立項申報課題班級管理中如何挖掘?qū)W生的閃光點

1、立項申 報 課 題班級管理中如何挖掘?qū)W生的閃光點祥符區(qū)萬隆鄉(xiāng)中心小學陳玉梅問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（可加頁）課題提出的理論意義和實踐意義（一）理論意義：教育家蘇霍姆林斯基說過：世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。所以讓我們做一個“多怪自己少怪學生”的老師吧，用一雙特殊的“有色眼睛”展開我們的個性化教學，從而達到新課改所要求的真正意義上的因材施教。羅丹說過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

2、每個學生都有自己的閃光點，只要善于觀察，就不難發(fā)現(xiàn)。作為教師來說，面對不同表現(xiàn)的學生，應該根據(jù)他們的長處來規(guī)劃教學，因材施教，這些學生也許會取得意想不到的進步，并且會在進步中增強自信心。 這種“挖掘每個學生身上的閃光點”的特色理念，被充分的融入到老師的教育教學中。不僅積極地落實新課程的評價體系，還注重在日常教育中引入成功激勵機制。從2000年開始，學校建立了“目標分層教學”的課堂教學模式，教師根據(jù)學生的不同層次來設計學習目標和任務，使每個學生都找到了屬于自己的位置，極大地激發(fā)了學生的自信心和上進心。同時學校主張把平時的章節(jié)測驗變?yōu)橹黝}小競賽，降低難度，緊扣基礎，開展一系列的競賽活動，并表彰成績

3、突出的學生，這讓很多認真踏實卻實力欠缺的學生變得“星光閃耀”，體驗了成功的幸福。在教師中普遍推廣的激勵教育法，一句激勵的話，一個表揚肯定的眼神，一次小小的成功，都會給學生以前進的動力，讓后進生體會到被贊揚的幸福感和成就感，提升學生的自信心。（二）實踐意義：1、學校發(fā)展的需要在學校，班主任工作和教學工作都以學生的成長、發(fā)展作為自己的任務。其實學生有著不同的教育基礎，來自不同的家庭，智力水平不一樣，因而學生的發(fā)展是多層面的，只要他們在原有的基礎上有所進步就可以了，我想所謂“蹲下來看學生”，就是換一個角度看學生。不能用同一個模式去要求學生，學生的發(fā)展是多方面的。班主任要充分考慮學生的年齡特點、心理特

4、征和現(xiàn)有的知識水平及認知能力，善于發(fā)現(xiàn)學生的特點和優(yōu)點，因材施教，這樣，才能把工作做好。2、素質(zhì)教育下班主任發(fā)展的需要“親其師信其道”，班主任要管好班級就先要取得學生們的信任。班主任在日常工作中，會碰到種種問題、遇見形形色色的學生。班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。從現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀。有的班

5、主任雖然熱愛教育事業(yè)，肯吃苦，工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，也有一定的班級管理經(jīng)驗，但由于缺乏時間進行交流和學習，不同程度上存在著觀念陳舊、方法過時、跟不上新時期學生的思想變化；有的班主任有熱情、思想開闊、情感世界與學生比較接近以及對外部環(huán)境信息反饋快，但他們?nèi)狈芾斫?jīng)驗和必要的耐心，工作方法簡單，常常阻礙學生潛能的調(diào)動與發(fā)揮，影響班級工作的效果。要解決這些疑難，解決班主任班級管理問題迫在眉睫。3、學困生發(fā)展的需要新時代背景下成長起來的學生的發(fā)展需求呈現(xiàn)出多元化、多樣性、個性化的特征，這就要求班主任樹立以學生發(fā)展為本的理念，尊重學生的發(fā)展，正確認識學生個體的差異，按照實際情況為學生提供有針對性的可供

6、選擇的多種教育管理服務模式；要求班主任眼中有人，心中有人，充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權(quán)利，關(guān)懷學生的成長，使各項工作從物化走向人化。本課題核心概念的界定班級是學校內(nèi)部的基層。學校工作計劃的實施，要靠班級來貫徹；學?；顒拥拈_展，要靠班級來落實。班級直接影響著學校教育、教學、各項工作的實施和開展，具體事情具體分析。因為事情都是多因素的，看孩子的任何問題都應盡可能從多角度去了解分析，避免以偏概全，籠統(tǒng)界定。比如說孩子的某次作業(yè)沒做好，錯誤較多，應該看看哪些題錯了，找找出錯的原因在哪里，是因為馬虎不認真，還是根本不懂。如果不懂，是老師講解時沒聽清楚，還是做作業(yè)前沒有復習（有的當時

