閱讀讓孩子成為天使

1、. .閱讀,讓孩子成為天使.中國(guó)幼兒根底閱讀書目導(dǎo)賞手冊(cè) .代序 朱永新 每個(gè)孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使；閱讀,將讓書籍成為 心靈的雙翼,讓孩子重新變成我們身邊真正的天使；在孩子從產(chǎn)生開場(chǎng)最初的幾年,除了乳汁、玩具之外,我們?nèi)砸?給他們什么？猶太人的作法是, 滴一點(diǎn)蜂蜜在書上面,讓嬰兒爬過(guò)去舔,以此 告知孩子：書本是甜的；英國(guó)人的“ 起跑線方案是,嬰兒產(chǎn)生后送 一個(gè)“ 閱讀包,包括幾本兒童圖書和閱讀證；新加坡人的作法是,醫(yī)院護(hù)士必需告知產(chǎn)婦一個(gè)重要事項(xiàng)：“ 如何讀書給嬰兒聽；是的,幼兒的成長(zhǎng),除了必要的物質(zhì)養(yǎng)分之外,仍要有精神食糧書籍；美國(guó)心理學(xué)家威廉 .詹姆斯說(shuō),幼兒時(shí)期是一個(gè)“ 繁花

2、似錦、匆 忙而迷亂的時(shí)期； 在這個(gè)時(shí)期,我們不僅僅要關(guān)注孩子的衣食冷暖,更要關(guān)注孩子的精神成長(zhǎng),讓他們熟識(shí)四周世界的古怪心得到中意；什么是中意孩子古怪心的東西呢？無(wú)疑就是大自然和圖書,它們能夠 把孩子帶到最美麗的世界和最美麗的心靈；我曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 童年的隱秘遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被發(fā)覺, 童書的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有 被熟識(shí)；對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō),這兩句話不僅同樣適合,或許更 為迫切；當(dāng)我們習(xí)慣將幼兒園的訓(xùn)練稱之為學(xué)前訓(xùn)練時(shí),慣性思維讓我們往往無(wú)視了其實(shí)從產(chǎn)生開場(chǎng),上,在學(xué)校以前的學(xué)習(xí)更加重要；兒童就已經(jīng)在學(xué)習(xí), 而且確定意義2022年,我們推出了分成不同學(xué)段、 不同類別的“ 中國(guó)學(xué)校生根 底閱讀書目,受到廣泛的確定

3、和認(rèn)同,許多學(xué)校生、老師和父母按 圖索驥找到那些經(jīng)典童書, 讓童年布滿著閱讀的歡快！ 高校的文軒教授認(rèn)為,這是目前中國(guó)最好的兒童書目！其實(shí),我知道,這是對(duì)我們. .word.zl. .的褒獎(jiǎng),書目遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有我們理想中的好；但是,他的話讓我們多少增 添了一些自信,更增加了幾分責(zé)任；與此同時(shí),我們也欣喜地發(fā)覺,許多父母和幼兒園老師, 對(duì)不同年齡段的幼兒該讀什么書也越來(lái)越關(guān) 心；其實(shí), 2022年 4 月在研制完成并發(fā)布“ 中國(guó)學(xué)校生根底閱讀書 目后不久,新閱讀爭(zhēng)辯所已開場(chǎng)組織專家團(tuán)隊(duì),著手進(jìn)展“ 中國(guó)幼 兒根底閱讀書目的研制； 經(jīng)過(guò)一年的努力, 工程組最終拿出了這份經(jīng)過(guò)苦心研制修改正許多次的書目,供

