小學英語教師教學反思

1、小學英語教師教課反省小學英語教師教課反省小學英語教師教課反省優(yōu)選文檔小學英語教師授課反省篇一：小學英語教師授課反省我們這里近來幾年方才開設英語，在我擔當了小學英語教師今后，我素來在不斷的反省應不應該開設英語，我們應該怎么樣去教他們，在教的過程中應注意什么？學生掌握到什么程度，這些事情素來困繞著我。由于開設英語不久，學生們英語的成績素來參差不齊，都有優(yōu)生和差生，但在英語課中差生和中等生計在居多，每次面對這些學生時我都感覺頭疼，農村孩子不像城市孩子，有好的成長和學習環(huán)境，而且有些孩子從幼兒園就開始學習英語，農村孩子沒有這么好的學習環(huán)境，我在上課時讓個別學生起來讀，屢次的領他們讀，再叫起來還是不會讀

2、，我氣得臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他.優(yōu)選文檔們，但那時想想他們也不簡單，有時我感覺英語對他們來說太殘忍了，昨年小學還睜開了期末考試。我覺的英語學習能夠作為一種興趣來培養(yǎng)，不能夠一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。字母的學習是英語學習的前提條件，我感覺英語學習先要把26個英文字母學會，而且要修業(yè)生要會聽聞讀寫，26個英語字母，我們這得從3年級開始寫英語，因此，我們在學生方才學習英語就是對學生進行字母授課，在邊教課文的過程中，每節(jié)課能夠學習3到4個字母，這樣慢慢的，學生差不多十節(jié)課就把字母學完了，我在教字母時，主要重申筆畫，筆順，占格數，現(xiàn)在學生基本都能默寫出來，掌握的很好。這樣就在我們今后

3、的授課中供應了好多方便?？傊?，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨著社會的發(fā)展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在授課中.優(yōu)選文檔不斷的充分自己，做到平生學習，為社會培養(yǎng)適用的人才。篇二：小學英語教師授課反省授課不能是一門技術，更是一門藝術。我素來把這句話作為激勵自己的座右銘。在授課工作中要想作到更好，就必要對過去的工作進行不斷的反省，總結經驗教訓，查漏補遺，才能盡可能的把授課這條道路走成一條藝術之路。對英語授課的重新認識1、英語學習與情誼的關系。英語課堂授課既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情誼的過程。課堂授課中的情誼因素包括情誼和意志。情誼包括動機

4、、興趣、態(tài)度、氣質、性格和優(yōu)秀的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中陪同著傳達情誼的活動，學習外語和溝通情誼相互間親密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情誼的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情誼由初級向高級發(fā)展，由低層次向深層次.優(yōu)選文檔發(fā)展。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲取滿足，進而又產生了求知欲；求知欲不斷獲取滿足，進而成立了自信心；自信心不斷加強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和加強，可使興趣發(fā)展得更豐富，進而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂授課過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情誼目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂授課還未把情誼

5、目標提到授課議事日程上來，也許有意沒心地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不能是是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語授課的最后目的是獲取為社走運用語言的能力，這種能力只能經過實踐訓練才能獲取。語言知識的教授不能夠代替聽聞讀寫技術訓練和為社走運用語言能力的培養(yǎng)，我們應在授課中將掌握語言知識、培養(yǎng)語言技術和為社走運用語言的能力有機地結合起來，達.優(yōu)選文檔到學以致用的目的。比方，在學習了“我的家人”這一單元后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還讓學生依照自己的情況介紹自己的家人。學生在自由發(fā)言中既牢固了所學知識，又擴大吸取了

6、書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。授課理念的反省面對教材，第一思想見解要轉變，有了新的見解才能接受新事物。若是見解沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，可是是“穿新鞋，走老路”，新課程的推行簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動開朗的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading當”成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長遠受應試教育的影響下形成的，好多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看作是掙分的機器，對學.優(yōu)選文檔生“樂學”的

7、潛能幾乎沒有開發(fā)，英語授課過程過分重視語法和詞匯知識的講解與教授，忽視對學生實質語言運用能力的培養(yǎng)。這種授課見解與新課程的要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在授課活動中要做到：1、在英語課堂的授課中間以孩子們?yōu)橹行?。大家都知道在現(xiàn)在的課堂上孩子們才是真實的主人，我們要做到把課堂還給孩子們，充分的發(fā)揮孩子們的自主性，而且以激勵的語言和平易態(tài)度來激勵孩子們，讓學生們英勇地說，激發(fā)出孩子們的興趣和創(chuàng)立性，讓他們超越自己邁向成功！、在英語授課中師生集體的互動！師生之間的互動不能是是英語知識的溝通，更是心靈和心靈的溝通。因此成立起友善的師生關系是師生互動的基礎！當我

