在互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)音樂校本課程建設(shè)的研究

1、PAGE PAGE - 6 -在互聯(lián)網(wǎng)背景下中學(xué)音樂校本課程建設(shè)的研究周遠(yuǎn)松摘要：隨著時代的發(fā)展，新課改的進(jìn)行，中學(xué)音樂的教學(xué)也需要不斷更新，并且在現(xiàn)今的時代之下，互聯(lián)網(wǎng)對于教育教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?；诖?，我們需要用互聯(lián)網(wǎng)的思維進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，本文主要通過互聯(lián)網(wǎng)思維，將以民族音樂、流行音樂、本土課程等方面為出發(fā)點(diǎn)，對中學(xué)音樂校本課程建設(shè)進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維;中學(xué)音樂;校本課程2022年7月，由國務(wù)院辦公廳印發(fā)的國務(wù)院辦公廳有關(guān)積極參與組織推動”互聯(lián)網(wǎng)+”行為的引導(dǎo)若干意見中明確提出了”互聯(lián)網(wǎng)+”的第十一項(xiàng)重大行為規(guī)劃，而面對教育界，也特別強(qiáng)調(diào)要積極地探討新式教育公共服務(wù)供給方式。

2、許多專家學(xué)者也相繼建議運(yùn)用現(xiàn)代傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的思想積極地探討新式的教育公共服務(wù)提供管理模式。部分學(xué)校也開始利用網(wǎng)絡(luò)思想辦學(xué)，以促進(jìn)校園教育的結(jié)構(gòu)性改革。但在改革的過程中，也存在著諸多困難和問題，如對教育的實(shí)施沒有主體意識、課堂教學(xué)效果不突出、學(xué)校粗放式管理聚集問題等，教育信息化的投入與產(chǎn)出效果也受到了懷疑。作為人才培養(yǎng)的主陣地，課程教育的品質(zhì)不可或缺，而課程教育中承擔(dān)人才培養(yǎng)職責(zé)的重要主體便是”課程”。通過網(wǎng)絡(luò)思維的課程研究，應(yīng)以重構(gòu)的教學(xué)模式為重點(diǎn)，對現(xiàn)今的中學(xué)音樂校本課程進(jìn)行建設(shè)。一、用互聯(lián)網(wǎng)思維音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+”時期，在互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等各種新型技術(shù)、新思路的影響下，中國教育信

3、息化事業(yè)得到了極大發(fā)展，新型便捷的”互聯(lián)網(wǎng)+教育”的音樂教學(xué)模式，如慕課、微課等課件的推陳出新改變著傳統(tǒng)音樂課堂的講授加示范教學(xué)法。通過線上線下音樂教育資源與課程學(xué)習(xí)的對接、音樂專業(yè)教師講座實(shí)錄與學(xué)生錄像視頻回課等環(huán)節(jié)，極大拓展了音樂教育的時空限制與教育范圍，也為學(xué)生帶來了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。二、音樂校本課程的建設(shè)（一）音樂校本課程存在的問題1.喜樂課程邊緣化及成因分析這是很多地區(qū)的校本課程都存在的問題，在開展此類課程的教學(xué)時大都選擇在第二課堂中完成。導(dǎo)致某些較為復(fù)雜且難度性稍大的教學(xué)在授課的過程當(dāng)中存在時間不充裕、學(xué)生難理解等等問題?，F(xiàn)在的教育重視語數(shù)外三大主科的學(xué)習(xí)，在音樂課的重視程度上不夠。

4、成因分析：形成這個問題的成因就是對音樂類藝術(shù)學(xué)科的不重視才導(dǎo)致的。在學(xué)生孩童時代，大部分家長會讓孩子去接受和感觸音樂，從而體驗(yàn)審美、陶冶情操、啟發(fā)智慧，但由于隨著學(xué)生不斷的長大，到了中學(xué)階段面對的是更多且更加繁重的學(xué)業(yè)，而音樂學(xué)科在中學(xué)的考試分?jǐn)?shù)所占的比重較小，所以出現(xiàn)邊緣化的現(xiàn)象。音樂校本課程由于這一現(xiàn)象，且學(xué)生升學(xué)后人員改動的變化較大，因此也無法避免這一現(xiàn)象，而究其原因就是學(xué)生的學(xué)業(yè)呈現(xiàn)出“功利化”。（二）基于民族音樂開展音樂校本課程的有效建設(shè)民族音樂近年來受到了社會普遍的重視與發(fā)展，特別是依托于”互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，中國大部分中學(xué)院校在進(jìn)行音樂教育課程建設(shè)時，通常都會把傳統(tǒng)民族樂派特點(diǎn)有針

