小學科學大象版四年級上冊第五單元《人體的消化器官》教案（共5課）（2022秋季）

1、第五單元人體的消化器官1.一次神奇的旅行【教學分析】教材分析本課以學生們討論的話題“吃下去的食物去哪里了”為起點，聚焦到“人是如何 消化食物的”這一問題，進而創(chuàng)設(shè)“膠囊小導游”游歷人體消化道，講述消化過程的情境。通過 閱讀、分析資料了解人體的消化器官和食物的消化過程，并利用圖畫與人體模型認識人的消化器 官有哪些。然后對照模型與自身，認識各器官在人體的位置。學生分析這是本單元的起始課，在上一單元學生認識了人的呼吸器官，通過閱讀、分析、 實驗等學習活動，對呼吸器官的組成與作用有了認識。學生通過“證據(jù)”“計劃組織”等內(nèi)容 的開展，促進了學生能力的提升。為繼續(xù)學習人的消化器官的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W目

2、標】（1）通過閱讀、分析資料了解人體的消化器官和食物的消化過程。（2）能借助簡單的圖形、文字和表格，記錄、描述并整理信息。（3）利用圖畫與人體半身模型認識人的消化浴官，對照模型與自身，認識各港官在人體的位 置。（4）能在好奇心的驅(qū)使下，對人體的消化器官表現(xiàn)出探究興趣。（5）樂于為完成學習活動， 提供彼此的想法，貢獻自己的力量?！窘虒W準備】材料準備學習手冊、彩筆、畫紙、口腔、食道、胃、大腸、小腸卡片等。活動場地在教室內(nèi)和實驗室內(nèi)均可?！窘虒W過程】第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題1.展示學生郊游中的照片。照片包括野餐照片和其他游玩照片。師：這是我們郊游時情境，你們玩得很開心，聚餐吃得也很高興！你們

3、在聚餐時是否意識到 一些科學上的問題？生1：我在想翻開這些食物包裝袋有什么便捷的方法？生2：我在想這些食物太好吃了，工人是怎樣把它們生產(chǎn)出來的？師：看來你們還是有意識地去觀察和思考身邊的事物的。很多的科學家都比擬關(guān)心身邊的一 些事情，還會提出很多的科學問題。這些習慣給他們的工作帶來了不小的幫助。我們也可以像他 們那樣試著多留心一下身邊的事物，多問問為什么會這樣，我們會發(fā)現(xiàn)身邊有很多有意思的事情。（生點頭）師：而們科學課的幾個伙伴探探、究究他們四人也組織了一次郊游，準備了豐富的食物。也 像你們一樣玩得非常開心,吃得非常高興。探探提出了這樣一個問題“吃下去的東西都到哪去了？ ” 同學們知道食物都去

4、哪了嗎？生1：食物去了胃里，然后就消化了。生2：食物變成營養(yǎng)進到我們身體里了。生3：不是所有的食物都被消化了，是一局部被消化了，還有一局部變成了糞便，要不然我 們就不會上廁所了。第二環(huán)節(jié)：閱讀資料、體驗活動，證據(jù)L觀察、分析、推測食物的消化過程利用課本“食物的消化過程圖”與學生的人體消化系統(tǒng)及其功能資料，開展學習活動， 認識人體的消化器官與食物在人體內(nèi)的消化過程。師：看來大家對這個問題了解的還挺多！看似這問題被你們解決了！可我對你們說的“消化” 還有兒個疑問，請你們幫助解釋一下。比方：消化是怎么回事？胃承當了所有的消化任務(wù)嗎？生1：不是。先是嘴，嘴要把食物嚼碎，然后才進入到胃，胃再消化食物。生

5、2：消化就是胃把營養(yǎng)挑出來，就像挑鉛筆一樣。4.蜿蜒的旅行【教學分析】教材分析依托“膠囊小導游”情境，通過閱讀小腸與大腸的資料，制作小腸模型并利用模 型進行模擬實驗。依據(jù)觀察的現(xiàn)象和體驗的經(jīng)歷，分析食物在小腸中的吸收過程，得出小腸是人 體主要的消化器官之一，是吸收食物營養(yǎng)的主要場所。學生分析在對消化器官口腔和胃的學習 過程中，學生們積累了相關(guān)的知識。學生們屢次參與了利用模擬實驗進行的探究活動，并在教師 的指導下設(shè)計實驗并實施，積累了一定設(shè)計模擬實驗的方法與經(jīng)驗，為本課的探究活動奠定了基 礎(chǔ)。【教學目標】（1）通過閱讀、分析資料與模擬實驗等形式，認識小腸和大腸是重要的消化器官之一，在消化過程起著

