創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境實(shí)施“快樂(lè)科學(xué)”教學(xué)

1、創(chuàng)立樂(lè)學(xué)情境,推行“快樂(lè)科學(xué)”授課創(chuàng)立樂(lè)學(xué)情境,推行“快樂(lè)科學(xué)”授課創(chuàng)立樂(lè)學(xué)情境,推行“快樂(lè)科學(xué)”授課創(chuàng)立樂(lè)學(xué)情境,推行“快樂(lè)科學(xué)”授課早在1854年，英國(guó)教育家斯賓塞就提出了“快樂(lè)教育”的思想。我國(guó)“快樂(lè)教育”的流行，既是針對(duì)由于片面追求升學(xué)率以致學(xué)生厭學(xué)、負(fù)擔(dān)過(guò)重、師生關(guān)系緊張、課余生活單調(diào)等一系列詳盡的教育問(wèn)題而提出的，同時(shí)又有更為深層次的依照，即中外樂(lè)學(xué)思想的優(yōu)異傳統(tǒng)和今世社會(huì)的客觀需求?；谙热藢?duì)于“快樂(lè)教育”的研究，筆者結(jié)合初中科學(xué)課程自己的特點(diǎn)，進(jìn)行了“快樂(lè)科學(xué)”授課的試一試，獲取了較好的授課收效。一、創(chuàng)立“積極感情氛圍”，做到“知情一致”授課是師生的雙邊活動(dòng)，也是特定環(huán)境中的人

2、際交往。所以，在客觀上，師生之間必然存在著兩種交錯(cuò)在一起的信息交流：知識(shí)信息交流和感情信息交流。所以，師生間要形成這樣一種感情氛圍：雙方皆為歡喜的心理體驗(yàn)，無(wú)感情阻擋；教師發(fā)出的信號(hào)能在學(xué)生中產(chǎn)生積極的反應(yīng)，無(wú)抗?fàn)幥榫w；授課雙邊都樂(lè)于接受對(duì)方的信息，無(wú)逼迫感；師生間的感情是互相促進(jìn)的，不是消極限制的。這就是“積極感情氛圍”。在授課中，教師只有把情和知兩個(gè)客觀過(guò)程有意識(shí)地一致于授課活動(dòng)中，才會(huì)收到相輔相成的收效。就科學(xué)課程而言，也許我們的導(dǎo)課和課中授課的素材會(huì)比任何其他學(xué)科來(lái)得更為豐富和生動(dòng)。如在授課“聲音的產(chǎn)生與流傳”這節(jié)課時(shí)，筆者就試一試在上課鈴響后進(jìn)行吉他與笛子的演奏，誠(chéng)然技藝拙劣，第1頁(yè)

3、共6頁(yè)但學(xué)生卻異常感興趣，注意力剎時(shí)被吸引，憂(yōu)如陶醉在美好的音樂(lè)世界，很快樂(lè)地就進(jìn)入了此后的知識(shí)學(xué)習(xí)。在課中，筆者結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生登臺(tái)來(lái)顯現(xiàn)、品玩，寓教于樂(lè)。又如在“神經(jīng)調(diào)治”這一節(jié)內(nèi)容的授課中，一開(kāi)始，筆者就與學(xué)生做“抓手指”游戲，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)而為“人體神經(jīng)調(diào)治”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)確定了牢固的感情基礎(chǔ)。此后，筆者以“反應(yīng)能力測(cè)試”為主線(xiàn)，以游戲、活動(dòng)為載體，牢牢地鎖定了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課下來(lái)，學(xué)生帶著樂(lè)此不疲的情緒，很自然地完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二、激勵(lì)研究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)立思想出名教育家波亞利提出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最正確狀態(tài)是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，由于這種發(fā)現(xiàn)理解最深，

4、也簡(jiǎn)單掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和關(guān)系?！痹诳茖W(xué)課堂授課中，教師應(yīng)選擇一些小的研究課題，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)立的空間讓他們?nèi)?chuàng)立；激勵(lì)學(xué)生睜開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、確定方案、著手實(shí)驗(yàn)、獲取結(jié)論。如在授課“植物的光合作用”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如圖1所示的研究過(guò)程。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“光合作用的條件光照”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自行閱讀“知識(shí)鏈接”，從中獲取實(shí)驗(yàn)選材的啟示，完成設(shè)計(jì)并能口頭表達(dá)。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生從解析他人設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提升到能自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。此后的“光合作用的原料、產(chǎn)物”的研究實(shí)驗(yàn)，也依第2頁(yè)共6頁(yè)法炮制，給學(xué)生必然的提示，此后由他