5、對性的納入到音樂校本課程的建設(shè)過程中。通過采用這種的教學(xué)方式，在某種程度上有效促進(jìn)了中國傳統(tǒng)民族樂派的傳承與弘揚(yáng)，也更加符合了學(xué)生的個性需要和心理要求，學(xué)生們可以更加全面認(rèn)識當(dāng)前中國的傳統(tǒng)民族樂派特點(diǎn)，并久而久之形成了對傳統(tǒng)民族樂派的強(qiáng)烈認(rèn)同感。所以如果在此時把民族音派音樂有針對性的納入到普通中學(xué)音樂教育校本課程的構(gòu)建過程中，將有助于進(jìn)一步凸顯出課程特點(diǎn)和教育優(yōu)勢。（三）基于本土音樂實(shí)現(xiàn)音樂校本課程的有效建設(shè)本土音樂作品大多是根據(jù)一定地域內(nèi)民眾的真實(shí)生活以及社會文化的淵源而制作的，已經(jīng)成為了一個和民眾真實(shí)生活息息相關(guān)的重要聲音來源，從以往便引起了民眾的普遍重視。第一，學(xué)校根據(jù)地域的節(jié)日文化特點(diǎn)

6、進(jìn)行校本課程構(gòu)建。在一定意義上來說，地域的節(jié)日文化特點(diǎn)應(yīng)該是其最主要的文學(xué)成分，并直接反映出該地的傳統(tǒng)音樂特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)歷積累情況、對歌曲內(nèi)容的理解態(tài)度等，有針對性的對節(jié)日文學(xué)資料加以合理的篩選加工;其次，中學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)對本土歌曲素材的搜集整理力度。各個學(xué)校也可組織老師深入地域，體驗(yàn)該地的本民族文化特點(diǎn)以及具體的生活環(huán)境，按照學(xué)校課程要求和教育目標(biāo)有針對性的獲取本地歌曲素材。另外，音樂教師們還需要根基于本地的音樂特色文化，并加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貥菲魉囆g(shù)家們的溝通交流，親自感受的本地樂器的具體形態(tài)，以便形成與當(dāng)?shù)匾魳凤L(fēng)格的共鳴。而在”互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，

7、可以將這些本土音樂利用相關(guān)軟件，對其進(jìn)行層層剖析加強(qiáng)教師對本地音樂的了解與認(rèn)識。（四）基于流行音樂實(shí)現(xiàn)中學(xué)音樂校本課程的有效建設(shè)近年來，流行音樂也日益得到中學(xué)生的廣泛接受與喜愛，把流行音樂內(nèi)容充分合理的納入到中學(xué)音樂校本課程構(gòu)建過程中，可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在一定意義上來說，由于中學(xué)音樂校本課程的構(gòu)建本身就存在著一定的靈活性，老師們能夠按照國家標(biāo)準(zhǔn)對音樂課程內(nèi)容加以合理的修訂、增減、擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、愛好特長等，使之更加具有趣味性、實(shí)用性，這也是當(dāng)前新課程改革中對音樂課程提供的基本需求。通過調(diào)整課程內(nèi)容的設(shè)置，當(dāng)前部分地區(qū)中學(xué)音樂課堂依舊是以傳統(tǒng)民族音樂和

8、古典音樂為主，音樂風(fēng)格比較單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容也較為單調(diào)，在這樣的大背景下合理加入流行音樂，就可以營造出良好的、合理的音樂課堂環(huán)境，同時充實(shí)了音樂教育課程，并逐步促進(jìn)了音樂教育課程的時代化發(fā)展。而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展背景下，學(xué)生接觸最多的音樂也是流行音樂，所以可以利用這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)軟件上通過大數(shù)據(jù)了解到學(xué)生喜愛的流行音樂，挑選其中質(zhì)量高的音樂加入到課程之中進(jìn)行教授與鑒賞。但是在當(dāng)今的歷史背景下，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，時效性，去創(chuàng)新課堂教學(xué)的實(shí)踐方案，來改變音樂校本課程的建設(shè)途徑。參考文獻(xiàn)1吳秋伶.多元文化視域下中學(xué)音樂校本課程建設(shè)的思考J.黃河之聲，2022（22）：82.2佟世軍.音樂引領(lǐng)特色發(fā)展“情知”提升教育品質(zhì)大連市第四十四中學(xué)特色校本課程