6、重要的作用。（2）知道小腸與大腸的特征。（3）樂于思考，能借助材料進行模擬實驗，并依據(jù)實驗現(xiàn)象運用比擬、推理等方法認識小腸 與大腸的吸收過程，不斷提高分析概括能力。（4）能在好奇心的驅(qū)使下，對人體的消化器官表現(xiàn)出探究興趣。（5）樂于為完成學習活動，相互協(xié)作并提供彼此的想法，貢獻自己的力量?！窘虒W準備】材料準備學習手冊、彩筆、畫紙、絨布（一面光滑，一面粗糙）、雙面膠、剪刀、漏斗、食 糜等。活動場地在教室內(nèi)和實驗室內(nèi)均可?！窘虒W過程】第一環(huán)節(jié)：復習舊知延續(xù)“膠囊小導游”情境師：上節(jié)課我們與“膠囊小導游”一同認識了胃在消化過程中的作用。哪位同學帶著我們復 習一下？生1：胃像一個大口袋，是我們?nèi)梭w中重

7、要的消化器官之一。它能蠕動，能分泌胃液，能夠 將口腔嚼碎的食物變成食糜送入小腸，它能吸收蛋白質(zhì)。生2：我們還設(shè)計了胃蠕動的模擬實驗，觀察到了食物在胃的蠕動下被揉捏攪拌形成食糜。 這個實驗還提醒我們吃飯時一定要把食物嚼碎，這樣可以減少胃的負擔。師：看來你們從“膠囊小導游”的胃中“奇遇記”里學到了不少知識。第二環(huán)節(jié)：學習新知，延續(xù)“膠囊小導游”情境，開啟食物在小腸中的蜿蜒旅行師：今天我們將跟隨“膠囊小導游” 一同進入到下一個消化器官一一腸，包括小腸和大腸中 去了解一下發(fā)生在哪里的事情。小導游提示大家：這個旅程的道路十分崎嶇蜿蜒，你們要做好準 備喲！師：小腸是什么樣子的？食糜從胃中來到了小腸，又會發(fā)

8、生什么變化？會有哪些營養(yǎng)物質(zhì)被 吸收？請大家閱讀課本中的資料，看看你們都獲取了哪些信息？（學生開始閱讀書中資料“小腸與大腸”）師：你們都獲取了哪些信息？生1：通過閱讀我知道了 “膠囊小導游”為什么說道路特別蜿蜒。因為小腸有4-6米，彎彎 曲曲地堆在肚子里。生2：我知道了小腸內(nèi)壁上有好多絨毛，使小腸與食物的接觸面積在200平方米以上。絨毛 上有好多毛細血管，能吸收營養(yǎng)。生3：我知道了小腸一端連接胃，另一端連接大腸。大腸也有1.5米。生4：小腸也會分泌消化液。而且我從這個單元的第一課還知道，小腸中有腸液、膽汁、胰 液。它們可以消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。大腸沒有分泌消化液。生5：我覺得小腸和大腸肯定也

9、會蠕動，要不然食糜不會自己從小腸走到大腸。生6：我覺得是不是書上印錯了？小腸與食物的接觸面積在200平方米！我們家的房子才 100多平方米，比我們家的地面還大？10師：看來你們不僅從資料中獲取了很多的信息，還有更多自己的思考，有意識的區(qū)分材料的 真?zhèn)危档命c贊。第三環(huán)節(jié)：觀察小腸外部和內(nèi)部的特征師：小腸的內(nèi)壁上會有那么多絨毛嗎？這些絨毛又是什么樣的？老師為大家準備了一段雞的 小腸。你們可以戴好手套、護目鏡和口罩，利用鐐子和放大鏡觀察一下雞小腸內(nèi)壁是什么樣子的。 試著用語言描述一下它的樣子。注意觀察要有順序，我們可以先觀察內(nèi)壁的整體特征，再觀察局 部特征。（學生動手實踐觀察小腸內(nèi)壁特征，并做好記