4、一根底的閱讀地圖！一、幼兒閱讀的現(xiàn)狀與問(wèn)題期望它能夠?yàn)楹⒆觽冃撵`成長(zhǎng)提父母對(duì)幼兒閱讀的無(wú)視和無(wú)所適從 父母是孩子的第一任老師, 推動(dòng)世界的手是搖搖籃的手； 我不止 一次說(shuō)過(guò),現(xiàn)在的父母大局部是“ 無(wú)照上崗,這與沒(méi)有經(jīng)過(guò)駕駛訓(xùn)練的司機(jī)就匆忙上路沒(méi)有多大區(qū)分,而且危險(xiǎn)性更大由于兒童的早期訓(xùn)練,是準(zhǔn)備人的一生開展的關(guān)鍵；也正是在這個(gè)意義上,霍姆 林斯基在 .家長(zhǎng)訓(xùn)練學(xué) .中提出,全部的人在拿結(jié)婚證前必需學(xué)習(xí)家長(zhǎng) 訓(xùn)練學(xué),否那么不能夠發(fā)結(jié)婚證；我們知道,中國(guó)的全民閱讀仍處于較低的水平, 許多人缺少閱讀,缺乏閱讀意識(shí)、閱讀愛好、 閱讀才能和閱讀體驗(yàn)；許多父母本身就不 寵愛閱讀,也不懂得閱讀對(duì)一個(gè)人的重要

5、價(jià)值；甚至有些父母認(rèn)為,只要能夠讓幼兒吃飽穿暖、身體安康,就算完成了培育責(zé)任；在這種 許多父母對(duì) 家庭環(huán)境下, 特殊是在一些學(xué)前訓(xùn)練不興盛的農(nóng)村地區(qū),圖書的熟識(shí)都很模糊,許多孩子的童年從未有過(guò)閱讀的經(jīng)受；當(dāng)然,更多的父母是知道孩子閱讀的重要性,但不知道該給孩子 讀什么和怎么去讀；讓父母重視幼兒的精神成長(zhǎng),讓父母意識(shí)到給幼兒讀書的重要 性,從而讓父母卷入到閱讀中來(lái),逐步學(xué)會(huì)怎樣給孩子讀書,這是目. .word.zl. .前閱讀推廣中的一個(gè)重要方面, 這也是我們新閱讀爭(zhēng)辯所為什么積極 開展“ 新訓(xùn)練螢火蟲親子閱讀工程的緣由所在；幼兒園學(xué)?；墓喿x 在城市里, 許多父母對(duì)幼兒早期訓(xùn)練布滿功利性的

6、期望,為了讓孩子認(rèn)字識(shí)數(shù)以及各種所謂智力開發(fā),都是以能夠進(jìn)入一所好學(xué)校為目的的訓(xùn)練,使得幼兒的閱讀容枯燥乏味；在訓(xùn)練競(jìng)爭(zhēng)背景下,孩子 們只能機(jī)械而被動(dòng)地提前承擔(dān)不適合其心智開展的容,嚴(yán)肅違反兒童 的心理開展規(guī)律, 使孩子的心靈受到壓抑和損害,過(guò)早地失去了歡快 的童年；幼兒園單純地成了學(xué)校的預(yù)備班,成了語(yǔ)文數(shù)學(xué)、 英語(yǔ)等科目的提前演練場(chǎng)；我們認(rèn)為,幼兒早期訓(xùn)練的核心是玩耍和閱讀,科學(xué)的 早期閱讀,對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用；然而,在許多幼兒園里,真正符合不同年齡段幼兒的童書往往很單一,許多幼兒老師的閱讀素養(yǎng)也有待加強(qiáng),許多最美好的圖畫書、最美好的故事,未能通過(guò)幼兒 老師這個(gè)閱讀關(guān)鍵人的手中傳遞給

7、孩子；許多幼兒園迎合或不能抗擊家長(zhǎng)的不正確訓(xùn)練觀念,結(jié)果是未能引導(dǎo)父母順應(yīng)孩子的心理開展,給他們應(yīng)有的閱讀指導(dǎo), 承當(dāng)起愛惜童年的責(zé)任, 讓最美麗的童書伴著最美麗的童年,伴著孩子們安康快 樂(lè)成長(zhǎng)；幼兒圖書的挑選困難 近些年,童書出版和童書閱讀推廣越來(lái)越受到出版界和有識(shí)之士 的重視,市場(chǎng)上的各種容和形式的童書琳瑯滿目,讓人目不暇接；一 些出版機(jī)構(gòu)在童書繪本引進(jìn)及原創(chuàng)童書推出方面,作出了巨大努力并 產(chǎn)生確定的影響；許多作者、專家、老師和家長(zhǎng)紛紛成為兒童閱讀研 究和推廣的主力軍, 使從前往往被無(wú)視或重視不夠的幼兒閱讀,有了 些許新的氣象；. .word.zl. .但是,大家也發(fā)覺給不同年齡段的幼兒舉

