中國的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路

1、中國的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路一、引言心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強的一門學(xué)科，在中國人聚居的幾個主要地方也確實是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的開展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項事業(yè)的臺灣，亦只不過是40余年。各地開展的情況與步伐有所不同。但開展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會群體，都越來越重視這專業(yè)，因此亦對此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望故此我們很有必要在現(xiàn)有根底上繼續(xù)努力朝著專業(yè)化方向作出改善、開展與開拓，以期有效并及時地回應(yīng)時代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。二、心理輔導(dǎo)的概念與功能什么是心理輔導(dǎo)？在心理安康的范圍中我們該如何給它定位？在香港，心

2、理輔導(dǎo)的地位逐漸明晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況那么較為復(fù)雜和混亂除了側(cè)重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會有一些教誨，但倘假設(shè)只有教誨或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)展邏輯分析，給與忠告與建議更不是幫助當(dāng)事人解決問題。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評、游說、嘲諷或恫

3、嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去撫慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個人自助。假設(shè)從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面開展在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個定義：“心理輔導(dǎo)是一個過程在這個過程中一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人致力與當(dāng)事人建立一個具治療功能的關(guān)系來協(xié)助對方認(rèn)識自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己擁有自尊自信，以克制成長的障礙，充分發(fā)揮個人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的開展，邁向自我實現(xiàn)。林孟平，1998當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時，會發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、開展和成長的含意個人身心開展，傳統(tǒng)上是心

4、理輔導(dǎo)的核心ytik，1987Reley1991曾指出心理輔導(dǎo)專業(yè)已否認(rèn)了在效勞工作中的醫(yī)療和疾病取向的形式論到心理輔導(dǎo)在心理安康領(lǐng)域的獨特性，他認(rèn)為診斷并不是人們承受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他堅信一個建基于開展取向、聚焦于預(yù)防和身心安康的信念會讓當(dāng)事人達(dá)至明天會更好的人生。Ivey1991等的看法與Reley一樣，他相信心理輔導(dǎo)的核心是開展取向的VanHes1erenIvey，1990，不過，不同于Reley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的開展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因為它也是一個開展與成長的時機。論到心理輔導(dǎo)在中國的定位，

5、我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療形式的心理安康效勞其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像開展與成長取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長。我樂意委身心理輔導(dǎo)工作是因為我個人堅信，它是一項優(yōu)化國民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。三、研究與外鄉(xiāng)化心理輔導(dǎo)的外鄉(xiāng)化，自然是一個不容忽略的課題楊國樞1993強調(diào)，建立中國人的外鄉(xiāng)心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運動。在此運動中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國人本上心理學(xué)的開展他建議內(nèi)地、臺灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏?。同時也要不斷分析與比擬三地民眾在各種心理與行為上的異同然后加以組織與統(tǒng)合。不過，在1994年，他又補充指出，過去40多年來，內(nèi)地、臺灣和香

6、港的變化和開展很不同。結(jié)果是使三地的中國人在心理、行為及生活等方面各有特點。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國人的共通性外，一定不能忽略其獨特性楊國樞等，1994。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.楊中芳1992多年來對外鄉(xiāng)心理學(xué)努力不懈。她指出外鄉(xiāng)心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會體系放人我們對中國人的心理與行為的研究架構(gòu)中至于如何將這個體系放入研究架構(gòu)中，那么是目前許多研究者在探究的問題。令人遺憾與擔(dān)憂的是，對于以上的問題，當(dāng)大家仍然未有把握的時候，已有不少人在外鄉(xiāng)化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方開展起來的心理輔導(dǎo)理論和理論方法，不適用于中國人這樣的結(jié)論。近年來隨著心

