暗示教學(xué)法市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、暗示教學(xué)法第1頁(yè)1.暗示教學(xué)法概念2.暗示教學(xué)法原理3.暗示教學(xué)法基本標(biāo)準(zhǔn)4.暗示教學(xué)法基本路徑5.暗示法在實(shí)際生活中利用第2頁(yè)暗示教學(xué)法概念： 暗示教學(xué)法依靠暗示能“創(chuàng)造高度動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力爭(zhēng)把各種無(wú)意識(shí)暗示原因組織起來(lái)?！钡?頁(yè) 暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)，因而亦稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”。其原理是：人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程包括了大腦兩個(gè)半球協(xié)調(diào)活動(dòng)，是有意識(shí)活動(dòng)，無(wú)意識(shí)活動(dòng)統(tǒng)一，也是理智活動(dòng)和情感活動(dòng)統(tǒng)一，它們是一個(gè)不可分割統(tǒng)一體，就像一個(gè)完整樂(lè)隊(duì)，有銅管樂(lè)，打擊樂(lè)、弦樂(lè)等，只有當(dāng)它們協(xié)調(diào)演奏時(shí)，才能奏出優(yōu)美樂(lè)曲。暗示教

2、學(xué)法就是經(jīng)過(guò)對(duì)大腦左右施加暗示，建立無(wú)意識(shí)心理傾向，激發(fā)個(gè)人心理潛力，創(chuàng)造強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升記憶力、想象力和創(chuàng)造性處理問(wèn)題能力以充分發(fā)展自我教學(xué)理論和方法。試驗(yàn)證實(shí)，此教學(xué)法在發(fā)掘人學(xué)習(xí)潛力方面有著異常 功效。暗示教學(xué)法原理：第4頁(yè)暗示教學(xué)法基本標(biāo)準(zhǔn)：1愉快而不擔(dān)心標(biāo)準(zhǔn)。 這一標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)伴有任何一個(gè)外部精神壓力，學(xué)生應(yīng)處于一個(gè)愉快、松弛、集中心理狀態(tài)。只有消除了心理和生理上擔(dān)心情況，人思維活動(dòng)才能最活躍。所以，遵照愉快而不擔(dān)心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)各種方式、各種路徑，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、友好教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)情緒，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。第5頁(yè)2有意

3、識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 傳統(tǒng)教學(xué)觀念只重視理性力量，相信學(xué)生有意識(shí)活動(dòng)學(xué)習(xí)能力。其實(shí)這么只發(fā)揮了大腦皮層結(jié)構(gòu)和左半腦功效，沒(méi)有顧及無(wú)意識(shí)調(diào)整作用。無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能使人們和環(huán)境保持平衡，個(gè)人看法、動(dòng)機(jī)和記憶都受感情、想象以及其它無(wú)意識(shí)活動(dòng)影響。遵照有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要討教師把學(xué)生看作理性和感情同時(shí)在活動(dòng)整體，在教學(xué)中上盡可能地采取暗示法，尤其是各種藝術(shù)伎倆，比如音樂(lè)、詩(shī)歌、短劇、講故事、游戲等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)潛能，促進(jìn)其無(wú)意識(shí)活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)協(xié)調(diào)。第6頁(yè)3暗示相互作用標(biāo)準(zhǔn)。 即師生之間、生生之間相互發(fā)生暗示作用標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)要求師生、生生之間建立一個(gè)相互信任、尊重關(guān)系。這種關(guān)系不但能把握學(xué)

4、生情感，而且能使之與理智趨于一致，使學(xué)生經(jīng)過(guò)有意識(shí)與無(wú)意識(shí)兩種心理活動(dòng)渠道去更多更加快地接收知識(shí)。遵照這一標(biāo)準(zhǔn)，要強(qiáng)調(diào)建立良好師生關(guān)系，及學(xué)生與小組之間融合關(guān)系。這就要討教師含有一定心理學(xué)理論素質(zhì)，善于建立和維持與學(xué)生良好接觸。教師態(tài)度要親切和善，要處處勉勵(lì)學(xué)生自信心，并利用權(quán)威、正確設(shè)置外部環(huán)境、音樂(lè)效應(yīng)、語(yǔ)氣色彩等，使學(xué)習(xí)者綜合地接收有意識(shí)和無(wú)意識(shí)影響。第7頁(yè)暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)借助各種暗示伎倆：1、利用音樂(lè)。即上課時(shí)伴以音樂(lè)或悅耳鳥(niǎo)鳴聲，發(fā)揮音樂(lè)在人非理性活動(dòng)中應(yīng)用。2、利用直觀。即利用圖片、模型、電影、戲劇、參觀、訪問(wèn)等直觀伎倆。使學(xué)生產(chǎn)生豐富聯(lián)想。3、利用權(quán)威。如教師權(quán)威，它能使學(xué)生產(chǎn)生心