10、錄）師：哪一組來匯報一下你們觀察到的現(xiàn)象。生1:小腸內(nèi)壁整體上是一條一條的突起，我們在用放大鏡觀察時一條條的突起更明顯了， 但是沒有發(fā)現(xiàn)絨毛。生2：我們也觀察到了一些突起，但是沒有觀察到像課本上那樣的絨毛。師：其他組看到了 嗎？生：也沒看到。師：這說明小腸的絨毛太小了，如果我們換用更大倍數(shù)的放大鏡，或者利用更專業(yè)的設(shè)備比 如顯微鏡，我們就能看到小腸絨毛了。我這有一段影像，拍攝了小腸絨毛的樣子，咱們一起來看 看在小腸上的絨毛是什么樣子吧。師：看完這段影像你有什么感受？生1：我不懷疑200平方米以上了，絨毛太小，太多了。生2：我覺得小腸太神奇了，那么小的絨毛上面還有那么細的血管，太神奇了！師：人的

11、身 體就是很神奇。信息里說小腸有4-6米長，你們能感受到它有多長嗎？生：大概教室這么長吧!第四環(huán)節(jié)：活動一一制作紙筒模型感受小腸的長度師：我準備了一些報紙，各小組將它卷成紙筒，用膠帶粘接成一個6米長的紙筒。感受一下 “小腸的長度”，再試著把它盤曲起來，不要擠壓，感受一下盤曲后的大小。（學生動手開始實驗）師：通過這個活動，你們有什么感受？生1： 6米長的小腸盤也在一起挺難的。必須要彎彎曲曲地放在一起，還不能壓、不能擠、 不能折，要不然食糜就過不去了。生2：我覺得人體的結(jié)構(gòu)更神奇了，怎么就能長成這樣呢！太神秘了。生3：有時我肚子痛，是不是就是小腸受傷了呢？師：這可不一定，身體要是不舒服要及時去醫(yī)院

12、，不過注意保護小腸的健康倒是必要的。你 們知道嗎？食糜要在小腸里停留很久，不同的食物停留的時間長短不同，大概是3-8個小時。第五環(huán)節(jié)：設(shè)計制作小腸模型師：口腔可以咀嚼，將食物嚼碎；胃可以蠕動，將食物揉捏、攪拌形成食糜；你們覺得小腸 有什么作用呢？生1：我覺得小腸肯定也要蠕動，食糜才能運動。生2：我猜測小腸中的絨毛能吸收食糜中的營養(yǎng)。師：小腸有什么作用呢？還是讓我們來設(shè)計一個模擬實驗，驗證一下吧！我在材料袋中準備 了這些材料，看看對你們設(shè)計這個模擬實驗是否有幫助。小組討論一下，一會兒交流一下你們的 想法。（學生設(shè)計實驗，教師巡視）師：你們是怎樣設(shè)計的模擬實驗？生1：我們用絨布卷成卷模擬小腸，有絨

13、毛的一面朝里，模擬小腸絨毛。生2：把搗碎的食物當食糜，倒進絨布里，放在托盤里。生3：先不用手按，看看食糜能流到哪，再用手按壓，看食糜能流到哪里。生4：最后翻開觀察現(xiàn)象。師：有什么要注意的呢？生1：要慢慢地倒入食糜，不能流出來。生2：還要注意比擬食糜進入小腸前、后的變化。（學生開始模擬實驗，教師巡視指導）11師：哪個組來展示一下你們的研究結(jié)果？生1:我們組是開始沒有用手按壓，食糜倒入后流了一小段就不動了。后來我們開始用手按, 食糜能夠一點一點地向前流，但是很少的一局部出來了。我們發(fā)現(xiàn)，按的時候絨布都濕了，手也 濕了，流出來的食糜比之前的要干很多。所以我們認為小腸是運動的。生2：我們和他們組的方法

14、一樣，也認為小腸是運動。我們還覺得絨布濕濕的，正好模擬了 小腸在吸收營養(yǎng)。（影像資料補充學生對小腸、大腸的認識）第六環(huán)節(jié)：能夠依據(jù)觀察現(xiàn)象和體驗經(jīng)歷，分析食物在小腸中的吸收過程，得出小腸是人體 主要的消化器官之一，是吸收食物中的營養(yǎng)的主要場所這一結(jié)論師：結(jié)合上述研究成果，請分析 小腸和大腸有哪些作用。生1：我知道了小腸和大腸的長度，小腸4-6米長。小腸也會分泌消化液，小腸能吸收糖、 蛋白質(zhì)、脂肪等營養(yǎng)物質(zhì)，所以在消化系統(tǒng)中很重要，然后把余下的殘渣運輸?shù)酱竽c里。大腸長1.5 米，它能吸收水分。生2：小腸和大腸都可以蠕動。生3：小腸內(nèi)壁有很多絨毛，和食糜的接觸面積能有200多平方米。小腸彎彎曲曲的

