學(xué)習(xí)小組活動(dòng)總結(jié)

1、Word 學(xué)習(xí)小組活動(dòng)總結(jié) 【第1篇】學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論課堂研討活動(dòng)總結(jié) 20 xx年11月，我參與了學(xué)校舉辦的“學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論”課堂研討活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我執(zhí)教了三班級(jí)數(shù)學(xué)第九單元集合，并參與了三、四班級(jí)和一、五班級(jí)部分老師的數(shù)學(xué)聽(tīng)評(píng)課。在自己上課和聽(tīng)課的過(guò)程中，感覺(jué)全部的老師都注意小組合作學(xué)習(xí)，并能將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的比較好，同學(xué)參加小組學(xué)習(xí)也顯得比較成熟。詳細(xì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1、小組成員間的溝通比較成熟 這次活動(dòng)的主要觀看點(diǎn)是學(xué)習(xí)小組的溝通。在每一節(jié)課中，老師都采納了一次或兩次的小組合作學(xué)習(xí)，注意培育同學(xué)的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。小組長(zhǎng)能組織本小組的同學(xué)有序的進(jìn)行溝通，

2、并能在全班匯報(bào)時(shí)說(shuō)出小組的觀點(diǎn)。和前幾輪聽(tīng)課進(jìn)步最大的是，小組內(nèi)的溝通變得有序，組長(zhǎng)的組織力量也有的很大的提高。 2、集體備課扎實(shí)開(kāi)展 本次研討活動(dòng)的一大亮點(diǎn)是集體備課。這次研討課，每個(gè)班級(jí)組都進(jìn)行了集體備課研討，備教材，備同學(xué)，備教學(xué)方法和教學(xué)流程。在集體備課中，同班級(jí)組的老師相互學(xué)習(xí)、相互溝通。由于不是在同一天講課，在第一位老師執(zhí)教完后，大家又對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行新的研討打磨，所以，雖然是同一個(gè)課題，但每節(jié)課都有每節(jié)課的精彩。 例如三班級(jí)組老師選的課題的集合，前幾位老師都依據(jù)集體備課的教學(xué)流程進(jìn)行了試講，在聽(tīng)了幾位老師試講之后，胡玉潔老師重新設(shè)計(jì)了教學(xué)素材，制造性的運(yùn)用了本班同學(xué)的狀況制成統(tǒng)計(jì)表

3、，讓同學(xué)身邊熟識(shí)的同學(xué)成為數(shù)學(xué)討論的內(nèi)容。這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。有了集體備課的流程，再制造性的使用，會(huì)讓課堂教學(xué)更加新奇、有用。 3、教學(xué)理念更加創(chuàng)新 在這次“學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論”課堂研討活動(dòng)中，全部老師都能依據(jù)本班學(xué)情設(shè)計(jì)出適合同學(xué)的教學(xué)預(yù)案。課堂教學(xué)不走形式，需要爭(zhēng)論的疑難問(wèn)題放手讓同學(xué)爭(zhēng)論，能讓同學(xué)解決的問(wèn)題放手讓同學(xué)解決，老師都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合的角色，課堂教學(xué)真實(shí)、高效。 例如，劉洪霞老師執(zhí)教的平行四邊形的面積一課，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫(huà)情景：美羊羊和喜羊羊有兩塊地，由于位置不便利，想交換位置，從而找出這節(jié)課需要解決的問(wèn)題：兩塊地的面積一樣嗎？怎樣探究出

4、平行四邊形的面積呢？然后放手讓同學(xué)動(dòng)手操作，小組合作探究出平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而推算出平行四邊形的面積公式。同學(xué)在樂(lè)觀思索，大膽嘗試，在主動(dòng)探究中獵取勝利并體驗(yàn)勝利的喜悅。全部老師都能充分利用多媒體進(jìn)行幫助教學(xué)，同時(shí)將觀看、操作、爭(zhēng)論、轉(zhuǎn)化、等有效的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，大大提高了教學(xué)效率。 建議： 1.合作學(xué)習(xí)力量的培育還需進(jìn)一步優(yōu)化 作為老師，不僅僅是教會(huì)同學(xué)學(xué)問(wèn)，更重要的是培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，讓同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思索。這次課堂研討課中，有些老師支配了合作學(xué)習(xí)，但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提示的太多，讓一些問(wèn)題沒(méi)有合作的必要。還有的老師沒(méi)有說(shuō)明合作的要求，只是任憑說(shuō)一句自學(xué)某一節(jié)內(nèi)容，

5、同學(xué)也很迷惑拿起書(shū)來(lái)隨便翻翻，沒(méi)有任何時(shí)效性。假如采納小組合作學(xué)習(xí)，肯定要讓同學(xué)明確合作的內(nèi)容是什么，才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2.老師語(yǔ)言需進(jìn)一步錘煉 在這一輪“學(xué)習(xí)小組溝通優(yōu)化策略的討論”課堂研討活動(dòng)中，每個(gè)班級(jí)確定的基本都是一個(gè)課題。每一位站在講臺(tái)上的老師都想完善地演繹自己的精彩，可是每個(gè)人呈現(xiàn)出來(lái)的卻大不相同。同樣的課題、同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么會(huì)給聽(tīng)課的老師不同的感覺(jué)？我覺(jué)得這和老師的教學(xué)語(yǔ)言分不開(kāi)。老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作無(wú)不影響著同學(xué)情感體驗(yàn)，對(duì)整個(gè)課堂氛圍也起到很關(guān)鍵的協(xié)調(diào)作用。這次研討活動(dòng)中，老師都努力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氛圍，盡量精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，但在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還需要進(jìn)一步提升和錘煉。 3.全班溝通需要進(jìn)一步提升 在小組溝通完進(jìn)行全班展現(xiàn)時(shí)，基本上是組長(zhǎng)代替本小組成員進(jìn)行展現(xiàn)，與其他小組之間的質(zhì)疑還不