7、理安康受到重視，公眾亦紛紛要求此專業(yè)提出研究的實證為了能給當(dāng)事人提供有信譽保證的優(yōu)質(zhì)效勞，也為了開展高學(xué)術(shù)和專業(yè)程度的培訓(xùn)課程，使新的心理輔導(dǎo)人員有才能在事業(yè)開展上與其他心理安康專業(yè)人士競爭，我們除了要將研究成果整合于心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)課程外，還要將它整合于我們?yōu)槿藗兲峁┑男谥?，來保證工作的質(zhì)量Sextn等，1997。心理輔導(dǎo)的從業(yè)人員不重視研究成果帶來的知識，實在是一個嚴(yán)重的問題。雖然許多人聲滿意理輔導(dǎo)既是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)，而實際上，心理輔導(dǎo)的科學(xué)性并未得到應(yīng)有的重視。其表現(xiàn)之一是心理輔導(dǎo)從業(yè)人員很少做研究，同時也不會研讀有關(guān)研究報告rrBradleyEllit1986；Nrrss，

8、PlhaskaGallagher，1989。假如我們不努力改善工作，將研究成果帶來的知識整合于臨床的工作與培訓(xùn)中，那么心理輔導(dǎo)專業(yè)的信譽將會出現(xiàn)危機Kanfer1990。前述西方學(xué)者指出，不少心理輔導(dǎo)從業(yè)人員無視研究工作往往過分依靠個人的直覺與經(jīng)歷。與此同時，江榮耀也指出，自80年代中后期以來所出現(xiàn)的文化討論熱潮中，有相當(dāng)多是議論中國人的心理與性格的。但在這些討論中，卻有幾個值得引為鑒戒的消極特點：1研究死人多，研究活人少。2思辨研究多實證研究少3宏觀研究多微觀研究少。4文史哲學(xué)者參與研究的多心理學(xué)工作者參與研究的少。我個人很認(rèn)同江氏的觀察，而且覺察近年參與心理輔導(dǎo)與治療的研究人員，良莠不齊。

9、不少人既缺乏心理輔導(dǎo)與治療的理論根底，又缺乏臨床經(jīng)歷。在根本來弄清楚什么是心理輔導(dǎo)與治療的情況下，就草率作出種種素質(zhì)有問題的研究。亦有些號稱專家的研究者，自己對某些心理輔導(dǎo)與治療的理論并未有所認(rèn)識和嘗試，更未詳細(xì)驗證，就草率地作出否認(rèn)。就外鄉(xiāng)化的重點來所，情況亦不樂觀。有些人強調(diào)文化的差異，在未經(jīng)實證檢驗的情況下，就言之鑿鑿地作出了結(jié)論只憑直覺與個人臆測就肯定地宣告：西方建立的心理輔導(dǎo)理論，絕對不適用于中國人！與此同時，一些欠缺實證支持的、新穎的、甚至流于嘩眾取寵的新形式亦應(yīng)運而生。在眼花繚亂之余，想到我們這專業(yè)必須承當(dāng)?shù)膶I(yè)職責(zé)和效勞質(zhì)量的保證，難免感到擔(dān)憂、不安與焦慮。在個人的觀察中，多年

10、來，我反復(fù)考慮的一個重點問題是：不同民族、國籍、地域的人，在心理、認(rèn)知與行為上，到底是一樣的多，抑或是相異的多？不過，在這問題未經(jīng)實證檢驗之前，一些學(xué)者專家們就紛紛在認(rèn)定差異較大、較多的前提下立論和操作可以肯定的是，不同民族的人，基于歷史、文化和社會體系的不同，其心理與行為自有一些差異，我們的心理輔導(dǎo)與治療總是在特定的時空中進(jìn)展。對于由文化、社會環(huán)境造成的群體或個人的差異需要心理輔導(dǎo)從業(yè)人員敏銳地觀察、知覺和關(guān)注，如此才可為當(dāng)事人提供最高效能的效勞。但過分注重差異，而無視一樣相似之點的時候，許多流弊也就隨之出現(xiàn)；而且許多根本的課題，看來亦難以解決。舉一個詳細(xì)的例子；美國在心理輔導(dǎo)研究和效勞上，

