初中語文人教版八年級下第二單元6雪(魯迅)-雪第一課時

1、寶坻區(qū)中學課堂教學教案牛家牌中學電子備課教案 八年級 下冊 學科：語文課 題雪（第一課時）課時教學目標學習文章運用強烈的襯托對比托物言志手法，品析文中的兩幅雪景圖;了解寫作背景，為理解文章主旨服務。整體感悟文章的內容，理解作者的思想感情，體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。2、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者深遠的思想情懷;在朗讀中思索體味排比、反復、擬人等修辭手法，在抒發(fā)感情上的作用。3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。教學重點1景物描寫的特點。、學習文章借景抒情的表達技巧。教學難點理解文章語言的深層含義，理

2、解作者所表達的情感。教學方法朗讀 討論 自主合作探究教學手段與本課相關的圖片、音頻等資料課型新授課教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)六導入探討交流學習課文第一部分語言學習學習本文寫法拓展訓練作業(yè)一、復習導入二、學習課文第二部分學生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次?教師明確：第二部分可概括為兩個層次：第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?教師明確：第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產生

3、了內在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個轉折詞巧妙地轉到對朔方飛雪的描寫，并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實地反映了朔方嚴冬的景象，而且也暗示了當時的社會現(xiàn)實。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉而且升騰地閃爍?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當

4、時作者及進步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。提問2：你是如何理解文章最后兩個自然段的含義?教師明確：最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。嚴寒使雨死掉，“雨的精魂”變成雪，但雪不屈于嚴寒。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉、升騰。這里包含的詩人的感情，是對寒冷環(huán)境的反抗，也是對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有荷戟獨彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。魯迅在孤獨的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛

5、騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中。貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天般美好的世界。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導思想是積極的、戰(zhàn)斗的。齊讀朔方的雪三、理解語句含義結合課文理解下列語句，探究括號里的問題。 1暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。(用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什么?)2那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點?)3是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤獨的雪

6、”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)教師明確：第1題，這里以“暖國的雨”的單調襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。第2題，作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息”，它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者用肯定的語氣，贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個結尾

7、耐人尋味。四、學習本文寫法引導學生談自己讀了這篇散文詩后的體會，互相交流。教師明確：本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。行文雖然也流露出一種孤寂的情緒，但是掩蓋不住作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。寫法特點：景物描寫由點及面，由靜到動，逐漸展開。強烈的對比手法，使記憶中的江南雪野生氣勃勃的景象襯托出空曠寂寞、荒涼寒冷的現(xiàn)實的北方雪野。作者運用的是：托物言志 象征手法用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對美好事物的向往和追求北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗爭精神。五、拓展訓練課文中寫了塑雪羅漢，從百草園到三味書屋中寫了雪

8、地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫二段文字描述出來。沒有見過雪的同學可以寫想像作文。六、小結是中最適合中學生閱讀的一篇。作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”，因為“朔方的雪決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”。體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。結合自己的親身體驗，展開想象，以“雪”為話題，寫一篇600字左右的文章。自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發(fā)自己的情感，寫字的片斷指名誦讀師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維學生討論、交流左邊問題。師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維學生生討論、交流左邊問題。批注理解內化學生齊讀批注理解內化學生根據(jù)自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評學生討論交流學生討論交流學生生討論、交流左邊問題。師生互動批注理解內化學生齊讀學生討論、交流。批注理解內化師生互動批注理解內化學生完成之后，互相交流，教師加以評價板 書 設 計山茶臘梅 梅花 滋潤美艷豐富多彩之美景 雜草 冬花 春意盎然（未經磨練，不能長久）江南蜜蜂 人：塑雪羅漢 迎接春天禮贊獨立與張揚的個性精神雪禮贊獨立與張揚的個性精神 如粉、如沙，絕不粘連 蓬勃、 孤獨的雪 北方奮飛、旋