15、盤在一 起，怪不得叫“蜿蜒的旅行”。第七環(huán)節(jié)：課后拓展師：通過今天的學習，大家對小腸和大腸在消化過程中的作用又有了新的認識。請同學們利 用課下時間整理一張消化過程導游圖。并把圖中的奇遇講給家人聽吧。【教學后記】5.保護消化器官【教學分析】教材分析本課通過聚餐時的一些不好的飲食習慣引入，經(jīng)過對生活中不好飲食習慣的現(xiàn)狀 調(diào)查，引發(fā)更多人關(guān)注飲食健康。再用自己的方式設(shè)計并宣傳，使得更多人關(guān)注飲食健康，知道 保護自己的消化器官，能養(yǎng)成良好的生活習慣。學生分析學生通過本單元前面幾課的學習，對消化器官和消化過程有了系統(tǒng)的認識。在教 師的引導下，通過反復設(shè)計和實施模擬實驗，已經(jīng)積累了一定程度的設(shè)計實驗?zāi)芰Α?/p>

16、對現(xiàn)象的分 析與對信息的處理能力得到了提高?；谝陨现R與經(jīng)驗以及能力的積累，對于本課調(diào)查活動提 供了一定的保障?；I劃調(diào)查方案與組織調(diào)查活動，將有可能成為學生們在本課活動的難點?！窘虒W目標】（1）能夠通過調(diào)查活動收集到飲食習慣與身體健康關(guān)系的信息。（2）能在教師的引導下制訂簡單的調(diào)查活動計劃與記錄工具。（3）在調(diào)查活動中，能在教師的引導下運用比擬科學的詞匯、圖示符號等方式記錄。（4）知道保護自己的消化器官，能養(yǎng)成良好衛(wèi)生、飲食、睡眠等健康生活習慣。（5）通過交 流展示活動，促使學生們以新穎的表達方式闡述調(diào)查結(jié)果，促進學生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（6）樂于為完成調(diào)查與展示活動，相互協(xié)作并提供彼此的想法

17、，貢獻自己的力量?！窘虒W準備】材料準備學習手冊等。活動場地在教室內(nèi)和實驗室內(nèi)均可?！窘虒W過程】12第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，聚餐后引發(fā)對不好飲食習慣的關(guān)注師：上節(jié)課“膠囊小導游”帶著我們認識了人的消化過程。探探他們兒個小朋友們?yōu)樾в?開了一個豐富的美食派對。結(jié)果貪吃的奇奇發(fā)生了一件事情，接受了大家好一番教育。究竟發(fā)生 了什么事情？大家為什么要這樣呢？（課件課本中的聚餐圖）（學生觀看課件，獲取圖上的信息）生1：是因為奇奇吃的太多了，所以大家才批評他！師：看來他確實吃的挺多的。他吃的太多了，思考別人沒得吃了才批評他嗎？生2：我覺得 他吃的都肚子疼了，大家是為了他的身體健康才批評他的。生3：我也覺得是為

18、了他的身體健康。他們都是朋友，不會因為吃的多少吵架。師：大家都 是一些有愛心的孩子，知道與好朋友提供，更知道關(guān)心保護同伴，還能理性地分析。師：你們有過這種“暴飲暴食”的經(jīng)歷嗎？當時你有什么感覺，現(xiàn)在你覺得吃的這么飽好嗎？生1：我有過，上次我弟弟過生日，我們做了一大桌子飯菜，還有一個大蛋糕。我和弟弟都 吃多了，就覺得肚子脹脹的。晚上我們都沒吃飯，我覺得這樣不好?，F(xiàn)在我知道了，一定是我的 胃里面裝的食物太多了，胃不容易蠕動了，增大了負擔，下次我要少吃點。生2：我在上輔導班時，我的一個同學和我一起在那吃飯，每次都吃的特別多，撐得還打嗝。 老師總是勸他少吃點少吃點，他就是不聽，結(jié)果現(xiàn)在特別胖。媽媽說人

