教學(xué)評一致性市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、教學(xué)評一體化教學(xué) 教學(xué)設(shè)計模式課堂教學(xué)模式課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置目標(biāo) 設(shè)計評價 分 解轉(zhuǎn) 換確定步驟教學(xué)實(shí)施教學(xué)評定調(diào)整補(bǔ)救生成確認(rèn)基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)程式融 入第1頁評價先行，先在評價任務(wù)精心設(shè)計評價任務(wù):強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)指向，要求學(xué)生做什么、怎么做 ；鑲嵌在學(xué)習(xí)活動中。 學(xué)習(xí)活動是學(xué)生達(dá)標(biāo)過程必經(jīng)階段，指向目標(biāo)，但不直接指向，是一步一步走近目標(biāo)，到達(dá)平臺必須活動?！咎幚怼霸鯓尤ァ眴栴}(交通工具)】第2頁評價先行，先在評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)是用評價任務(wù)檢測目標(biāo)達(dá)成度、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時設(shè)置，要求科學(xué)規(guī)范；在分清學(xué)習(xí)活動和評價任務(wù)基礎(chǔ)上制訂；師生共制評價標(biāo)準(zhǔn)。第3頁學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識作用：學(xué)習(xí)目標(biāo)是教

2、學(xué)靈魂，決定教學(xué)方向，是教學(xué)評價基本依據(jù)：導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教導(dǎo)測評。第4頁兩種目標(biāo)類型結(jié)果性目標(biāo)：指向?qū)W生學(xué)習(xí)后結(jié)果，有明確知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。表現(xiàn)性目標(biāo)：指向個性化、創(chuàng)造性活動，如朗誦、試驗(yàn)、畫圖、討論、寫作，沒有一致結(jié)果，考量學(xué)生綜合能力。假如只有結(jié)果性目標(biāo)，說明沒有教給學(xué)生最有價值東西。第5頁（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)詳細(xì)化技術(shù)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理改變，諸如：記憶、了解、了解、掌握、創(chuàng)造、鑒賞，這些是內(nèi)隱不可觀察。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須用外顯、可觀察行為動詞，展現(xiàn)內(nèi)在學(xué)習(xí)心理。比如：用“找出、指出、解釋、說明”等表現(xiàn)“了解”。第6頁（3）教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知動詞必須詳細(xì) 思品課標(biāo)中出現(xiàn)動詞第1組 了解 學(xué)習(xí) 領(lǐng)悟 感受 學(xué)會 利

3、用 體會 學(xué)會 掌握 了解 認(rèn)識第2組 描述 搜集 寫出 找出 選出 說出 區(qū)分 判斷 比較 質(zhì)疑 概括 解釋比較：1組動詞內(nèi)隱，不可觀察，屬內(nèi)在心理動詞；2組動詞外顯，可觀察，屬外在行為動詞。按照當(dāng)代分類學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：第1組須用第二組展現(xiàn)。第7頁結(jié)果性目標(biāo)陳說方式 說明學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采取行為動詞要求詳細(xì)明確、可觀察、可量化。這種方式指向能夠結(jié)果化課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”維度。結(jié)果性目標(biāo)： 了解識別、再現(xiàn)、標(biāo)出（列出）、 概括、說出、背誦、識別、列舉、復(fù)述等了解能用自己語言表述、解釋、說明、歸納、舉例、概述、比較、推斷、整理等掌握說出、熟記、比較、判斷、寫出、展示、區(qū)分、總結(jié)、設(shè)計

4、、撰寫等第8頁（4）目標(biāo)表述中常見錯誤：(1)以“目標(biāo)”代替“目標(biāo)”。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題能力”、“使學(xué)生全方面發(fā)展”等。這些概念性敘寫只是方向性說明，對課堂教學(xué) 沒有詳細(xì)指導(dǎo)意義和評價價值，“目標(biāo)”經(jīng)常是一個方向性說明；“目標(biāo)”是目標(biāo)詳細(xì)化，是可觀察、可測量、可評價。(2)行為動詞利用含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學(xué)生分析問題和處理問題能力”、“提升學(xué)生創(chuàng)新能力”等。如：“掌握”、“培養(yǎng)學(xué)生”、“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”、“勇于創(chuàng)新”等，缺乏質(zhì)和量詳細(xì)要求，無法測評。第9頁(3)行為主體是教師，而不是學(xué)生。如“使學(xué)生樹立觀點(diǎn)”、 “引導(dǎo)學(xué)生”、“幫助學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等“等方式，沒有表達(dá)出學(xué)生在

5、課堂教學(xué)中主體性。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有到達(dá)，而不是評價教師有沒有完成某項(xiàng)工作。所以不符合敘寫要求。(4)目標(biāo)陳說空泛。如“提升學(xué)生綜合實(shí)力”、“培養(yǎng)學(xué)生思維能力”等。教學(xué)目標(biāo)另外兩個基本要素行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)條件，如經(jīng)過）和表現(xiàn)程度（學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度，如基本上，80%）基本沒有顯現(xiàn)，而這是不可或缺。第10頁如：七上讓生命之花綻放目標(biāo)：1.經(jīng)過填寫表格活動，認(rèn)識到每個人生命都是有價值。2.經(jīng)過對詳細(xì)情境分析，增強(qiáng)珍愛生命、尊重他人生命意識。3.經(jīng)過列舉先進(jìn)人物實(shí)例，體會生命真正價值、知道實(shí)現(xiàn)人生價值應(yīng)從生活小事做起。第11頁評價任務(wù)：1.填寫表格、然后歸納表格說明道理。（評價目標(biāo)1）2.觀看情景劇演出，說