11、通常將中國人、日本人、越南人、印尼人、印度入等都?xì)w入亞裔美國人。這一個人口類別Paniagua，1994rev，1996；Ivey，1997內(nèi)的不同民族，是在歷史、文化、社會上差異極其宏大的群體，卻就被視為一個定型，實在很有問題。心理輔導(dǎo)的一個很根本的信念，是接納與尊重個別的差異；而上述的文化定型所引發(fā)出的理念和操作上的矛盾與問題，就變得非常嚴(yán)峻。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.總的來說，香港的心理輔導(dǎo)仍在始創(chuàng)階段未能做到專業(yè)上的制度化的原因很多，但最關(guān)鍵的是政府雖然認(rèn)可，亦一再強調(diào)心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育、家庭、社區(qū)效勞等方面的重要，但卻欠缺詳細(xì)方案與本質(zhì)上的支援反觀臺灣，它除了是所有華人社區(qū)最早1960開

12、展心理輔導(dǎo)的地區(qū)外Hang，1972；Ku，1977，也是本專業(yè)領(lǐng)域人才最多，開展亦較佳的一個地方探究其原因，關(guān)鍵是從6年代開場，直到今天，政府一直重視，并且實際上提供了相當(dāng)有力的支持早在60年代末期，臺灣心理輔導(dǎo)的效勞已經(jīng)有了高速的開展。到1983年，臺灣所有學(xué)校，包括小學(xué)至高校，都已開展了心理輔導(dǎo)與心理治療的效勞Barlayu，1986。此外，政府亦強調(diào)心理輔導(dǎo)與治療在社會開展方面亦扮演著重要的角色inistryfEduatinDepartent，Taian1991。一門新的科學(xué)與專業(yè)其開展往往與學(xué)術(shù)機構(gòu)的支援、經(jīng)濟條件都有關(guān)臺灣由于省政府認(rèn)可與推動，高校中的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程專業(yè)點有好幾個

13、質(zhì)量亦不錯持有高等學(xué)位的學(xué)者專家，數(shù)目相當(dāng)可觀至于資源方面，除了長久以來的支援外，在1991年至1997年施行的“教育部輔導(dǎo)工作六年方案中，政府所提供的經(jīng)濟支援，數(shù)額高達(dá)約24億元人民幣。雖然此方案的開場，是針對臺灣近年青少年罪犯人數(shù)急劇上升的現(xiàn)實，惟方案的總目的是“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會及國內(nèi)外資源，建立全面輔導(dǎo)方案，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作開展，亦減少青少年問題行為培養(yǎng)正確人生觀，促進(jìn)身心安康，增益社會祥和從總目的中，喜見方案的目的沒有局限于解決問題的層面，而且確實是反映了心理輔導(dǎo)的哲學(xué)與精神。例如前述的“開展與“成長這兩項特質(zhì)，就詳細(xì)整合于總目的之中。香港的心理輔導(dǎo)專業(yè)人員，曾經(jīng)透過專業(yè)協(xié)會，嘗試

14、在專業(yè)化的重要課題上跨步前進(jìn)。香港迫切需要建立專業(yè)人員的證照制度。很可借，屢次的努力，因為種種因素，包括缺乏官方的支援，至今毫無進(jìn)展。再看臺灣的情況，由于省政府的大力支持，“教育部輔導(dǎo)工作六年方案中，在第二階段就包括了這一項重要的工程。事實上，證照制度的建立，是將專業(yè)上監(jiān)管工作制度化，確實是心理輔導(dǎo)專業(yè)效勞質(zhì)量保證的重要關(guān)卡。在人員的編制上，由于資源充足，臺灣今年在此一方面的開展，亦不斷完善，吸引和培育了不少優(yōu)秀的人才。在日本，教育界人士對輔導(dǎo)的詮釋縱有不同，但未聞有否認(rèn)輔導(dǎo)功能者而早在1956年文部省已經(jīng)對學(xué)校輔導(dǎo)作出肯定和支持。從所出版的?輔導(dǎo)手冊?亦可窺見，文部省對輔導(dǎo)的定義已經(jīng)有正確的