19、太胖了會對身體不好。師：看來暴飲暴食確實會危害身體健康，至少會對我們的消化系統(tǒng)有不好影響。小朋友們要 注意飲食習慣，保護我們的消化器官。（學生們點頭表示同意）第二環(huán)節(jié)：調(diào)查研究學生生活中的不好飲食現(xiàn)象師：我們的身體就是很奇妙，當你有一些不好習慣的時候，它都會給我們發(fā)出一些信號提醒 你，就像在說“我不舒服啦！你對我好一點！下次不能這樣啦！”比方說奇奇吃撐了，胃就會痛; 吃了涼東西了，肚子也會痛或者拉肚子；剛吃完飯就去踢球，結(jié)果吐了等等現(xiàn)象。在咱們的班級 里、學校里這種不好飲食習慣的人多嗎？大家是不是都能克服這些不好飲食習慣呢？我們有沒有 必要做一個“保護消化器官”的宣傳呢？生1：我覺得不用，科學

20、課上一說不就行了嗎？生2：我覺得有用，他明白是怎么回事，這樣就能少犯幾回錯啦！生3：我覺得要宣傳，科學課咱們上了這課，別的年級沒上。生4：我覺得不用，他爸爸媽媽就告訴他啦！生5：我不同意你的想法，我爸爸媽媽也告訴過我，可是我自己明白了比別人告訴我要好， 我就更注意了。我覺得要宣傳，還要說明為什么。師：你們說的都有自己的理由。看來你們對這個問題是有思考的，能夠自己分析、權(quán)衡利弊。 可同學們想一想，我們能看著身邊的同學，因為不好飲食習慣影響身體健康，我們卻不理不睬嗎？ 相信大家在心里還是愿意去善意地關(guān)心、提醒身邊的伙伴，你們覺得呢？師：針對“保護消化器官”這個主題，我們要宣傳什么呢？生1：我覺得要

21、寫一些提示語，就像“節(jié)約用水”那樣。生2：我覺得可以做些實驗，我就是在模擬胃的蠕動實驗時認識到要把食物嚼碎，細嚼慢咽, 要不然會增加胃的負擔，不容易消化。生3：我覺得要把不好習慣列出來。生4：我們怎么知道有多少不好習慣？師：看來大家對這次宣傳還是有一些想法的。我總結(jié)了一下，你們的問題集中在：要宣傳什 么，怎么宣傳？同學們都有哪些不好習慣呢？針對不好習慣我們要講哪些知識呢？咱們可以針對 不好飲食習慣做一次調(diào)查，看看咱們班有哪些不好的飲食習慣，這樣我們宣傳更有針對性，做什 么實驗不也就知道了嗎？生1：我們要怎么做調(diào)查呢？大家都在上課呢！生2：我們可以畫一張表，做個問卷發(fā)給大家。師：你們說的這種調(diào)查

22、方法叫“問卷調(diào)查”。它的優(yōu)點是能迅速獲得很多人的看法，能保證信13 息數(shù)量，缺點是后期統(tǒng)計會比擬麻煩。生3：我們可以去采訪，把他說的記下來。師：她說的這種方法叫做“訪談法”。優(yōu)點是信息獲取的準確，缺點是非常耗時。師：我們先 羅列幾個大家公認的不好習慣，然后再統(tǒng)計數(shù)量，邊統(tǒng)計邊增加遺漏的不好習慣。小組討論一下, 看看有哪些是公認的不好習慣，為什么？（學生小組討論、匯報）生1：暴飲暴食、吃特別涼的東西。生2：吃完飯后劇烈運動，邊吃飯邊看電視。生3：邊吃飯邊大量喝水喝飲料。生4：狼吞虎咽，食物沒嚼碎就咽下去。生5：不吃早飯，不按時吃飯。師：看了我們羅列的這些不好習慣，心里默默地數(shù)一數(shù)，在你身上出現(xiàn)了

23、幾個？你有什么想 法？生1:這些不好習慣太多了。我一定要保護自己的消化器官，改掉這些壞習慣。生2：我也是。生3：我覺得我們還真的要宣傳一下。師：請你們從中挑選一到兩個不好習慣，利用你們喜歡的方式設(shè)計一個宣傳活動。注意小組 人員的分工與合作。（學生們小組討論，設(shè)計宣傳活動。教師巡視幫助指導學生進行宣傳設(shè)計）第三環(huán)節(jié)：關(guān)于飲食習慣與保護消化器官的關(guān)系，研究成果的匯報與交流生1：這是我們組羅列的不好習慣提示圖。我們畫了一張草圖。背景是人的消化器官圖，然 后將每個不好飲食習慣都羅列在上面，每個不好習慣一張紙。然后紙的正面寫不好習慣，反面寫 會出現(xiàn)的問題。這樣他們一翻就看到了。生2：我覺得他們設(shè)計的挺好

