，對(duì)教材研究一番，而后問(wèn)自己：“假如讓我上課，我會(huì)怎么教？”。觀課的時(shí)候，認(rèn)真記錄，力爭(zhēng)詳細(xì)。建議原汁原味地記下師生間的對(duì)話和一些比較出色的教課細(xì)節(jié)，并寫下講堂對(duì)自己的啟迪

24、、觸景生情的領(lǐng)會(huì)和觀課時(shí)突然想到的一些問(wèn)題。觀課后，課后實(shí)時(shí)與授課老師溝通，本著“做學(xué)生”的態(tài)度，用報(bào)告學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的方式，說(shuō)出自己的觀課感覺(jué)。策略3：選好地點(diǎn)“觀課”絕不只是是觀看授課者的表演，它的關(guān)注點(diǎn)第一應(yīng)當(dāng)是教課成效，所以從地點(diǎn)上看，不可以面對(duì)學(xué)生的后背，對(duì)學(xué)生的講堂表現(xiàn)全無(wú)所聞。而是應(yīng)當(dāng)在視野寬闊，能同時(shí)關(guān)注整個(gè)講堂的地點(diǎn)，如下圖：這個(gè)嶄新的角度，讓觀課者能夠兼具教師和學(xué)生的視角，充分感知講堂，對(duì)所需要察看的問(wèn)題也能清楚地體認(rèn)。D、觀課的視點(diǎn)1、傾聽(tīng)有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的解說(shuō)？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些協(xié)助行為（記筆錄/查閱/回應(yīng)）？有多少人？2、互動(dòng)

25、有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成供給幫助嗎？參加發(fā)問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？參加小組議論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？參加講堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？;.3、自主學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參加？學(xué)困生的參加狀況如何？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（研究/記筆錄/閱讀/思慮）有哪些？各有多少人？學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主研究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生狀況如何？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？4、呈示如何解說(shuō)？解說(shuō)能否有效（清楚/構(gòu)造/切合主題/簡(jiǎn)短/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？板書如何表現(xiàn)的？能否為學(xué)生學(xué)習(xí)供給了幫助？媒體如何表現(xiàn)的？能否合適？能否有效

26、？動(dòng)作（照實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）如何表現(xiàn)的？能否規(guī)范？能否有效？5、對(duì)話發(fā)問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、種類、構(gòu)造、認(rèn)知難度、候答時(shí)間如何？能否有效？教師的解答方式和內(nèi)容如何？有哪些協(xié)助方式？能否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？6、指導(dǎo)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？能否有效？如何指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（議論/活動(dòng)/作業(yè)）？能否有效？如何指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？能否有效？7、機(jī)智教課方案有哪些調(diào)整？為何？成效怎么樣？如何辦理來(lái)自學(xué)生或情形的突發(fā)事件？成效怎么樣？表現(xiàn)了哪些非語(yǔ)言行為（表情/挪動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？成效怎么樣？有哪些擁有特點(diǎn)的講堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)問(wèn)/技術(shù)/思想）？;.、內(nèi)容

27、教材是如何辦理的（增/刪/合/立/換）？能否合理？講堂中生成了哪些內(nèi)容？如何辦理？能否突顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技術(shù)以及邏輯關(guān)系？容量能否合適該班學(xué)生？如何知足不一樣學(xué)生的需求？9、評(píng)論檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所采納的主要評(píng)論方式是什么？能否有效？能否關(guān)注在教課過(guò)程中獲取有關(guān)的評(píng)論信息（回答/作業(yè)/表情）？如何利用所獲取的評(píng)論信息（解說(shuō)/反應(yīng)/改良建議）？10、資源預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）？預(yù)設(shè)資源的利用能否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系如何？向?qū)W生介紹了哪些課外資源？可獲取程度如何？11、思慮教課能否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題

28、鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)構(gòu)造的關(guān)系如何？如何指導(dǎo)學(xué)生睜開(kāi)獨(dú)立思慮？如何對(duì)待或辦理學(xué)生思慮取的錯(cuò)誤？學(xué)生思慮的人數(shù)、時(shí)間、水平如何？講堂氛圍如何？12、民主講堂話語(yǔ)（數(shù)目/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參加講堂教課活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間如何？講堂氛圍如何？師生行為（情境設(shè)置/叫答時(shí)機(jī)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？13、創(chuàng)新;.教課方案、情境創(chuàng)建與資源利用有何新意？教課方案、講堂氛圍能否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何辦理？講堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何辦理的？14、關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)目標(biāo)能否面向全體學(xué)生？能否關(guān)注不一樣學(xué)生的需求？特別（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)能否獲取關(guān)注？座位安排

29、能否合適？講堂話語(yǔ)（數(shù)目/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答時(shí)機(jī)/座位安排）如何？15、特質(zhì)該課表現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思想質(zhì)量）？整堂課設(shè)計(jì)能否有特點(diǎn)（環(huán)節(jié)安排/教材辦理/導(dǎo)入/教課策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？學(xué)生對(duì)該教師教課特點(diǎn)的評(píng)論如何？議（評(píng)）課一般標(biāo)準(zhǔn)議（評(píng)）課建議采納綜合評(píng)析法，對(duì)所察看的一節(jié)課從整體上做全面、系統(tǒng)性評(píng)論。往常做法是先剖析后綜合1、從教課目的上剖析第一，從教課目的制定來(lái)看，要看能否全面、詳細(xì)、適合。全面指能從知識(shí)、能力、思想感情等幾方面確定；詳細(xì)指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想感情目標(biāo)要有明確要求，表現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適合指確定的教課目的，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，

