行為主義學(xué)習(xí)理論

1、第三章行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物Pavlovs 經(jīng)典條件反射Waston 行為主義的開山鼻祖Thorndike 效果律 工具性條件反射 Skinner 操作性條件反射 行為主義集大成者Bandura 社會學(xué)習(xí)論第一節(jié) 經(jīng)典性條件反射學(xué)說一、經(jīng)典條件反射學(xué)說的由來 巴甫洛夫把這種通過聯(lián)結(jié)作用而形成的對一些刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象稱為條件反射（conditional reflexes），他進一步對影響條件反射的各種變量進行了系統(tǒng)研究，成功地提出了一種學(xué)習(xí)類型的研究范式。 后來由于研究者又發(fā)現(xiàn)了其他類型的條件作用，就將巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)的條件作用稱為經(jīng)典條件作用（classical conditioning）。

2、二、經(jīng)典條件作用的原理1、基本概念無條件刺激 （unconditioned stimulus，UCS）：任何能夠自然引起有機體反射性行為的刺激。 無條件反應(yīng)（unconditioned response，UCR）：由無條件刺激引發(fā)的反應(yīng)。中性刺激 （neutral stimulus，NS）：原本不能引發(fā)無條件反應(yīng)的刺激，如鈴聲和燈光等。 條件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通過學(xué)習(xí)，中性刺激也能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應(yīng) 。條件反應(yīng)（conditioned response，CR） ：由條件刺激單獨引發(fā)的反應(yīng)。2、經(jīng)典條件作用形成的基本過程 條件作用之前 食

3、物 唾液分泌 （無條件刺激，UCS） （無條件反應(yīng)，UCR） 鈴聲 無唾液分泌 （中性刺激，NS） （無反應(yīng)或無相關(guān)反應(yīng)） 條件作用期間 （多次重復(fù)）伴隨 誘發(fā) 鈴聲 + 食物唾液分泌 （條件刺激，CS）（無條件刺激，UCS）（無條件反應(yīng)，UCR）條件作用之后 誘發(fā)鈴 聲 唾液分泌 （條件刺激，CS） （條件反應(yīng)，CR） 3、消退與自發(fā)恢復(fù) 條件作用的消退（extinction）：若多次呈現(xiàn)條件刺激，卻始終沒有無條件刺激與之相伴出現(xiàn)，有機體的條件反應(yīng)就會逐漸減弱，甚至不再反應(yīng)。自然恢復(fù)（spontaneous recovery） ：已經(jīng)消退的條件反應(yīng)，經(jīng)過一段時間后，通常能夠再次被條件刺激激發(fā)

4、而出現(xiàn) 。經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)和消退曲線 進化心理學(xué)家認為消退和自發(fā)恢復(fù)都具有適應(yīng)環(huán)境變化的意義。 如果一段時間電臺多次發(fā)布地震警報，卻沒有發(fā)生地震，人們可能會逐漸對這種警報不以為然，隔一段時間后當警報重新出現(xiàn)時，人們又會表現(xiàn)出一定的警覺，此時，這種自發(fā)恢復(fù)的傾向就是很有必要的，因為這次的警報很可能是有預(yù)測性的。 4、刺激泛化與辨別 刺激泛化（stimulus generalization） ：當條件作用建立之后，一些和條件刺激相類似的刺激，雖然它們從來沒有和無條件刺激匹配過，也能引起有機體不同程度的反應(yīng)。 刺激辨別（stimulus discrimination）：和刺激泛化相反，是指有機體通

5、過學(xué)習(xí)，能夠在一些維度上將條件刺激和其他刺激區(qū)別開來，選擇性地對條件刺激做出反應(yīng)的現(xiàn)象。5、高級條件作用 巴甫洛夫?qū)嶒炛械墓方⑵饘︹徛暤臈l件作用后，如果實驗者在每次鈴聲響起之前又向狗呈現(xiàn)一個燈光，那么幾次重復(fù)后，燈光也能激起狗的唾液分泌。 經(jīng)典條件作用建立之后，讓一個新的中性刺激與條件刺激反復(fù)相伴呈現(xiàn)，結(jié)果該中性刺激也變成條件刺激，也能引起相應(yīng)的條件反應(yīng)。以這種程序建立起的新的條件作用，稱為高級條件作用（higher-order conditioning） 以此類推，如果不斷用新的中性刺激與條件刺激相匹配，在理論上就可以建立無限多的高級條件作用，從而在刺激與刺激、刺激與反應(yīng)之間建立起復(fù)雜的聯(lián)