8、薦適合的圖書,舉薦最好的圖書, 仍是一個(gè)很不簡(jiǎn)潔做好的工作；這既要綜合考慮到幼兒不同階段的心理和思維的特點(diǎn), 又要考慮到對(duì)故事書、 圖畫書的懂得和 承擔(dān)程度, 仍要考慮到圖書品質(zhì)的水準(zhǔn)和閱讀構(gòu)造的合理性,更要考 慮到對(duì)孩子生活習(xí)慣、想象力、古怪心和愛好的培養(yǎng)和引導(dǎo),等等；而許多父母和幼兒老師特殊期望在童書挑選和舉薦方面,能夠給 與必要的幫忙；從這個(gè)意義上看,幼兒閱讀書目的研制既有其難度,又有其必要性；好的幼兒閱讀書目, 對(duì)孩子們閱讀愛好的培養(yǎng), 以及全面而合理 的閱讀構(gòu)造形成, 具有重要的指導(dǎo)意義； 兒童只有在早期接觸到那些 最美好的童書,才能夠真正寵愛閱讀； 對(duì)那些不興盛地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō),給他

9、們一套數(shù)量有限但養(yǎng)分構(gòu)造全面的圖書,與進(jìn)展訓(xùn)練公益救助的需要；二、我們的幼兒閱讀根本主也是保證閱讀根本公平如何在數(shù)十萬(wàn)本兒童圖書海撈針選出 100種根底閱讀書？我們選 擇的標(biāo)準(zhǔn)和原那么是什么？研制組專家的共識(shí)是：真善美中心 這是基于閱讀價(jià)值觀和閱讀理念上的考慮；“ 真、 “ 善、“ 美是人們普遍認(rèn)同的最簡(jiǎn)練、最根本的價(jià)值；對(duì)“ 真、“ 善、“ 美的認(rèn)知和追求,是具有普遍性的人類根本價(jià)值；我們的閱讀爭(zhēng)辯和推廣,也要基于這一核心價(jià)值,通過(guò) 最具“ 真、“ 善、“ 美的文本,給孩子們以求“ 真的啟蒙、向“ 善的熏、審“ 美的眼睛；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō), 我們利用那些人類制造的文本,通過(guò)那些活潑的 科普容傳達(dá)

10、“ 真的學(xué)問(wèn),通過(guò)那些美好的故事?lián)嵊?善的心靈,通過(guò)那些美麗的繪本培養(yǎng) “ 美的情操,這是幼兒閱讀的最正確境域；. .word.zl. .在此根底上,我們重視八個(gè)價(jià)值領(lǐng)域分別為人與自我、人與家 庭、人與社會(huì)、人與國(guó)家、人與自然、人與世界、人與歷史、人與未 來(lái)；重視閱讀的三大文本類型文學(xué)、科學(xué)、人文；重視應(yīng)培養(yǎng) 人的四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)追求的品質(zhì)與美德,應(yīng)當(dāng)具有的態(tài)度與作風(fēng),應(yīng) 該遵循的準(zhǔn)那么與秩序, 應(yīng)當(dāng)明白的科學(xué)學(xué)問(wèn)及應(yīng)具備的科學(xué)精神；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō), 有其身體發(fā)育和心理開展的特殊性,他們的閱讀 更重視人與自我、人與家庭、人與自然的關(guān)系,更重視閱讀文本的故 事趣味性和視覺顏色性,更需要在熟識(shí)事物、習(xí)

11、慣養(yǎng)成、秩序養(yǎng)成和美德養(yǎng)成等方面加以關(guān)注和培養(yǎng)；在閱讀挑選上, 留意挑選經(jīng)典的同時(shí),也要關(guān)注幼兒閱讀構(gòu)造的豐富性和均衡性；惠特曼曾說(shuō),一個(gè)孩子向前走去,他觀看最初的東西,他就變成 了那個(gè)東西,那個(gè)東西就變成了他的一局部；所以,在幼兒時(shí)期,我 們要挑選最有價(jià)值、 最具真善美的童書給他們, 在他們幼小的身體和 幼小的心靈中,種下最美好的種子；兒童中心 這是基于閱讀本體和閱讀對(duì)象上的考慮；美國(guó)訓(xùn)練家杜威提出了 “ 兒童中心 或“ 兒童本位 ,他說(shuō)：“ 兒童是起點(diǎn),是中心,而且是目的；兒童的開展、兒童的生長(zhǎng),就 是理想所在；就是說(shuō)要考慮兒童的個(gè)性特點(diǎn),敬重兒童在訓(xùn)練活 動(dòng)中的主體位置；他仍提出,玩耍是