5、理上吸引力，使學(xué)生樂(lè)于受教。這也就是“親其師、信其道”4、控制節(jié)奏。要討教師在教材介紹中，按照一定節(jié)奏，支配人各種活動(dòng)和情緒。第8頁(yè)暗示教學(xué)法基本路徑：1.心理路徑 利用這條路徑。要討教師切實(shí)認(rèn)識(shí)無(wú)意識(shí)和外圍知覺(jué)主要性，善于利用大量情緒刺激和外圍知覺(jué)，激起興趣和喜悅體驗(yàn)，創(chuàng)造高度動(dòng)機(jī)和好奇心，求知欲。學(xué)生內(nèi)在態(tài)度是知識(shí)取得是否關(guān)鍵原因。2. 教育路徑主要在于向?qū)W生介紹容量很大課文。暗示教學(xué)法教材量之大是出乎常規(guī)想象之外。他與傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為知識(shí)只能一點(diǎn)一滴接收觀點(diǎn)截然相反。所以，暗示教學(xué)法要求按較大單元組織教材，或在原材料基礎(chǔ)上補(bǔ)充大量趣味盎然讀物以排除學(xué)生對(duì)書(shū)本困難感，枯燥感和畏懼心理。這就是說(shuō)

6、，教師要想方設(shè)法利用愉快背景，幫助學(xué)生在上下文里克服消化抽象概念困難。第9頁(yè)3.藝術(shù)路徑 藝術(shù)是利用直覺(jué)和情感，以最迅捷方式使信息直接滲透大腦。暗示教學(xué)法不主張專(zhuān)門(mén)去背誦、記憶，而尤其強(qiáng)調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏刺激力量，教師朗誦語(yǔ)氣必須多變，富于美旋律，感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫、舒適悅耳。 洛扎諾夫和強(qiáng)調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏刺激力量及音樂(lè)對(duì)于人格感召力；但也指出音樂(lè)不是唯一暗示方式。我們能夠經(jīng)過(guò)教唱外語(yǔ)歌，朗誦外語(yǔ)小詩(shī)，利用外語(yǔ)格言，諺語(yǔ)，利用彩色和簡(jiǎn)筆畫(huà)，使用各種電教化教具來(lái)設(shè)置情景等各種藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)造歡快氣氛，調(diào)動(dòng)各種感官交替活動(dòng)，促進(jìn)暗示心理傾向態(tài)度，動(dòng)機(jī)和期待。第10頁(yè) 讓我們一起來(lái)看一下暗示法在生活中利用吧！第11頁(yè)自我暗示經(jīng)典例子： 美國(guó)一位在某電站工作電力工程師，他經(jīng)常感到自己有可能觸電，即使有各種保險(xiǎn)設(shè)施，但他依然深感不安。一天他無(wú)意中觸到一根電線，馬上暈倒，表現(xiàn)出種種觸電癥狀：肌肉顫動(dòng)，皮膚發(fā)紅，最終留下種種觸電傷痕而死。但經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，那根電線實(shí)際上不帶電，他純粹是被自我暗示嚇?biāo)?。?2頁(yè)某香煙廣告說(shuō)：抽煙有害，請(qǐng)不要抽煙，其中包含某某牌。他人一看，就感到很奇怪：提出不抽煙就行了，為何還專(zhuān)門(mén)提出某某牌？某某牌煙有什么特殊之處呢？于是大家都去買(mǎi)某某牌香煙嘗一嘗，看有沒(méi)有什么特殊，于是企業(yè)目標(biāo)就到達(dá)了。營(yíng)銷(xiāo)中暗示：第13頁(yè)一些男人