6、系。 5、兩種信號系統(tǒng)第一信號系統(tǒng) 引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激。第二信號系統(tǒng) 引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激。對巴甫洛夫?qū)W說的評價經(jīng)典條件反射解釋了學(xué)習(xí)活動最基本的生理機制；只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)。三、 華生的行為主義John Broadus Watson, （18781958） 華生（Watson,John Broadus 1878-1958）概括了行為主義的基本原則心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是行為，而不是意識它的方法應(yīng)該是客觀的而不是內(nèi)省式的；它的目標應(yīng)該是預(yù)測并控制行為，而不是對精神現(xiàn)象的基礎(chǔ)理解。 認為學(xué)習(xí)就是刺激替代的過程，所有行為都是通過條件作用建立的刺激-反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)。

7、 1920年華生和其實驗助手雷納（Rayner）進行了小艾爾伯特與小白鼠的經(jīng)典實驗：恐懼的泛化對華生提出行為主義的評價貢獻：促進了心理學(xué)走上客觀化道路；將巴甫洛夫的理論引進了學(xué)習(xí)理論，促進了行為主義學(xué)習(xí)理論的形成，擴大了心理的研究領(lǐng)域；推動了心理學(xué)的應(yīng)用。 批評：全盤否定意識和本能，貶低生理和遺傳的作用以及腦和神經(jīng)中樞在心理活動中的重要作用，片面強調(diào)環(huán)境和教育的作用，而忽視了人的主觀能動性。只能解釋較簡單的低級學(xué)習(xí)第二節(jié) 操作性條件反射學(xué)說桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用一、桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 1. 實驗通過系統(tǒng)地觀察，桑代克發(fā)現(xiàn)，貓?zhí)与x迷籠的過程是一個嘗試錯誤(trial-and

8、-error)的學(xué)習(xí)過程。 貓通過不斷嘗試，最終偶然做出了正確的行為，而這種正確的行為會隨著貓?zhí)与x迷籠的次數(shù)增加，在練習(xí)中變得愈加熟練，那些錯誤的行為，則傾向于消失。 人和動物的學(xué)習(xí)過程都是一個嘗試錯誤的過程，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)將最終從眾多嘗試性反應(yīng)中得以保留，形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié) 。 學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是經(jīng)過嘗試錯誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。 其中，桑代克將結(jié)果影響反應(yīng)的原則稱為效果律（law of effect）：在一種刺激情境下，伴隨滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會增加，而伴隨不滿意結(jié)果的反應(yīng)，其重復(fù)出現(xiàn)的概率將會降低。桑代克提出了學(xué)習(xí)的準備率、練習(xí)律、效果律

9、 。2.基本觀點二、斯金納：操作條件作用 由于行為結(jié)果的作用，導(dǎo)致有機體行為出現(xiàn)的概率發(fā)生改變的學(xué)習(xí)形式，就是斯金納的操作性條件作用（operant conditioning）。1. 操作性條件作用的基本過程兩種行為 兩種條件作用 引發(fā)的反應(yīng)：應(yīng)答行為自發(fā)的反應(yīng)：操作行為經(jīng)典性條件作用操作性條件作用改良后的斯金納箱2.操作性條件作用的形成操作性條件作用的形成(辨別性剌激) (操作性反應(yīng)) (強化剌激) SD R SR (杠桿) (壓杠桿) (食物)經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的比較經(jīng)典性條件作用操作性條件作用關(guān)鍵的關(guān)系 刺激與反應(yīng)的次序條件刺激與無條件刺激。操作行為和它的結(jié)果（獎勵或懲罰）之