12、“ 兒童幼年期主要的、幾乎是惟 一的訓(xùn)練方式；瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,幼兒在02 歲時(shí)主要靠動(dòng)作和感知覺來(lái)思維,在 27 歲主要靠表象來(lái)進(jìn)展思維；兒童的認(rèn)知只有到了七八歲才能夠具有初步的規(guī)律推理才能,而此前兒童那么處于自我中心和即將解除自我中心的階段；也就是說(shuō), 幼兒階段的閱讀應(yīng)當(dāng)是以圖畫、兒歌、童謠等具象性材料為主題的；. .word.zl. .前聯(lián)的訓(xùn)練家維果茨基也指出, 童年早期兒童是依據(jù)自己的大綱 學(xué)習(xí)的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能做的只是與他的愛好相符合的事情,并 認(rèn)為這是“ 麻煩的難題； 這就要求我們的家庭訓(xùn)練和學(xué)前訓(xùn)練,要 適應(yīng)幼兒的身心特點(diǎn), 而不是讓孩子適應(yīng)我們?yōu)槠渲涞拿菜瓶茖W(xué)

13、的 訓(xùn)練體系；這也意味著,幼兒的早期閱讀,要適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn),要順應(yīng) 幼兒的思維開展, 要將圍繞幼兒愛好、 幼兒對(duì)四周事物和環(huán)境的認(rèn)知 作為他們閱讀的重要切入點(diǎn)； 幼兒的閱讀活動(dòng), 不能夠如學(xué)校生的課 堂教學(xué)那樣去開展, 而應(yīng)當(dāng)留意其閱讀的玩耍性, 在閱讀根底上衍生 出的無(wú)論是繪畫仍是童話劇等,都帶有訓(xùn)練的玩耍顏色；所以,在幼兒圖書的挑選時(shí),要從兒童的立場(chǎng)動(dòng)身,充分考慮幼 兒是否能夠懂得, 是否能夠?qū)檺郏?在幼兒閱讀上既要留意兒童愛好為 主,也要關(guān)注幼兒圖書容的安康和多樣性的引導(dǎo)；在閱讀的方法上,要留意與玩耍結(jié)合起來(lái),與幼兒的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；故事中心 這是基于閱讀容和文本類型上的考慮；對(duì)孩子來(lái)

14、說(shuō),最吸引人的、最能打動(dòng)他們的,無(wú)疑就是故事；兒 童對(duì)于故事的愛好,有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)玩耍乃至電視動(dòng)畫節(jié)目的吸引 力；好的故事,兒童會(huì)不厭其煩地反復(fù)傾聽；故事所具有的想象空間和迷人的容,對(duì)孩子懂得世界和社會(huì)、 培養(yǎng)古怪心、 訓(xùn)練語(yǔ)言才能以及促進(jìn)親子感情等方面,都有著至關(guān)重要 的作用；幼兒閱讀的書目, 在容上應(yīng)當(dāng)主要以講故事為主； 那些布滿趣味、聰慧、情感和價(jià)值觀的故事, 幾乎能夠?qū)㈤喿x的全部重要意義和目的 得以充分實(shí)現(xiàn)；我們期望,孩子能夠在那些隱匿著愛、責(zé)任、友情、自我等人類文化的宏大母題的圖書中,漸長(zhǎng)大；在這些精神母乳的撫育下, 漸. .word.zl. .無(wú)論是在家庭仍是在幼兒園,無(wú)論是在白天

