英語課程標(biāo)準(zhǔn)和初中英語課堂教學(xué)市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)與初中英語課堂教學(xué)北京師范大學(xué) 程曉堂第1頁義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗稿）從2001年起開始試驗。經(jīng)過兩年試驗后（），教育部開啟了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。經(jīng)過長達8年時間，年完成修訂工作，20正式公布。一、英語課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容第2頁修訂版課標(biāo)愈加突出表達課程對國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展意義，深入明確英語課程工具性和人文性雙重屬性。強調(diào)英語課程在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)同時，要加強對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。（一）課程性質(zhì)第3頁語言是做什么工具?語言是交流工具；語言也是思維工具；語言是認識世界工具。怎樣了解英語課程工具性？第4頁就工具性而言，英語課程負擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力任務(wù)，即學(xué)生

2、經(jīng)過英語課程掌握基本英語語言知識，發(fā)展基本英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流能力，深入促進思維能力發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其它相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。 第5頁就人文性而言，英語課程負擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)任務(wù)，即學(xué)生經(jīng)過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好品格和正確人生觀與價值觀。 第6頁（二）課程基本理念修訂后課程基本理念突出了英語學(xué)科特點，強調(diào)英語教育工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)漸進性與連續(xù)性等特點。第7頁英語課程基本理念重視素質(zhì)教育，表達語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展價值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者不一樣特點和個體差異；

3、整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)漸進性和連續(xù)性；第8頁強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)實踐性和應(yīng)用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生綜合語言利用能力；豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。 第9頁考慮到全國各地英語教育發(fā)展階段性和地域不平衡性等原因，在保持標(biāo)準(zhǔn)試驗稿總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整部分詳細目標(biāo)要求，以更加好地反應(yīng)全國廣大地域教學(xué)實際水平和未來發(fā)展需求。（三）課程目標(biāo)方面第10頁修訂稿依然以描述學(xué)生“用英語做事”為根本，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言利用能力。在做事情過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。課標(biāo)強調(diào)能力培養(yǎng)第11頁充分反應(yīng)各地在試驗過程中積累經(jīng)驗以及參加調(diào)研教授、學(xué)者和一線教師

4、提出意見和提議；提升標(biāo)準(zhǔn)可操作性和可讀性，提升標(biāo)準(zhǔn)對英語教育教學(xué)指導(dǎo)作用。（四）課程實施第12頁修訂后標(biāo)準(zhǔn)將“提倡任務(wù)型教學(xué)路徑”改寫為“教師要經(jīng)過創(chuàng)設(shè)靠近實際生活各種語境，采取循序漸進語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重教學(xué)路徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)路徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情能力”。第13頁教學(xué)提議面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)重視語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言利用能力加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力第14頁結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率組織生動活潑課外活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道不停提升專業(yè)水平，

5、努力適應(yīng)課程要求注：詳細解讀見課標(biāo)解讀。第15頁將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“依據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞（五級知識目標(biāo)）。修訂稿增加了教學(xué)案例（5頁增加至20頁）和評價案例（6頁增加至44頁）（詳細解讀參見課標(biāo)解讀）；（五）其它內(nèi)容第16頁修訂后課標(biāo)單獨列出了義務(wù)教育階段英語課程詞匯表（1500詞），而且單獨列出了小學(xué)階段400個左右關(guān)鍵詞匯。第17頁二、課程目標(biāo)解讀：以分級標(biāo)準(zhǔn)為例分級標(biāo)準(zhǔn)總體特征“能”字為先：一直表達“能用英語做事情”基本理念；知識與技能并重，有機結(jié)合；語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重；過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。第18頁五級語言技能目標(biāo)：說1能就簡單話題提供信息，表示簡單觀點和意見，參加討論；

6、2能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；3能在口頭表示中進行適當(dāng)自我修正；4能有效地問詢信息和請求幫助；5能依據(jù)話題進行情景對話；6能用英語演出短??；7能在以上口語活動中做到語音、語氣自然，語氣恰當(dāng)。 第19頁五級語言知識目標(biāo)：語法了解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；了解慣用語言形式基本結(jié)構(gòu)和慣用表意功效；在實際利用中體會和領(lǐng)悟語言形式表意功效；了解并利用恰當(dāng)語言形式描述人和物；描述詳細事件和詳細行為發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。 第20頁語法知識目標(biāo)特點分析從以上目標(biāo)描述能夠看出，課準(zhǔn)在語法知識分級目標(biāo)設(shè)定與描述上含有以下特點：強調(diào)語法表意功效，

7、而不只是強調(diào)語法形式本身。比如：以往教學(xué)綱領(lǐng)往往要求學(xué)生掌握形容詞比較級、最高級形式，而課標(biāo)要求學(xué)生掌握比較人、物體和事物表示方式。第21頁課標(biāo)強調(diào)在語境中了解和使用語法知識，而不是脫離語境地、孤立地記憶語法知識。在描述目標(biāo)時，課標(biāo)沒有一味地使用“語法知識”或“語法結(jié)構(gòu)”這么術(shù)語，而是屢次使用了“語言形式”這個術(shù)語。因為“語言形式”比“語法知識”和“語法結(jié)構(gòu)”涵蓋內(nèi)容更豐富。 第22頁什么是語法表意功效？語言表意功效再現(xiàn)客觀世界和內(nèi)心世界描述事物之間關(guān)系描述事件發(fā)生與發(fā)展過程表示情緒情感第23頁語法表意功效例解下面例子中為何前半句用主動語態(tài)，而后半句用被動語態(tài)？George Foreman b