5、們自由發(fā)揮去設(shè)計(jì)、交流、實(shí)踐、小結(jié)。又如在授課“電流、電壓和電阻的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流、電壓和電阻的看法進(jìn)行復(fù)習(xí)，此后漸漸提問(wèn)：1）電流、電壓和電阻，三者終究誰(shuí)會(huì)對(duì)誰(shuí)產(chǎn)生影響？（電壓會(huì)影響電流；電阻也會(huì)影響電流）2）對(duì)于三者之間的關(guān)系研究，我們能夠分幾步來(lái)進(jìn)行？（分作兩步：電壓對(duì)電流的影響；電阻對(duì)電流的影響）3）請(qǐng)你依照所學(xué)，作出猜想。（當(dāng)電阻一準(zhǔn)時(shí)，電壓越大，電流可能越大；當(dāng)電壓一準(zhǔn)時(shí)，電阻越大，電流可能越?。?）依照你的猜想，應(yīng)采用怎樣的研究方法？（控制變量法）這樣，借助一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)量之間的關(guān)系的研究分兩步進(jìn)行，引導(dǎo)他們依照科學(xué)研究的步驟英勇地進(jìn)行針對(duì)性地假設(shè)

6、，而且側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法控制變量。在此后的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)電路圖，并登臺(tái)進(jìn)行顯現(xiàn)，經(jīng)過(guò)大家的談?wù)撜J(rèn)可后，再進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)。整個(gè)授課過(guò)程，既有教師的引領(lǐng)與鋪墊，又能放手讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，并由學(xué)生互相談?wù)撛O(shè)計(jì)的可行性，從中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、修正與完滿(mǎn)設(shè)計(jì)方案。三、拓展課外平臺(tái)，體驗(yàn)身邊的科學(xué)所謂體驗(yàn)教育，就是學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷，在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，從中碰到鍛煉，增添知識(shí)，獲取教育。體驗(yàn)教育重申以人為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在實(shí)踐中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。第3頁(yè)共6頁(yè)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生背負(fù)著“科學(xué)難學(xué)”的思想包袱。對(duì)此，教師在授課中要多設(shè)計(jì)一些課外活動(dòng)，

7、把學(xué)生的“深重任擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鞓?lè)享受”。如在“物質(zhì)的分別”這一內(nèi)容的授課中，筆者利用精心編制的課前導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的部分內(nèi)容以下：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一些方法（多多益善），將以下混雜物進(jìn)行分別，并說(shuō)說(shuō)你的設(shè)計(jì)依照，完成表1。表1給學(xué)生自由發(fā)揮的空間和足夠的時(shí)間，他們就會(huì)帶給你驚喜。學(xué)生們特別認(rèn)真，將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)質(zhì)相結(jié)合，而且經(jīng)過(guò)看書(shū)預(yù)習(xí)、查資料、著手操作等路子，圖文并茂地完成了以上設(shè)計(jì)。在課堂小組顯現(xiàn)中，他們能互相借鑒，表達(dá)過(guò)程有理有據(jù)，還能夠提出自己在實(shí)踐過(guò)程中碰到的問(wèn)題以及由此產(chǎn)生的誘惑，充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。又如在講到“物體浮沉的條件”時(shí)，針對(duì)教材中