15、仍是在睡前,父母、老師都可以給孩子講童書上那些精妙的故事,讓孩子和大人一起得到成長(zhǎng)；故事的各種神奇構(gòu)造,會(huì)增進(jìn)人的心智成長(zhǎng)；而杜威也認(rèn)為,人的心智生活的輪廓形式, 在人生最初的四五年中就已經(jīng)形成了；因 此,我們可以毫不夸地說(shuō), 人的心理安康成長(zhǎng)就是浸染在故事中開場(chǎng) 的；故事能夠產(chǎn)生和保持幼兒對(duì)閱讀的古怪心,所以,挑選怎樣的故事就顯得特殊重要； 而在幼兒閱讀的故事挑選上, 既要留意故事趣味性,也要留意在童書類型與閱讀主題上的引導(dǎo)；我們也要記住杜威的提示：“ 假如不引導(dǎo)古怪心進(jìn)入理智的水平,那么古怪心便會(huì)退化或 消散；繪本中心 這是基于閱讀載體和閱讀形式上的考慮；霍姆林斯基認(rèn)為, 圖畫是開展制造力

16、和想象力的手段之一,并且 堅(jiān)信兒童的圖畫是通往規(guī)律熟識(shí)的道路上必不行少的階梯,同時(shí)有助于開展兒童對(duì)世界的審美觀點(diǎn)；近些年來(lái),“ 繪本我們傳統(tǒng)上稱為圖畫書 這個(gè)概念越來(lái)越被廣泛認(rèn)同和關(guān)注；作為特地為兒童制造的圖書,繪本也被世界上公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的圖書；繪本幾乎是幼兒階段的最主要的圖書形式；當(dāng)然,有些繪本也適合學(xué)校低段的同學(xué)閱讀,甚至有的繪本成人也可以閱讀；對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō), 繪本為什么很重要？由于在兒童的眼里,圖畫是 種語(yǔ)言,而世界就是一幅圖畫；全部的一切皆入畫中,爸爸的臉、媽 媽的臉,爺爺?shù)哪?、奶奶的?全部人的臉,都是形狀不同的畫；中 文的漢字、英文的字母,美麗的洋娃娃、中意的玩具,全部的

17、符號(hào),也都是豐富多彩的畫；兒童是通過(guò)這一圖畫慢慢熟識(shí)這個(gè)顏色斑斕的世界的,換言之,兒童是把世界作為圖畫來(lái)認(rèn)知的；所以,兒童是天生的顏色大師,拿. .word.zl. .起臘筆,無(wú)須指點(diǎn),他就可以繪出我們成人難以臨摹想象的美麗圖景；兒童是自然的畫家,任憑涂鴉,他就可以制造出一個(gè)神奇的世界；兒童也是通過(guò)繪本進(jìn)入圖書的世界的；自己的圖畫世界與繪本的圖畫世界的聯(lián)系,繪本不僅幫忙兒童建立了 也幫忙他們建立了與文字的聯(lián)系,建立了與另外一個(gè)浩渺的學(xué)問(wèn)海洋的聯(lián)系；兒童由讀圖進(jìn)而 讀書,由繪畫進(jìn)而寫作,一切是如此自然天成；兒童仍是通過(guò)圖畫、 繪本建立起自己與外部世界的聯(lián)系的；繪本 給兒童一個(gè)他無(wú)法直接觸摸、感知

18、的世界,一個(gè)布滿神奇的人物、動(dòng)物的世界, 一個(gè)真善美戰(zhàn)勝假丑惡的世界,在幼小的心靈中播下了一顆顆和善的種子；這些種子,日后只要有雨露,遲早會(huì)發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果；與成年人的圖畫世界不同, 兒童的圖畫世界一開場(chǎng)就是是有聲音 的；不同的聲音,都是兒童圖畫的同期聲,聲音與畫面的聯(lián)系,幫忙 兒童建立了最初的特殊熟識(shí)世界的方式；所以,兒童可以借助聲音,把文字作為圖畫來(lái)認(rèn)知, 來(lái)感受,可以在不熟識(shí)文字的時(shí)候滔滔不絕 甚至一字不差地傳達(dá)圖畫書的涵；兒童的耳朵是世界上最敏捷的耳朵；兒童來(lái)到這個(gè)世界的時(shí)候,兩個(gè)耳朵和兩只眼睛是相輔相成的,耳朵幫忙眼睛,眼睛幫忙耳朵；后來(lái),加上兩只手,一雙腳,兒童可以更加細(xì)致入