15、掌握。手冊中說明了輔導(dǎo)的意義并非青少年不良行為的對策而己，應(yīng)該在積極方面促進(jìn)各個學(xué)生的性格開展。同時，文部省強調(diào)“輔導(dǎo)是到達(dá)學(xué)校教育目的的重要功能之一文部省1956日本70年代教育核心問題“學(xué)校人性化，亦直接間接催化了學(xué)校輔導(dǎo)的良好開展?！皩W(xué)校人性化是回應(yīng)日本社會之非人住環(huán)境面對這挑戰(zhàn)，教育工作者所厘定的學(xué)校輔導(dǎo)目的為：根據(jù)人性尊嚴(yán)的觀念，重視每一個學(xué)生。輔導(dǎo)是幫助具有內(nèi)在價值之個人邁向自我實現(xiàn)的過程，以開展人性為目的。因為政府之認(rèn)同與肯定，心理輔導(dǎo)的正確概念，很快落實于教育界，更得到校指導(dǎo)與決策者的認(rèn)同。例如在全國中學(xué)校長中，有94相信心理輔導(dǎo)是老師培訓(xùn)中最重要的一環(huán)仙崎武，吉田辰雄，198

16、。讓我們再看輔導(dǎo)與治療開展得最好的美國。雖還早在1932年在明尼蘇達(dá)大學(xué)就已經(jīng)設(shè)立了具有輔導(dǎo)功能的機構(gòu)illias1939但這一專業(yè)開展的轉(zhuǎn)機，卻要等待四分之一個世紀(jì)1957年俄羅斯當(dāng)時的蘇聯(lián)在太空科學(xué)上的一次超前，給美國政府帶來極大的震撼。在檢討該次競爭的失敗過程中，教育的檢討是其重點。結(jié)果是第二年，美國政府推出了一項“國防教育方案NatinalDefenseEduatinAt。此方案為當(dāng)時學(xué)者專家正努力推展的輔導(dǎo)專業(yè)，帶來了一次大躍進(jìn)，且成為美國教育史，并學(xué)校輔導(dǎo)的界石此方案不但有效地回應(yīng)國民之個人需要，同時，還確認(rèn)了心理輔導(dǎo)乃國家富強并教育生命力所在Gibsnithell，1995。轉(zhuǎn)貼

17、于論文聯(lián)盟.ll.“國防教育方案使美國教育從根本上向現(xiàn)代化邁進(jìn)了一大步，意義是深遠(yuǎn)的。它令美國教育從傳統(tǒng)的大量消費形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暶恳粋€個體，在尊重個別差異的教育原那么下，為每一位學(xué)生提供個人化的關(guān)注與教育。在輔導(dǎo)這一領(lǐng)域，其支持力度大而且是多方面的。例如：自方案開場推展的1958年至1964年的六年內(nèi)，在人員編制上，高中的心理輔導(dǎo)員由12，00增加到30，000，增幅達(dá)150。在本質(zhì)工作上，亦由1：96的心理輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例，改善到l：510。而在培訓(xùn)方面，在1964至1965年，此方案支持了480所高校改良了他們的培訓(xùn)質(zhì)量與數(shù)量，共有15，700位中學(xué)輔導(dǎo)員承受了培訓(xùn)。在中國內(nèi)地，心理輔導(dǎo)

