2022年讀《教師專業(yè)化的理論和實踐》體會

1、第4頁共4頁2022年讀教師專業(yè)化的理論和實踐體會1、讀課堂親近生活作為一名班主任，“民主教育”是他的一大特色，“愛心教育”是他成功的基石。他的愛是博愛，是嚴愛，是充滿藝術(shù)_力的關(guān)愛，他的教育方式是感性的，學生之于他是朋友而非機器。是啊，當我們以冷眼、責罵和各種各樣無休止的懲罰對待學生的時候，我們又怎能期望教育能深入學生的心靈。離開了對學生起碼的愛，一切教育都是一紙謊言。2、讀教師專業(yè)化的理論和實踐體會寒假中，我讀了教師專業(yè)化的理論和實踐這本書，這本書是國內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，

2、而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求教師，是關(guān)系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：首先教師專業(yè)化的理論和實踐的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么。帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平

3、，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅_“跑道”的設(shè)置，面更_學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力教師才能始終站在社會進步的前

4、緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風順的嗎。20世紀_年代以后，世界上形成了一場教師專業(yè)化的運動。要求高質(zhì)量教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考；在觀念和經(jīng)驗上有錯覺；將質(zhì)量問題歸因于學生、同行乃至外界；處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。那么怎樣有效實施教師專業(yè)化。學校應為營造“學習化、專業(yè)化”教師群體而努力，將教師發(fā)

5、展列為重要議事日程，營造_備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。2022年讀教師專業(yè)化的理論和實踐體會（二）我讀了教師專業(yè)化的理論和實踐這本書，如何提高自身的素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成能滿足全面實施素質(zhì)教育要求教師有了深刻的認識。隨著社會的進步、教育的發(fā)展，人才素質(zhì)問題也越來越引起人們的_和重視。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開教育，當然也離不開教師。教育改革對教師群體、教師個人及教師這一職業(yè)都提出了新的要求，同時在新課程實施過程中，不斷地形成了適應當前教育改革的一系列教師發(fā)展理論，正如本文所討論教師發(fā)展觀就是一個較為寬泛的概念，它既有社會大眾對教師的認識和要求，也有學生對教師的態(tài)度和期望，更有教師

6、自己的角色觀念。首先，社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教學內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動，必須具備終身學習的觀念和濃厚的科研意識。因此，教師即研究者是時代對教師的要求。其次，三級課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給學校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程

7、的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。這要求教師作為一個研究者的身份進入課堂教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的反思實踐者。第三，教師的工作，包括教學工作是富有創(chuàng)造性的工作，教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)的開放性的同時，還必須學習和提高自己轉(zhuǎn)識成智的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導和幫助學生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學習著手解決問題。第四，在現(xiàn)代社會的知識理論