19、微地感受和懂得這 個(gè)世界；兒童能夠用兩只手自己翻開書頁(yè)的時(shí)候,就是他成為一個(gè)獨(dú) 立的閱讀者的時(shí)候； 充分開展和鼓勵(lì)兒童使用自己的感官,是訓(xùn)練的 重要使命；閱讀,是能夠完成這個(gè)使命的；由于繪 兒童同時(shí)通過(guò)圖畫、 繪本建立起自己與父母的親熱關(guān)系；本是需要父母表達(dá)的,表達(dá)的過(guò)程,就是建立關(guān)系的過(guò)程,孩子依偎 在父母的懷里, 靜靜地傾聽那些美麗的故事, 是兒童一生最美麗的時(shí) 刻；記得松居直講過(guò), 兒童為什么不寵愛聽電視里的人講故事？由于. .word.zl. .電視里的人不會(huì)像媽媽一樣把孩子摟在懷里；所以,好父母確定是懂得與孩子在一起的父母,確定是善于與孩子一起成長(zhǎng)的父母；在國(guó)際上, 繪本創(chuàng)作和推廣愈

20、來(lái)愈引人關(guān)注；諸如美國(guó)凱迪克大 獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生大獎(jiǎng)等一些鼓勵(lì)繪本創(chuàng)作的大獎(jiǎng)賽,讓更多優(yōu)秀繪本 得以傳播開來(lái)；我們的“ 新訓(xùn)練試驗(yàn)團(tuán)隊(duì)早在六七年前,就開場(chǎng)進(jìn)展了兒童階梯閱讀的讀寫繪一體工程的爭(zhēng)辯和實(shí)踐,有一大批學(xué)校低段同學(xué)通過(guò) 讀寫繪獲得了特殊好的開展；總之,繪本無(wú)疑是幼兒閱讀最主要的有效文本載體形式,進(jìn)展幼 兒閱讀實(shí)踐的人,第一要懂得繪本,才能夠逐步去接近孩子們；共讀中心 這是基于閱讀方式和閱讀手段上的考慮；“ 共讀共寫共同生活,是新訓(xùn)練試驗(yàn)的重要理念,我們認(rèn)為,共讀是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)家庭、一所學(xué)校、一個(gè)社區(qū)、一個(gè)國(guó)家乃至于整個(gè)人類通過(guò)閱讀繼承共同的文化遺產(chǎn),而能夠共同生活的最重要的途徑之一；擁

21、有共同的語(yǔ)言和密碼, 從我們認(rèn)為,通過(guò)親子共讀,通過(guò)幼兒老師和幼兒之間的共讀,父 母和幼兒老師才能夠向孩子們傳遞那些最重要的語(yǔ)言密碼,和孩子們心靈相通, 使父母與孩子真正成為一家人,而不僅僅是生活在同一個(gè)房間里的生疏人；使老師和幼兒能夠相互產(chǎn)生親切的精神依靠關(guān)系；有些父母和幼兒老師會(huì)這樣認(rèn)為,讓孩子先學(xué)會(huì)識(shí)字, 等他們識(shí)了確定量的文字后, 就可以放手讓孩子自己去進(jìn)展自主閱讀,這樣大人就可以節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間和精力；事實(shí)上,明白識(shí)字規(guī)律的人都知道,靠機(jī)械記憶識(shí)字本身是很枯燥而低效的,只有將單個(gè)文字放到有意義的文本中,孩子的懂得才會(huì)更有效；如杜威所說(shuō),“ 假如試圖僅以文字來(lái)給出意義, 而沒(méi)有與事物