30、表現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，切合學(xué)生年紀(jì)實(shí)質(zhì)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適量。其次，從目標(biāo)達(dá)成看教課目的能否明確地表此刻每一教課環(huán)節(jié)中，教課手段能否;.都密切地環(huán)繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。2、從辦理教材上做出剖析教材辦理包含教材理解與教課方案。教材的理解，主要看能否掌握好兩個(gè)問(wèn)題：其一，正確掌握教課要點(diǎn)與難點(diǎn)；其二，正確掌握課標(biāo)和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無(wú)窮延長(zhǎng)。對(duì)于教課方案，主要看能否考慮好三個(gè)問(wèn)題：其一，考慮全程設(shè)計(jì)，即對(duì)從開(kāi)始的組織教課，從導(dǎo)入語(yǔ)，直到結(jié)束語(yǔ)的整個(gè)教課過(guò)程，要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。其二，考慮板塊構(gòu)造，即把幾個(gè)要點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)完好的教課板塊來(lái)精心設(shè)計(jì)。其三，考慮過(guò)渡

31、連接，即精心設(shè)計(jì)好各教課步驟之間、各要點(diǎn)內(nèi)容之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)。能否突出要點(diǎn)，打破難點(diǎn)，抓住要點(diǎn)。3、從教課程序上剖析1）看教課思路設(shè)計(jì)。教課思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是依據(jù)教課內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)質(zhì)狀況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反應(yīng)一系列教課舉措如何編排組合，如何連接過(guò)渡，如何安排詳略，如何安排講練等。一是要看教課思路設(shè)計(jì)符不切合教課內(nèi)容實(shí)質(zhì)，符不切合學(xué)生實(shí)質(zhì)；二是要看教課思路的設(shè)計(jì)能否是有必定的獨(dú)創(chuàng)性，超常脫俗給學(xué)生以新鮮的感覺(jué)；三是看教課思路的層次、脈絡(luò)能否是清楚；四是看教師在講堂上教課思路實(shí)質(zhì)運(yùn)作的成效。所以議（評(píng)）課，一定著重對(duì)教課思路的評(píng)析。2）看講堂構(gòu)造安排。教課思路重視教材辦理，反應(yīng)

32、教師講堂教課縱向教課脈絡(luò)，而講堂構(gòu)造重視教法設(shè)計(jì)，反應(yīng)教課橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教課過(guò)程各部分確實(shí)立，以及它們之間的聯(lián)系、次序和時(shí)間分派。講堂構(gòu)造也稱為教課環(huán)節(jié)或步驟。1）計(jì)算教課環(huán)節(jié)的時(shí)間分派，看教課環(huán)節(jié)時(shí)間分派和連接能否合適?？从袩o(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，看講與練時(shí)間搭配能否合理等。;.2）計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間，看能否與教課目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。3）計(jì)算學(xué)生個(gè)人活動(dòng)與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間分派?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分派能否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思慮、獨(dú)立達(dá)成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。4）計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中

33、差生活動(dòng)時(shí)間分派能否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少現(xiàn)象。5）計(jì)算非教課時(shí)間，看教師講堂上有無(wú)離開(kāi)教課內(nèi)容而做其余事情，浪費(fèi)可貴的講堂時(shí)間的現(xiàn)象。、從教課方法和手段上剖析什么是教課方法？它包含教師“教課活動(dòng)方式，還包含學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的一致。1）看能否是對(duì)癥下藥、精選活用一種好的教課方法老是相對(duì)而言的，它老是因課程，因?qū)W生，因教師自己特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教課方法的選摘要對(duì)癥下藥，靈巧運(yùn)用。2）看教課方法的多樣化教課方法最忌單一呆板，再好的方法每日照搬，也會(huì)令人生厭。教課活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教課方法的多樣性。所以議（評(píng)）課既看教師能

34、否能夠面向?qū)嵸|(zhì)合適地選擇教課方法，同時(shí)還要看教師可否在教課方法多樣性上下一番功夫，使講堂教課超常脫俗，常教常新，富裕藝術(shù)性。3）看教課方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析教師的教課方法既要評(píng)慣例，還要看改革與創(chuàng)新。特別是評(píng)析一些素質(zhì)好的;.骨干教師的課。既要看慣例，更要看改革和創(chuàng)新。要看講堂上的思想訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培育，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的講堂教課模式的建立，要看教課藝術(shù)風(fēng)格的形成等。（4）看現(xiàn)代化教課手段運(yùn)用現(xiàn)代化教課呼喊現(xiàn)代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳腐單一教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)成為歷史?？唇處熃陶n方法與手段的運(yùn)用還要看教師合時(shí)、合適用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等

35、現(xiàn)代化教課手段。目前在教課方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現(xiàn)象，這應(yīng)當(dāng)在觀（聽(tīng)）課議（評(píng)）課中獲取解決。這“四個(gè)一”是：1）一講究竟，滿堂灌。不給學(xué)生自讀、議論、思慮溝通時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。2）一練究竟，滿堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，解說(shuō)對(duì)答案，怪不得學(xué)生說(shuō)：“不是灌就是串，要不就是滿堂練?！?）一看究竟，滿堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有指示，沒(méi)有詳細(xì)要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反應(yīng)。名為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。4）一問(wèn)究竟，滿堂問(wèn)。有的教師把“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺乏精心設(shè)計(jì)，發(fā)問(wèn)走形式。、從教師教課基本功上剖析1）看板書。好的板書，第一，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依標(biāo)扣本；其次，要言不煩，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，筆跡工整雅觀，板畫嫻熟。使用多媒體表現(xiàn)時(shí)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生“一閃而過(guò)”現(xiàn)象，更需板書協(xié)助。（2）看教態(tài)。