10、間。過程特點刺激替代反應(yīng)修正涉及的心理學(xué)規(guī)則接近聯(lián)結(jié)原則強化反饋原則基本范式S1 RS2RS學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件刺激或條件刺激引發(fā)的。自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了行為發(fā)生的概率的增加或減少。事件發(fā)生的順序條件反射建立前：US UR條件反射建立后：CS CR操作行為：強化-行為增加操作行為：懲罰-行為減少。舉例教師總是先揮揮手，再說“請安靜”。說“請安靜”之后引發(fā)學(xué)生的無條件反射安靜和揮揮手引發(fā)的條件發(fā)射安靜很相似。強化：當學(xué)生安靜時，教師就表揚學(xué)生，使學(xué)生今后還能保持安靜。懲罰：當學(xué)生吵鬧時，教師就剝奪他們的休息時間，學(xué)生很可能在今后的休息時間不再吵鬧。3.操作性條件作用的消退

11、、維持；分化與泛化（一般了解）消退消除強化從而消除或降低某種行為。維持逐漸減少強化頻次，使行為得以保持。泛化條件反射形成初期，類似于條件刺激物的刺激，也會引起條件反射。分化可知覺到先前刺激的差異，并對這種差異做出反應(yīng)。4、強化理論（1）強化與強化物的類別正強化與負強化正強化（positive reinforcement）是在行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)或增強某種刺激從而使行為在將來出現(xiàn)的概率增加。在正強化中呈現(xiàn)的刺激，稱為正強化物（positive reinforcer），如食物、金錢、贊揚、微笑等。負強化（negative reinforcement）是在行為發(fā)生之后，撤銷或減弱某種刺激從而使行為在將

12、來出現(xiàn)的概率增加。在負強化中被撤銷或減弱的刺激，稱為負強化物（negative reinforcer），如電擊。行為的頻率增加行為的頻率增加正強化物與負強化物的運用 一級強化（物）與二級強化（物）初級強化物（primary reinforcer）是指任何直接指向于有機體生物學(xué)因素的強化物。次級強化物（secondary reinforcer）是需要與已經(jīng)存在的強化物建立聯(lián)結(jié)才能起到強化效果的強化物。包括：社會強化物，如表揚、微笑、擁抱或關(guān)注活動強化物，如玩玩具、做游戲、從事有趣活動代幣強化物，用來換其他強化物的錢、分數(shù)、彩星或積分等普雷馬克原則（2）強化的程序強化程序的類型連續(xù)強化斷續(xù)強化比率

13、強化間隔強化定比強化不定比強化定時強化不定時強化連續(xù)強化與斷續(xù)強化 連續(xù)強化（continuous reinforcement）是對每次正確反應(yīng)都加以強化的強化程序。 斷續(xù)強化（partial reinforcement，或間隔強化)則是只對部分正確反應(yīng)加以強化的強化程序。 連續(xù)強化雖然可以使有機體迅速地學(xué)會一種行為，但是從長遠來說，它對阻止行為的消退效果不佳。而斷續(xù)強化對一種行為得以長期保持，則有著更佳的效果。定比強化與不定比強化定比強化(fixed-ratio schedule，F(xiàn)R)是指在有機體做出一定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強化的強化程序。不定比強化(variable-ratio

14、schedule, VR)是指在有機體做出不定數(shù)目的正確反應(yīng)之后即獲得一次強化的強化程序。通常，這兩種強化程序都能夠使有機體保持較高的反應(yīng)頻率。定時強化與不定時強化定時強化(fixed-interval schedule，F(xiàn)I)是指在前次強化后，經(jīng)過一段固定時間間隔，有機體的反應(yīng)才能再次獲得強化的強化程序。不定時強化(variable-interval schedule, VI)是指在前次強化后，經(jīng)過一段不固定的時間間隔，有機體的反應(yīng)才可以再次獲得強化的強化程序。 （3）懲罰及其效果懲罰：減少某個行為發(fā)生概率的一種程序。正懲罰：在一個行為之后呈現(xiàn)某種惡性刺激，從而使這種行為出現(xiàn)的概率減少。負懲