22、發(fā)生交往, 就會(huì)使文字失去可以懂得的含義；. .word.zl. .事實(shí)上,依據(jù)我們的訓(xùn)練經(jīng)受看,孩子通過(guò)與父母共讀,在布滿 愛好和意義的閱讀中, 識(shí)字是自然而然就能夠習(xí)得的本領(lǐng)；在幼兒階 段,兒童是把文字作為圖畫整體性熟識(shí),自然而然地熟識(shí)和記住的；一個(gè)家庭,一個(gè)幼兒園,能夠讓孩子生活在有豐富圖書的環(huán)境中,能夠生活在與大人一起共讀的氣氛中,孩子幾乎全部的訓(xùn)練問(wèn)題都可以得到最好的解決,豈止識(shí)字一個(gè)較小的方面；在這一點(diǎn)上,維果茨 基就說(shuō)過(guò),“ 家庭訓(xùn)練的經(jīng)受告知我們,置身于書本包圍中的兒童不 加任何訓(xùn)練經(jīng)常便能把握閱讀； 幼兒園試驗(yàn)也說(shuō)明學(xué)前機(jī)關(guān)是教讀書 識(shí)字的對(duì)方；當(dāng)然,我們的觀點(diǎn)那么更在其上,

23、幼兒閱讀通過(guò)共讀 方式,我們要找到的東西更多,共讀能讓我們找到家庭訓(xùn)練的密碼,找到學(xué)前訓(xùn)練的密碼,從而實(shí)現(xiàn)孩子的精神和心靈的真正成長(zhǎng)；我們要真誠(chéng)地建議父母?jìng)兒秃⒆觽円黄鹱x這些書吧,在共同 的閱讀爭(zhēng)辯中, 家庭也會(huì)發(fā)生奇跡, 變得更和諧更溫和； 在現(xiàn)代社會(huì),其實(shí)更需要夜晚燈下親子共讀的時(shí)間,需要通過(guò)童書溝通親子之愛；有了許多個(gè)共讀的夜晚, 擁有幸福的將不僅僅是孩子； 童書曾經(jīng)轉(zhuǎn)變 過(guò)許多錯(cuò)過(guò)了閱讀關(guān)鍵期的成年人,借助童書,我們童年被喚醒,并 與孩子的童年發(fā)生共鳴；三、幼兒根底閱讀書目的研制新閱讀爭(zhēng)辯所的書目研制閱讀本身作為一件很私人化的事情,布滿了仁者見仁、 智者見智的不確定性；因此,書目研制往

24、往是一項(xiàng)吃力不討好、很難不被批判 的工作；也的確有許多好心的專家勸我們不要做這件難度大、見效慢、討人罵的“ 傻事；我們認(rèn)為,任何努力都有可能被質(zhì)疑, 特殊是任何草創(chuàng)性的工作,都更簡(jiǎn)潔被找到一些問(wèn)題而被質(zhì)疑；但是,只要孩子們需要,父母?jìng)?需要,只要訓(xùn)練需要,將來(lái)需要,就值得我們?nèi)ヅΓ挥行┦虑?總 是需要有人去做的,去探究的,甚至去挨罵的；. .word.zl. .多年前,美國(guó)人出版了一本.文化素養(yǎng)美國(guó)人必需知道的知識(shí).；一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族,是需要自己的共同價(jià)值、共同愿景、共 同語(yǔ)言和共同密碼的,因此,就需要有共同閱讀共同生活,書目也就 有存在的必要, 特殊是對(duì)于社會(huì)上大局部的人來(lái)說(shuō),閱讀書目就

25、像地圖對(duì)于旅行者一樣重要； 為此,新閱讀爭(zhēng)辯所作為公益性的閱讀爭(zhēng)辯機(jī)構(gòu),組織專家和各界人士開展書目研制工作,不但得到了國(guó)家新聞出版總署的支持,更得到了各領(lǐng)域的專家、老師、同學(xué)、閱讀推廣人 以及出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和基金會(huì)的廣泛支持,于 2022年 4 月正式發(fā)布的“ 中國(guó)學(xué)校生根底閱讀書目,罕見地受到社會(huì)各界的普遍確定； 2022年 1 月,新閱讀爭(zhēng)辯所在 2022年中國(guó)書業(yè)年度評(píng)比上獲 得年度閱讀推廣機(jī)構(gòu)大獎(jiǎng)； 這些成果的取得, 與各界伴侶的支持和幫 助是分不開的；自學(xué)校生書目后,幼兒書目、中同學(xué)書目、高校生書目、企業(yè)家 書目、公務(wù)員書目也紛紛啟動(dòng),即將仍有老師書目、父母書目等間續(xù) 啟動(dòng)；我