18、真正萌芽始自80年代中期。1985年3月，中國心理衛(wèi)生協(xié)會，經(jīng)國家有關(guān)部門批準(zhǔn)，再次正式成立。協(xié)會的成立，為內(nèi)地心理衛(wèi)生展開了新的一頁。在協(xié)會的組織推動下，相繼成立了協(xié)會居下的專業(yè)委員會、分會與地方協(xié)會。與此同時，心理衛(wèi)生工作人員亦在各地不同人群中積極開展了宣傳教育和學(xué)術(shù)研究馬建青，1995。近十幾年來，內(nèi)地的心理輔導(dǎo)和治療開展相當(dāng)快，除了精神疾病防治機構(gòu)以外，各類醫(yī)院、許多大中小學(xué)校、群眾團體，紛紛設(shè)立了心理輔導(dǎo)與治療的效勞單位。目前，衛(wèi)生系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)與治療是內(nèi)地的一個主要方面。而心理輔導(dǎo)的另一個主要領(lǐng)域是學(xué)校，尤其是高校。不過從整體來說，多數(shù)學(xué)校尚處于自發(fā)階段，缺乏制度上的保證，因此工作

19、開展出現(xiàn)重重困難，包括人材缺乏、流失與設(shè)施上的匾乏。至于在理念上人們對心理輔導(dǎo)與治療仍然模糊不清。例如自改革開放以來，隨著價值觀的急速改變，人們的心理矛盾與沖突以新的內(nèi)容和形式表現(xiàn)出來。一些關(guān)心政治思想教育的人感到傳統(tǒng)的“思想工作形式似難以收效，寄望于心理輔導(dǎo)。甚至有人視心理輔導(dǎo)為“思想工作的現(xiàn)代化鐘友彬1995、至于心理輔導(dǎo)與治療的另一重要范疇評鑒與測量，雖然已有專業(yè)協(xié)會，但由于未能制度化標(biāo)準(zhǔn)化，故心理測驗與評鑒工具隨意售賣和被濫用，是一個嚴(yán)重的問題。學(xué)者們對種種問題作出分析，指出主要原因為：政府有夫部門認(rèn)識缺乏，行動緩慢除衛(wèi)生部門外，教育、民政等有關(guān)行政機構(gòu)未采獲得力舉措來推動這項專業(yè)的開

20、展；專業(yè)人員奇缺；教育和培訓(xùn)工作尤其是正規(guī)的心理輔導(dǎo)人員的培養(yǎng)跟不上；治療和咨詢效果參差不齊等江榮耀，1995不過，近兩年來，喜見教育部已確認(rèn)心理安康的重要，主張思政工作人員采用不同的策略，包括了心理性的干預(yù)方法來協(xié)助學(xué)生中國衛(wèi)生協(xié)會1995。國家教育部，1997基于官方的認(rèn)同，時至今天有越來越多省市的學(xué)校開場將心理輔導(dǎo)與治療納入課程，或者設(shè)立效勞單位五、專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)課程香港心理輔導(dǎo)專業(yè)的開展相當(dāng)差強人意。其中主要的原因之一是，專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能回應(yīng)專業(yè)和社會的需求。即使是全港唯一開設(shè)心理輔導(dǎo)學(xué)位課程的中文大學(xué)多年來掙扎求存至今，無論在開設(shè)的科目，還是在教誨人員的編制上，都有待進(jìn)一步

21、改善。由于該課程的名額有限培訓(xùn)的人員亦不能滿足社會急劇轉(zhuǎn)變所帶來日益增多的心理輔導(dǎo)需要。幸而多年來有不少人在外地獲得適當(dāng)培訓(xùn)后，回港參與此項重要的專業(yè)不過，由于心理輔導(dǎo)和治療與社會文化的關(guān)系親密，長遠(yuǎn)來說，我們?nèi)孕枰谙愀弁忄l(xiāng)上創(chuàng)始更多的培訓(xùn)時機。至于臺灣，前文曾說明了，由于四十年來省政府對此專業(yè)的認(rèn)同與大力支持，各方面的開展相當(dāng)可觀。在內(nèi)地，隨著社會的轉(zhuǎn)變，心理輔導(dǎo)與治療的需求日益增大和迫切。最急迫和首先要解決的問題是：如何開展專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。鐘友彬1995對這個問題有相當(dāng)透徹的分析，他說：“然而，由于歷史的原因，能勝任這個工作的合格從業(yè)人員太少了。盡管全國各地辦了許多講習(xí)班、培訓(xùn)班、派人出