24、的。你們寫字的紙要用硬紙，要是軟紙的話自己就垂下去了， 就能看見后面的字了。生3：我也覺得挺好的。生4：我們組想用實驗的方法說明食物要嚼碎，細嚼慢咽。我們想用胃蠕動的實驗材料，把 一些饅頭塊、熟肉塊、蔬菜、水果等分裝在ABC三個袋子中。然后A揉捏100下，B揉捏200 下，C揉捏300下,最后比擬分析結(jié)果，看看他們變成什么樣的食糜了。這樣能明白細嚼慢咽可 以減輕胃的負擔。生5：我們組也想用胃蠕動的實驗材料，說明不能暴飲暴食。就是將饅頭塊、熟肉塊、蔬菜、 水果等裝進兩個相同的袋子里，但是一個裝的滿一些，一個裝的不太滿，然后用手揉捏袋子里面 的食物，模擬胃的蠕動。發(fā)現(xiàn)裝得滿滿的袋子不好揉捏，裝得不

25、滿的袋子好揉捏，而且里面的食 物容易變成食糜。用這個來說明，一定不能暴飲暴食。第四環(huán)節(jié)：通過各種方式宣傳保護消化器官的方法和意義師：看到你們精心設(shè)計的宣傳材料，老師真的很感動。你們不僅學到了科學知識，還都能夠 運用這些知識、方法表達了自己的想法。不僅自己有意識保護消化器官，還能提醒大家改掉一些 不好的飲食習慣，做一個健康生活的小衛(wèi)士。你們真棒！【教學后記】14生3：可是胃又沒有眼睛，它怎么會知道？師：看來大家也沒有完全弄清楚食物在人體內(nèi)發(fā)生的具體情況是怎樣的。讓我們跟隨“膠囊 小導游”進入到身體里面，一同經(jīng)歷一下食物的消化過程吧！ “膠囊小導游”：食物中有很多能給 我們提供能量、有利于我們生長

26、的物質(zhì)，我們稱它們“營養(yǎng)物質(zhì)”。但是在食物中有些營養(yǎng)物質(zhì)不 能被人體直接吸收，所以身體就要把它們分解開，變?yōu)槿梭w可以吸收的物質(zhì)。而消化就是在消化 器官的作用F,利用許多種化學物質(zhì)，把食物中的營養(yǎng)物質(zhì)一點點地分解為人體可以吸收的物質(zhì), 為人體所用。.有目的地閱讀課本資料，認識人體消化器官有哪些“膠囊小導游”:一會兒我們將游歷整個人體消化器官，利用課本上的資料和你們提供的信息, 先來認識一下這些消化器官，并了解一下它們的作用吧！師：在學習中請弄清這樣幾個問題：有哪些器官參與了食物的消化？這些器官都做了什 么事情？食物先后通過了哪些器官？學生利用食物的消化過程圖，認識消化的過程，并將提供的信息整理在

27、記錄單上。.學生匯報、交流本組提供的信息師：請一組同學匯報你們提供的資料。生1：我們發(fā)現(xiàn)參與消化的器官有口腔、胃、G臟、小腸，它們的作用是消化食物。順序就 是口腔、食管、胃、G臟、小腸、大腸和G門。生2：我們不同意他們的說法。我們認為這些器官都是在消化食物，但是功能不一樣?？谇?是把食物嚼爛，然后再消化淀粉；胃是消化蛋白質(zhì)，再把食物揉爛送到小腸。G臟是分泌膽汁。 小腸是消化糖類、蛋白質(zhì)和脂肪。食物先后經(jīng)過了 口腔、食管、胃、小腸、大腸和G門，沒有經(jīng) 過G臟。生3：我同意第二位同學的。師：就像你們收集到的信息中所描述的，人在消化食物的過程中，有很多器官參與其中，它 們各有各的作用。在課本中也分別