7、聽懂，可自己做又糊涂了）。也有的孩子很粗心，抄錯了題或抄錯了答案。這樣從不同的角度、不同的因素一一分析，就會找到問題的根源，也就有了解決的辦法，然后加以肯定或否定，這樣從實際出發(fā)，孩子就心服口服了，而且也便于及時地解決這一問題。本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀現(xiàn)在是我國“班主任專業(yè)化”發(fā)展時期?！鞍嘀魅螌I(yè)化”的理念是在2002年10月于天津市大港區(qū)舉行的“全國第十一屆班集體建設理論研討會”上，由首都師范大學王海燕教授提煉后確定的，并在柳州市首先進行了實踐。從此開始班主任工作的理論探討進入了“自主專業(yè)化”時期。2003年11月，“全國第十二屆班集體建設理論研討會”在柳州舉行，“班集體建設與班主任專業(yè)化發(fā)展

8、”成了會議的主題，柳州市的“班主任專業(yè)化”實踐由此以民間學術(shù)影響的方式推向全國，班主任的工作踏上承接教育主管部門和學校的方針政策的貫徹和落實，下接教育的主題，即個性化的學生。只有善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，去研究每個學生的差異。，以便找到個性化教學的科學依據(jù)。中國的班主任研究則從1952年設置班主任工作崗位就開始了，班主任管理問題的研究是對傳統(tǒng)的班主任研究的延續(xù)和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。南京師范大學的班華教授發(fā)表了多篇有關(guān)班主任班級管理的文章，為這一概念提供了理論支持。到目前，一些教育專家已經(jīng)在班主任勞動的性質(zhì)、班主任管理的內(nèi)容、標準、目標、基本途徑等方面取得了一定成

9、果，并形成了初步的理論框架。但從總體上看這些研究仍然停留在初級階段，研究的視角比較單一，大部分研究成果只是經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏應有的理論高度和實踐指導價值。本課題研究的總體目標1有利于促進學生“全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展”“全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展”是素質(zhì)教育追求的目標，也準確地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，即以德育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我認為教育質(zhì)量的提高，只有當學校教育教學發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時，才能真正實現(xiàn)。班主任的專業(yè)素質(zhì)越高，學生素質(zhì)提高的速度就會越快。素質(zhì)教育本來就是以人格育人格、以素質(zhì)育素質(zhì)、以能力育能力的事業(yè)。班主任不僅要通過自己教學工作體現(xiàn)教書育人，通過自己對班級的組織管

10、理體現(xiàn)管理育人，而且要在為學生發(fā)展服務中體現(xiàn)服務育人。2.發(fā)掘?qū)W生閃光點，促進學生主動學習，激發(fā)學生學習熱情，張揚學生的個性，體驗學習和成長的快樂，促進學生的全面健康成長。3、對班級工作進行有效的規(guī)劃、組織、指導和控制，以求班級管理的最優(yōu)化。4、學生在“我能行，我最棒”氛圍里，養(yǎng)成了良好的學習、生活習慣，綜合素質(zhì)明顯提高。本課題研究的主要內(nèi)容1、挖掘?qū)W生的“閃光點”，對學生多鼓勵、少批評，激發(fā)學生自信心和求知欲。2、“一把鑰匙開一把鎖”，因勢利導、因材施教，力爭讓學生，日日有進步、人人都成功。3、不讓一個學生掉隊，爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體。本課題研究的方法1.行動研究法：我們準備利用一年的時間對所確定的

11、實驗班級進行分階段的研究。對比研究出相對應的策略，并跟蹤其發(fā)展變化。2、文獻研究：收集國內(nèi)外班主任專業(yè)化發(fā)展研究方面的資料，并用比較法探討具有我校特色的班主任專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略、模式等。3、實驗法：選取部分學困生作為實驗對象，指導其進行班主任管理進行指導，通過跟蹤、調(diào)查，了解這些班主任與其他班主任比較進行研究。以點帶面，由這個班級的班級班風和其他班級相比較，為制定具體改革措施做準備。4、觀察法：通過同一年級中的不同班級學生校內(nèi)、校外的表現(xiàn)情況進行比較分析和總結(jié)，找出更能發(fā)揮班主任管理的策略，進而提高課堂效率。5、經(jīng)驗總結(jié)法：每隔一段時間，我們?nèi)w課題組成員就針對相關(guān)教育，教學策略，方法成效等方面進行詳細總結(jié)，在總結(jié)中不斷驗證，不斷修改，最終形成成果。本課題研究的創(chuàng)新點關(guān)鍵是要拿孩子的今天與昨天、前天相比，而不是跟別的孩子比，哪怕發(fā)現(xiàn)了一點微小的進步，也應及時給予肯定，不應該由于高標準要求而看著不起眼，認為不值得一提，就把點滴進步漠視、忽略過去。應該想到“星星之火，可以燎原”，優(yōu)點是一步步發(fā)展起來的。這樣，不僅可以密切師生關(guān)系，拉近心理距離，更有利于學生自信風帆的飄揚。每個學生都希望得到老師的關(guān)注，希望老師重視他。他們都很在乎在老師心目中的地位。每一個人