8、在教室里上課的時候，總會拋給孩子們好多的問題，教孩子們回答?！叭越o”集體的也有?！叭咏o”學生.優(yōu)選文檔個體的也有。爾后我自己盡自己最大的努力來讓每個孩子都能夠充分的顯現(xiàn)自己，這樣我能夠充分的調動起孩子們的積極性和學習英語的興趣！進而達到熱身的目的。自然每個問題都是依照學生的情況而定，比方孩子們都很累了，我就會問一些“Howareyoutoday?Areyoubusy?Doyouwantplaythecomputergames?”等。喚起他們學習英語的那份熱情。同時也喚起了他們開朗開朗的個性，以及活力蓬勃的精神容顏！、生生互動！生生互動其實就是學生和學生之間的互動，也就是在英語課進行的時期睜開孩

9、子們之間的談論，有同桌之間的談論，也有小組談論。讓孩子們學會集思廣益，學會談論，學會相互之間進行溝通，學會團結合作，同時也給孩子們一個“發(fā)泄的舞臺”。自然最重要的是讓孩子們在生生互動中不斷獲取成功的體驗。讓他們對英語的學習更有興趣也更有信心！.優(yōu)選文檔、在英語授課中師生個體的互動！也許我把個體和集體的分開是由于我感覺一個集體是有快要60個個體來組成，而且是一個都不能夠少！一個優(yōu)秀的班集體必然是有好多優(yōu)秀的孩子來組成的。因此在我的課堂中我總要在一個時段據有好多的時間，而這個時間即是和孩子們單獨的用英語進行溝通和一些簡單的對話！每次我都會請一些不同樣的孩子進行“互動”給他們提一些比較常用甚至是較簡

10、單的問題，讓孩子們經過他們自己的回答來給他們自己加強學習英語的興趣和信心。若是他們不能夠夠回答我也必然會慢慢的激勵他們，經過諄諄教育讓他們能夠找到問題的答案！進而能夠讓他們領悟到老師對他們的關心和珍愛，誠然可能是由于成績暫時的不夠理想可能有點信心不足甚至是自卑和膽怯，但是作為老師我們絕不會放棄他，忽視她!可能是在我的腦海里只有好多孩子獲取了進步，特別是那些“后進生”進步了，再加上其他英語成績比.優(yōu)選文檔較好的孩子，這個班的英語水平才能夠真實的獲取進步！這才是一個真實的班集體！我的感覺在小學英語授課方面，課程提議全人授課，重申課程授課要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的質量的平生學習的能

11、力；新課改提議建設性學習，重視科學研究的學習，提議溝通與合作、自主創(chuàng)新學習。而有對于義務教育階段，高中英語新課程則更重申依照高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力，重視提高學生用英語獲守信息、辦理信息和解析、解決問題的能力，逐漸培養(yǎng)學生用英語進行思想和表達的能力，為他們進一步學習和發(fā)展創(chuàng)立必要的條件。這對教師的授課能力提出了更高的要求。經過這一階段的授課有以下幾點領悟：1.面向全體學生，滿足不同樣的需求，為學生全面發(fā)展和平生發(fā)展確定基礎。學生在學習中存在智力、興趣.優(yōu)選文檔性格、態(tài)度、語言基礎能力、學習方式等方面的差別，因此在授課中我依照不同學生個體的差別，對他們提

12、出不同樣的要求。比方對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有掌握的問題，當他們回答正確時我總會說“Verygood”，若是回答錯誤我也會說“Thankyouallthesame.Itdoesntmatter.”這樣他們會由于獲取激勵而信心大增，加強了參加意識，逐漸除掉畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，課后要多做提高題，增加閱讀量等。2.創(chuàng)立寬松、友善的氣氛。在授課過程中,重視與學生溝通,讓學生除掉對英語學習的害怕感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并獲取好成績。刻板的學習，不但會影響英語學習的收效,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創(chuàng)立寬松、友善的學習氣氛有利于英語學

13、習。激勵學生英勇地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采用寬容的態(tài)度。這鍛煉了學生英語.優(yōu)選文檔表達能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學生運用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈便運用英語的習慣。3.培養(yǎng)學生研究性學習的能力。在課前我要修業(yè)生先預習，找出語言點；課后整理總結筆錄，并發(fā)現(xiàn)重難點。比方在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同樣點，總結兩者之間的轉變規(guī)律。這樣不但鍛煉了學生自主學習的能力，也加強了他們的成就感。4.成立優(yōu)秀的師生關系,經常和學生一起反省學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生怎樣友善友善師生關系，