15、罰：在一個行為之后移除某種良性刺激，從而使某種行為出現(xiàn)的概率減少。行為的頻率降低行為的頻率增加負強化物與懲罰的運用 5.程序教學(xué)程序教學(xué)的基本原則1.明確說明學(xué)習(xí)目的2.小步子的邏輯系列3.學(xué)習(xí)者主動地作出反應(yīng)4.信息的及時反饋5.低的錯誤率6.按學(xué)生自己的速度完成教學(xué)程序程序教學(xué)可以使用程序課本來進行，也可以利用教學(xué)機器來進行。程序教學(xué)與計算機的結(jié)合，產(chǎn)生了CAI(Computer Assisted Instruction)。對程序教學(xué)的評價讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；及時反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個別化，使教學(xué)進度符合每個學(xué)生的實際情況；程序教學(xué)對于推動教學(xué)

16、控制論的發(fā)展和教學(xué)技術(shù)手段現(xiàn)代化都有積極的影響。程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)來源于動物學(xué)習(xí)的研究，有機械主義、還原論的傾向；對于學(xué)生的智力活動未給予足夠的重視；有人認為小步子、低的錯誤率不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析，不利于綜合。對教育的啟示第一，教學(xué)理論和教學(xué)方法、技術(shù)方面確定教學(xué)的目標(終點行為)和學(xué)生的水平 (起點行為)明確描述從起點行為到終點行為的各個小步行為，通過各種手段讓學(xué)生按步驟學(xué)完所安排的內(nèi)容即時反饋程序教學(xué)模式及其教學(xué)技術(shù)第二，教學(xué)目標的設(shè)置與表述方式方面明確原則：明確表述教學(xué)目標所涉及的行為。目標1：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力目標2：提供一篇報紙上的文章，學(xué)生能把文章中陳述事實和發(fā)表議

17、論的句子進行分類，至少85%分類正確第三，行為的改變方面操作性條件作用理論不僅可以指導(dǎo)塑造學(xué)生的新行為，同樣可以指導(dǎo)改變學(xué)生的不良行為，包括消除或矯正不良行為。第四，對行為的自我調(diào)節(jié)或管理方面新行為主義心理學(xué)認為，學(xué)生有缺陷的認知過程引導(dǎo)或控制著他們的問題行為。如果改變了這些認知，他們的行為也將隨之被改變。在這種理論的指導(dǎo)下，人們開發(fā)出了一些自我調(diào)節(jié)或自我控制的技術(shù)(如認知行為矯正、認知行為治療或自我控制等)。第三節(jié) 社會學(xué)習(xí)理論社會認知理論觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)一、社會認知理論1. 主要觀點學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機體形成“刺激反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)過程：有機體對某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進行觀察，產(chǎn)生

18、替代性強化，從而建立起情境行為的聯(lián)系。 2.對傳統(tǒng)行為主義的批評兒童為什么能夠進行有選擇的模仿為什么兒童有時候會模仿那些過去沒有相互作用過的行為為什么兒童會突然表現(xiàn)出一種新的行為3. 經(jīng)典實驗實驗的結(jié)果錄像內(nèi)容第一階段第二階段獎勵組有攻擊行為鼓勵攻擊有懲罰組無攻擊行為有滾木球 第一階段玩滾木球，獲得可兌換獎券第二階段榜樣組別言行一致都捐獻言行不一說不捐，行動捐獻言行一致都不捐言行不一說捐獻，行動不捐捐獻行為多少4. 交互決定論個人、環(huán)境和行為相互影響、彼此聯(lián)系。三者的影響力的大小取決與當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。5.學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的三個假設(shè)（1）個體、行為和環(huán)境之間是相互作用的；（2）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是不能等同的；（3）學(xué)習(xí)可以分為參與性學(xué)習(xí)與替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)參與性學(xué)習(xí)是通過實做并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)，實際上就是做中學(xué)。參與性學(xué)習(xí)的后果可以為學(xué)習(xí)者提供激勵和信息：學(xué)習(xí)的效果參與性學(xué)習(xí)的后果可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的動機：選擇達到積極后果的學(xué)習(xí)，避免帶來消極后果的學(xué)習(xí)替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者沒有外顯的行為。提高學(xué)習(xí)的