26、們期望在這些書目間續(xù)研制成功后,最終再完成“ 中國(guó)人根 底閱讀書目； 書目研制完成后, 仍將積極進(jìn)展推廣和連續(xù)不斷的修 訂,使之成為全民閱讀的有效切入點(diǎn)和重要載體之一；目前,與大家見面的這份“ 中國(guó)幼兒根底閱讀書目,就是我們的工程組經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年的努力,最終在 個(gè)書目；2022年六一前夕面世的其次幼兒根底閱讀書目的研制原那么幼兒書目研制組在研制幼兒書目的時(shí)候,那么：第一確定了如下根本原第一,凡由國(guó)家批準(zhǔn)的出版機(jī)構(gòu)出版的中文簡(jiǎn)體兒童文學(xué)作品均 可進(jìn)入舉薦圍；. .word.zl. .其次,舉薦的年齡段為 07 歲的幼兒, 為了讓舉薦更有針對(duì)性,可細(xì)分為 03 歲、34 歲、45 歲、57 歲四個(gè)年

27、齡段進(jìn)展舉薦；根底閱讀書目為 40 本,舉薦書目為 60 本；第三,舉薦的圖書不分類別, 但應(yīng)當(dāng)關(guān)注到幼兒的閱讀愛好和閱讀種類的全面；第四,根底閱讀書目應(yīng)有確定的經(jīng)典性,作品暫時(shí)不考慮舉薦；第五,同一作家只挑選一本代表作品；2022年以后的外鄉(xiāng)原創(chuàng)第六,套書或叢書只選一本列入根底書目中；第七,考慮譯文質(zhì)量；有多個(gè)譯本的經(jīng)典作品,挑選譯文質(zhì)量較 高的譯本；第八,關(guān)注外鄉(xiāng)原創(chuàng)作品, 在確保作品質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)的前提下,盡力平穩(wěn)中外比例； 40 本根底書目中,中國(guó)原創(chuàng) 18本,占 45%；60本舉薦書目中,中國(guó)原創(chuàng) 三分之一；15本,占 25%；合計(jì)為 33%,比例上到達(dá)幼兒根底閱讀書目的研制過(guò)程“

28、中國(guó)幼兒根底閱讀書目工程研制,旨在為幼兒階段 分 4 個(gè)年齡段的孩子挑選出閱讀的根底性圖書,作為根底閱讀書目；這套 書目圍繞中國(guó)幼兒安康成長(zhǎng)的訓(xùn)練心理學(xué)和閱讀心理學(xué)的理論原那 么,對(duì)于引進(jìn)或原創(chuàng)、 圖書出版時(shí)間等不做限制, 實(shí)行“ 40+60即 40 種根底閱讀圖書 +60 種舉薦閱讀圖書的方式介紹給家長(zhǎng)和幼兒園 老師,供幼兒閱讀；2022年 7 月,新閱讀爭(zhēng)辯所啟動(dòng)了 “ 中國(guó)幼兒根底閱讀書目工 程,工程主持人為國(guó)著名閱讀爭(zhēng)辯專家、閱讀推廣人王林博士；工程 總主持人為朱永新教授； 工程邀請(qǐng)了幼兒閱讀專家、 幼兒園園長(zhǎng)和一 線幼兒老師, 以及對(duì)親子閱讀特殊有爭(zhēng)辯的家長(zhǎng)等,組成了書目研制 組；并形成了 03 歲、34 歲、45 歲、57 歲四個(gè)年齡段的研制. .word.zl. .小組；不定期召開研制工作會(huì)議, 每次會(huì)議都在大批優(yōu)秀童書的會(huì)場(chǎng)氣氛中,針對(duì)每一稿的書目進(jìn)展細(xì)致爭(zhēng)辯；電子信箱不斷進(jìn)展溝通與溝通；而日常那么經(jīng)常性地通過(guò)2022年 3 月底,經(jīng)過(guò)十幾稿的爭(zhēng)辯和修改, 最終拿出征求看法稿,一方面征求各地幼兒閱讀方面的專家,另一方面, 通過(guò)騰訊網(wǎng)進(jìn)展網(wǎng)絡(luò)海選調(diào)查投票, 獲得了近 3 萬(wàn)個(gè)有效的調(diào)查數(shù)據(jù), 對(duì)書目研制起到 了重要參考作用；2022年 4 月