8、煮湯圓的圖片，筆者要修業(yè)生回家煮一回湯圓，并要修業(yè)生認(rèn)真觀察：“水從生到開(kāi)有什么現(xiàn)象發(fā)生？湯圓放進(jìn)水中后從生到熟又發(fā)生了什么變化？”課堂上，學(xué)生就自己的“掌廚”經(jīng)歷進(jìn)行談?wù)?、交換建議。開(kāi)初，水中氣泡由小到大、由少到多，氣泡在上升過(guò)程中體積越來(lái)越大，到了水面破裂，結(jié)合所學(xué)的壓強(qiáng)、浮力知識(shí)就歸納出了“氣泡上升，它在水中所處的深度變淺，所受壓強(qiáng)變小，氣泡體積變大，所受浮力變大”。湯圓放進(jìn)開(kāi)水中后，先下沉后上浮至飄揚(yáng)狀態(tài)，第4頁(yè)共6頁(yè)認(rèn)真的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了湯圓的上浮現(xiàn)象跟水泡相同：湯圓剛放入水中時(shí)，碰到的浮力小于重力，所以下沉；湯圓煮熟時(shí)，它的體積受熱增大，浮力也隨之增大，大于重力，所以上浮。經(jīng)過(guò)這樣的談?wù)?/p>

9、、交流，最后解析出了物體浮沉的條件。再如在講到“聲音的產(chǎn)生與流傳”時(shí)，筆者讓學(xué)生著手做一次土話(huà)筒，并在課間與同學(xué)、老師一起玩“傳聲游戲”。經(jīng)過(guò)制作過(guò)程的親身體驗(yàn)以及最簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)操作，學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了物體振動(dòng)產(chǎn)聲、傳聲的過(guò)程，而且能夠十拿九穩(wěn)地將“線(xiàn)可否緊繃，對(duì)傳聲有何影響”這一書(shū)面問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)的感知體驗(yàn)，再有力的理論講解都抵但是這小小的一個(gè)實(shí)踐操作。其他，一些學(xué)校睜開(kāi)的學(xué)生“實(shí)驗(yàn)包”、帶學(xué)生進(jìn)博物館、野外采集標(biāo)本等活動(dòng)，則更深層次地將課外平臺(tái)進(jìn)行拓展，使學(xué)生得益匪淺！四、側(cè)重其他學(xué)科知識(shí)的浸透，活躍科學(xué)思想科學(xué)新課標(biāo)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是注意學(xué)科浸透。授課若是只涉及與科學(xué)課本相關(guān)的內(nèi)容是不充分

10、的，教師有必要將其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)浸透到科學(xué)授課中來(lái)。這樣既能增添學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，又能活躍他們的科學(xué)思想。如在風(fēng)一節(jié)中提及“熱島效應(yīng)”時(shí)，筆者充分結(jié)合地方課程中的知識(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)大。學(xué)生依照地方課程中所學(xué)到的知識(shí)，在科學(xué)課堂中進(jìn)行娓娓動(dòng)聽(tīng)地表達(dá)，充分顯現(xiàn)了自己的知識(shí)面，這對(duì)他們是一種極大的激勵(lì)。又如在講大氣層這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者第5頁(yè)共6頁(yè)聯(lián)系了社會(huì)時(shí)局進(jìn)行提問(wèn)：“神十上天是發(fā)射到大氣層的哪一層？”這樣做既有利于學(xué)生記憶科學(xué)知識(shí)，又在目染耳濡中培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情，獲取了“德、智”雙重教育的優(yōu)異收效。再如在講到“地圖”時(shí)，由于學(xué)生早在社會(huì)課程中接受過(guò)相關(guān)的知識(shí)，所以筆者讓學(xué)生表達(dá)地圖的

11、三種基本語(yǔ)言（方向、比率尺、圖例和注記），并讓他們更為自由地作深入發(fā)揮，使其更有成就感。其他，還能夠夠讓學(xué)生講解古詩(shī)文中所包含的科學(xué)知識(shí)，如：“明月幾時(shí)有”“月落烏啼霜滿(mǎn)天”是什么月相？“夜半鐘聲到客船”包含了什么聲學(xué)知識(shí)？等等。這樣以其他學(xué)科為載體提出科學(xué)問(wèn)題，能夠使科學(xué)課的學(xué)習(xí)更為生動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生更主動(dòng)、更熱情地投入到解析過(guò)程中去，提升解析問(wèn)題的能力，并享碰到科學(xué)的樂(lè)趣。總之，新課程授課理念下的“快樂(lè)科學(xué)”授課，不但為學(xué)生創(chuàng)立了溫馨歡喜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松歡喜的情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)原理，而且對(duì)激活學(xué)生的創(chuàng)立思想、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)立潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)立精神和實(shí)踐能力都