22、國或請外國的專家來講學(xué)，并于1990年成立了全國性心理咨詢和治療的專業(yè)委員會，出版了一些書刊，培養(yǎng)了不少從業(yè)人員，但程度參差不齊，至今還沒有培養(yǎng)心理咨詢?nèi)瞬诺膶I(yè)機構(gòu)和系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，也還沒有正規(guī)的資格考試制度。江榮耀，P4轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.據(jù)過去幾年個人在內(nèi)地的訪學(xué)中所見，具有心理輔導(dǎo)與治療系統(tǒng)本科培訓(xùn)資歷的人，真是鳳毛麟角。不少已擔(dān)任培訓(xùn)的人員，通過自學(xué)，理論上的知識往往很充實，令人欽佩與尊敬。但問題是，心理輔導(dǎo)與治療是心理學(xué)中一門實用科學(xué)。上述的學(xué)者專家因著他們?nèi)狈α伺R床理論經(jīng)歷，實在帶給他們很宏大的限制甚至是流弊。另一批負(fù)責(zé)培訓(xùn)的主力，來源是心理學(xué)本科畢業(yè)生遺憾的是，在心理學(xué)這龐大

23、的領(lǐng)域中各個專門領(lǐng)域的主導(dǎo)哲學(xué)與理念并不一定協(xié)調(diào)其中局部的信念與強調(diào)入的價值、人的尊嚴(yán)、人的潛能、主導(dǎo)性和創(chuàng)造性的心理輔導(dǎo)與治療，正恰恰背道而馳。故此，個人要強調(diào)；一個人假設(shè)已具有心理學(xué)本科根底，再研讀心理輔導(dǎo)，往往事半功倍；但并不是每一位心理學(xué)本科的學(xué)者都合適從事心理輔導(dǎo)與治療。一個人是否合適作心理輔導(dǎo)工作，是因?qū)I(yè)而異，更是因人而異。后者正是心理輔導(dǎo)與治療專業(yè)上學(xué)者專家公認(rèn)的信念：在輔導(dǎo)與治療過程中，產(chǎn)生成效的關(guān)鍵是從業(yè)者本人的素質(zhì)與修養(yǎng)。換言之，心理學(xué)其他專業(yè)方向人員的培訓(xùn)，往往不像心理輔導(dǎo)與治療的培訓(xùn)那樣重視學(xué)員個人的素質(zhì)與修養(yǎng)。中國心理輔導(dǎo)與治療的開展，假設(shè)要邁向?qū)I(yè)化，專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)的設(shè)施乃燃眉之急。一個專業(yè)系統(tǒng)性的培訓(xùn)課程主要包括以下四方面arkhuff，1987；alkins，1997：首先是理論學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)與治療既是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。既是科學(xué)，自然少不了理論基矗一個專業(yè)工作者，不能只懂操作。他必須清楚，并且能解釋他操作行為背后的理念。其次是從業(yè)員本身的素質(zhì)與修養(yǎng)故要為學(xué)員提供自我討論的時機。在深層次的自我反思中增強自我認(rèn)識和自我覺察第三是心理輔導(dǎo)的方法和技巧的訓(xùn)練。第四就是實習(xí)學(xué)員要有時機實際為人們提供心理輔導(dǎo)與治療同時，他會承受導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩綄?dǎo)。在專業(yè)的評核上，通常對實習(xí)的時間和承受督導(dǎo)的時間，都有相當(dāng)嚴(yán)格的要求。而負(fù)責(zé)督導(dǎo)的人員，