《西湖游記》教學(xué)方案設(shè)計和建議

1、第 第 頁西湖游記教學(xué)方案設(shè)計和建議一、課文主旨西湖游記二那么是明代袁宏道的一篇精美的山水小品，文章主要采納了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了的思想感情以及高雅的志趣。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容西湖一全文共5句。第一層(第1句)寫出杭州武林門西行巡游西湖。第二層(24句)寫游西湖所見及內(nèi)心感受。第三層(第5句)補充交代此行是第一次游西湖及巡游時間。西湖二全文共三段。第一段：寫西湖景色最盛美的時候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的那么是晨霧，是晚嵐。第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。第三段：暗諷杭州人不會觀賞西湖美景，表達(dá)了對世俗庸人的嘲謔。三、寫作特點1.運用了描寫、抒情、談?wù)摰榷喾N表達(dá)方式

2、，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。2.多用比方、擬人、夸張、對偶、排比等修辭，使文章語句絢麗多姿。3.運用典故，豐富了文章內(nèi)容。四、關(guān)于引導(dǎo)同學(xué)誦讀課文的教學(xué)建議本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然，特別適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內(nèi)容，體會的感情，并受到感染。詳細(xì)操作程序如下：進入情境。誦讀之前，老師先向同學(xué)提供相關(guān)的背景資料，如本文袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)同學(xué)愛好，進人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好預(yù)備。誦讀感知。在這個步驟中，要求同學(xué)根據(jù)肯定的要求誦讀課文，對作品的內(nèi)容

3、獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風(fēng)景，表達(dá)了輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導(dǎo)同學(xué)上心體會，讀出感情。為了加強誦讀感知的效果，可采納形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(VCD、計算機)跟讀等。誦讀評估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀狀況進行溝通，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調(diào)、語速的處理是否恰當(dāng)，對課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評估既可以由老師評述，也可以由同學(xué)互評，個人自評。五、關(guān)于引導(dǎo)同學(xué)鑒賞閱讀的教學(xué)建議鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要留意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培育初步觀賞文學(xué)作品的技能。本文袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的，他筆下的西湖猶如青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文假如沒有個體生活體驗的融入，沒有聯(lián)想和想像的參加，將是蒼白無效的。因此，教學(xué)中首先要激活同學(xué)的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。老師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語，調(diào)動起同學(xué)的情趣，使同學(xué)投身處地“地體驗描寫的對象，以加強鑒賞的效果。其次，鑒賞要擅長運用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的