14、對完成授課至關緊迫。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的授課提建議，下課后我也經常深入學生中咨詢他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的授課方法，最大限度的提高授課質量。這階段的授課實踐讓我深刻認識到一名好的教師不但要有過硬的專業(yè)知識，還有有耐心、.優(yōu)選文檔愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自己素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的授課當,不斷反省自己授課中的不足。而且作為新課改成功與否的重點性因素，我們教師自己要深刻理解課改精神，把授課與課改目標親密結合，不斷更新見解，與新課程共成長。我的情況身為一名英語教師,我認為我身上的擔子很重.在授課方面我的做法是：一、依照教材

15、的要求結合本學校學生的實質情況對單元內容進行優(yōu)選。特別是有選擇進行口語、閱讀部分的訓練，由于本學校的學生多半來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主若是老師介紹或課前發(fā)些相關資料以備預習。授課過程除加強學生的知識面外，主若是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽聞能力的培養(yǎng)較少。二、堅持大部分用英語授課，.優(yōu)選文檔對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并激勵學生用英語思慮問題、回答以下問題。為了培養(yǎng)學生用英語進行思想的能力，防備“中國式英語”。讓學生背誦課文中的優(yōu)秀句子或書面表達的范文，培養(yǎng)學生使用地道英語進行表達的能力。第三，經過扎實

16、掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語的。反省和今后計劃期中考試剛結束不久，試卷比較重視觀察學生的基礎知識，包括重點短語、句子以及語言運用能力。重申語言運用，突出語言的交際化?？忌龊妙}，就必定具備相當扎實的基礎知識。與課文掛鉤很緊，這給我們極大的信心。同時也給了我們很大的啟示和今后計劃：.優(yōu)選文檔基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養(yǎng)學習習慣，采用二個方面，在實踐中證

17、明合用性較強，經過有計劃、有目的地系統(tǒng)性訓練，學生形成了優(yōu)秀的學習習慣，為今后的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)學生的英語學習能力下手，學習能力提高了，學生的學習就得法了，學習收效自然就會事半功倍。篇三：小學英語教師授課反省一、在中國，英語是外語，不是二語，不能習得。在中國，好多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。那么，第二語言與外語終歸有什么差別？它們是同一見解不同樣風格的用語，還是兩個不同樣的見解？它對英語授課的收效會產生怎樣的作用？其實，我們知道，second1anguage.優(yōu)選文檔firstlanguage相對，而forei

18、gn1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。firstlanguage和mothertongue和native1anguage的共同特點是：最早習得的語言，經常是在家庭環(huán)境中習；熟練程度高。語言直覺強。secondlanguage，foreignlanguage和non-nativelanguage的共同特點是：是一種雙語現(xiàn)象；在掌握的時間序次前一次于第一語言；熟練程度一般不如第一語言；習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。第一，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語

19、言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于各樣原因，他們之間可能會有各樣各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者供應了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學習者一.優(yōu)選文檔般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。其次，從語言輸入來看，第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，若是他經過課堂授課學習該語言，教師的語言程度、同學的語言程度等都給他供應了較理想的“可理解性輸入”，其中包括“針對外國人的發(fā)言”，“教師語”、“伙伴語”等；而外語學習者則不同樣，他一般不能能獲取foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平坦體上不能夠與第二語

20、言教師對照，teacherta1k的質量和數量都不如第二語言授課課堂，peertalk在很大程度上也碰到限制。英語在一個國家或地區(qū)是二語授課還是外語授課，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。若是除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語授課就是英語外語授課。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言授課的環(huán)境。母語能夠習得，.優(yōu)選文檔二語也能習得，但外語是不能夠習得的。而在我們的小學英語課上過多的強調了情況的創(chuàng)立，甚至是為了情況而情景，以致于產生了虛假的情況。好多老師抱著在這樣的情況中給孩子們以自然習得英語的希望，原來就是無本之木，無源之水

21、，顯然是不符合實質的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間終歸有多少，學生能張口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環(huán)境，有多少學生父親母親懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機遇又有多少？我們盡能夠看到一些十分成功的小學英語授課觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的完美無缺，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，授課者為之愉悅，聽課者為之激動。但是，在一年365天的外語授課中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語授課的一線教師心中應該是很理解的。二、小學英語授課應很多地采用采.優(yōu)選文檔用認知法，而不是直接法。直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的溝通，靠大量重復模擬，加強記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽聞法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行授課，必然要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機遇要多。認知法不消除模擬，但由于缺乏語言環(huán)境，學習路子主若是經過理性思想，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽聞讀寫，貫穿交融，形成可連續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能夠采用二語授課種類，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生特別要培養(yǎng)他們可連續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能夠排斥語言知識。而在我們現(xiàn)實的小學英語授課中，有限的師資力量，教師水平的相