8、eat Joe Frazier, but he was beaten by Muhammad Ali.第24頁The World Health Organization held its annual meeting last week in Geneva. The meeting was organized by health administrators from 50 countries.語法表意功效第25頁語法表意功效例解下面兩句話在意義上是否有差異？I didnt eat breakfast.I havent eaten breakfast.第26頁三、英語新課程下課堂教學(xué)準(zhǔn)確了解與

9、把握課程基本理念，尤其是關(guān)于工具性、人文性、漸進性、連續(xù)性、實踐性等關(guān)鍵概念了解，并在教學(xué)中踐行這些基本理念。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)。準(zhǔn)確了解課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)與評價方法。第27頁合理使用教材和其它課程資源合理利用考試與評價在教學(xué)實踐與研究中提升教師專業(yè)素養(yǎng)第28頁處理好繼承與改革關(guān)系，克服教學(xué)理念誤區(qū)：過多知識講解脫離語境記憶缺乏交際意義操演機械模仿和背誦不合理檢測第29頁以語法教學(xué)為例第一，教師和學(xué)生都要明確學(xué)習(xí)語法意義。語法是語言主要組成部分，使用語言要考究語法正確性和可接收性。不一樣階段英語學(xué)習(xí)者都需要學(xué)習(xí)語法，但不一樣階段語法學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式應(yīng)有所不一樣。第30頁第二，學(xué)習(xí)語法目標(biāo)更加

10、好地了解語言運作系統(tǒng)，從而在聽、說、讀、寫等語言利用過程中有效地利用語法。不能為了學(xué)語法而學(xué)語法。評價語法教學(xué)效果不能過于強調(diào)對語法知識本身記憶情況，而應(yīng)該側(cè)重考查學(xué)生了解和利用語法知識能力。第31頁第三，要注意培養(yǎng)學(xué)生語法意識。所謂語法意識，就是關(guān)于語法認識。要認識到語法是為語用服務(wù)，語法在價值在于它表意功效，語法是有意義；語法是靈活，也是不停改變。語法是可學(xué)會；學(xué)習(xí)語法不能只了解語法結(jié)構(gòu)本身，而應(yīng)該了解語法項目標(biāo)使用情形和表意功效。第32頁第四，要善于把握語法掌握程度，不能盲目追求語法知識系統(tǒng)性和完整性。英語語法是一個十分復(fù)雜、龐大系統(tǒng)，中小學(xué)生只能也只需要學(xué)習(xí)其中一小部分。盲目拓展語法學(xué)

11、習(xí)范圍和深度，不但會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且不利于學(xué)生在有限時間掌握最基本語法知識，發(fā)展基本語言利用能力。第33頁第五，教師要不停探索語法教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生使用有效語法學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象，發(fā)覺語法規(guī)則；教師講解語法時要使用簡明扼要語言；要注意創(chuàng)設(shè)語言實踐活動，使學(xué)生有機會利用所學(xué)語法知識。第34頁語法教學(xué)案例討論（優(yōu)點與不足）Step 1: Video watchingStep 2: Find out the rules They all lived together. (live) A thirsty horse crossed the desert. (crosses) T

12、he vultures attacked the poor horse. (attack) Pecos Bill saved the horse. (saves)Question 1: What do all the red words have in common? Question 2: If you exchange the red words with those in brackets, how will the meanings of the sentences change? 第35頁Step 3: Find out the rules: Irregular Verbs He w

13、as all alone in the desert. (is) They sure were thirsty. (are) A coyote took care of him. (take) Pecos Bill ate with the coyotes. (eat) Pecos Bill grew up. (grow) He became a great cowboy. (become) He made a river. (make)第36頁Step 4: Grammar Focus: Grammatical Rules（教師歸納、講解普通過去時語法規(guī)則和使用方法；不一樣句型普通過去時形式

14、、規(guī)則動詞過去式改變規(guī)則。）第37頁(1) The usage of the simple past tense普經(jīng)過去時使用方法舉例表示過去發(fā)生動作或存在狀態(tài)，常與yesterday, last week, three years ago等表示過去時間狀語連用。He began to study English three years ago.She bought a new bike the other day.表示過去經(jīng)?；蛑貜?fù)發(fā)生動作，常與often, sometimes等時間狀語連用。The boy usually went to school by bike last year.B

15、ill always got up late when he was a Child.第38頁 (2) The past simple tense in different sentences structures 肯 定 句否 定句普通疑問句特殊疑問句I was a student. We/You/ They were students. He/ She was a student. I was not a student. We/You/ They were not students. He/ She was not a student. Were you a student?Were y

16、ou/ they students? Was he/ she a student?What did you/they/he/she do?What did you/they/he/she like?第39頁 (3) The rules of forming past forms 動詞規(guī)則改變使用方法舉例1.普通動詞在原形后面直接加edwork worked 2.以e結(jié)尾動詞后面直接加dlive lived 3.以輔音字母+y結(jié)尾，變y為i再加edstudy studied 4.以元音字母+y結(jié)尾，直接加edenjoy enjoyed 5.以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，雙寫最終輔音字母再加edstop stopped 第40頁Step 5: Fill in the blanks with proper forms of the words in parentheses.1. She _(practice) her guitar yesterday.2. Tom_(watch) TV last Saturday.3. He _(study) hard when he was a student.4. Rain _(drop) th