28、介紹了它們的分工，人們把所有參與食物消化的器官構(gòu)成的這 個系統(tǒng)稱為“消化系統(tǒng)”。它包括：口腔、咽、食管、胃、G臟、胰腺、小腸和大腸等；其中把 口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸和G門稱作消化道。消化道起始端是口腔，末端是G門。第三環(huán)節(jié)：通過親身體驗活動，認識消化器官在人體的位置師：我們認識了這些消化器官，還了解它們的作用。同學們相互看看你的小伙伴兒，看看自 己，這些消化器官處在我們身體的什么位置上呢？你們能試著找找嗎？生1：我知道胃大概在肚子的位置。上次我吃了東西肚子疼，我想胃就在這。生2：我覺得胃應(yīng)該在肚臍眼上面。我吃完冰激凌覺得這個位置涼涼的。所以我認為胃就在 肚臍眼上面。生3：我認為小腸和大

29、腸在肚子這個位置，剛才那張圖就畫出來了，在肚子的下面。我們學 過肚子的上面有肺，既然食物從嘴要進到胃里，吃多了這個位置會脹，所以我覺得胃就應(yīng)該在這 里，就是肚臍眼上邊、肺的下面。師：你們能利用剛才的信息，結(jié)合之前學到的呼吸器官的位置，來分析、推理消化器官的位 置.，做得很好！老師這還給大家準備了消化器官的模型，結(jié)合我們所學的知識和你的經(jīng)歷，再細 致分析一下這些器官在人體的什么位置，把它們拼擺在人體的輪廓圖上。注意和組員交流你的想 法，和大家達成共識。第四環(huán)節(jié)：學生小組合作，拼擺消化器官模型，認識消化器官在人體的位置生1：這是我們組拼擺的，我們再次看了書中的圖片，還看了前面學的呼吸器官的位置，我

30、 們覺得大腸和小腸是在肚子這個位置，而且是在肚子下邊。胃在大腸和小腸上邊和它們挨在一起。 G臟在胃上面也是緊挨著胃。G臟的上面就是肺和心臟，所以食管才那么長，它要穿過肺的位置。 所以我們這樣拼擺。師：為你們點贊，你們可以綜合多方面的信息分析出消化器官在人體中的位置。其他組說說 你們的想法？生2：我覺得他們組說的緊挨著不對、它們是有一些空間的。要是緊緊挨著的話，食物還過 得去嗎？會不會就動不了了？師：對呀！我們在逛廟會的時候人就特別多，人挨人，人擠人的，這個擔憂可以理解。生1：我們說它們緊挨著也不是那么緊，我覺得它還是有自己的位置，不會壓得太厲害。要 不然我們就不舒服了。老師們也說過不讓我們吃完

31、飯就劇烈運動，這樣就會胃下垂。生3：我們組覺得它們把肺的位置畫出來挺好的，這樣更容易找消化器官的位置。師：老師 真的很高興，看到你們能全面利用學到知識來分析問題，這本身就非常好了。老師還要再表揚你 們一下。師：為了弄清楚大家推理得是否正確，弄清楚大家在交流中提出的一些問題，老師找到了一 些輔助資料，有X光片和一些解剖圖片。我們利用這些資料再來驗證一下，咱們的推理是否準確。（學生們再次核對修改自己組的推測，并修改模型）第五環(huán)節(jié)：“人體導航器”一一將消化圖模型貼在身體上，再次觀察它們在身體的位置師：小組修改完畢后，把模型圖貼在一位同學的身上。模擬一下食物在體內(nèi)經(jīng)歷了怎樣的“旅 行”。要是“膠囊小導

32、游”報告了它的位置，你是不是第一時間能找到它的大致位置？師：每個人輪流報告位置，看看大家是否都能迅速找到它在哪里。（學生們開始“導航活動”）第六環(huán)節(jié)：通過閱讀、拼擺、體驗等活動，經(jīng)過推理、歸納概括人體的消化器官有哪些，以 及所在人體的相應(yīng)位置師：怎么樣，你們都能迅速找到每個消化器官的位置了嗎？生：可以。師：通過今天的學習，你們又充實了哪些消化器官的知識？生1：人體的消化器官有口腔、咽、食管、G臟、胃、小腸、大腸、G門等，它們一起對食 物進行消化吸收。還知道它們在我們身體的什么位置。生2：我還學會了結(jié)合前面學到的知識幫助我們解決新問題。師：經(jīng)過今天課上的學習，我們跟隨“膠囊小導游”做了旅行前的準

33、備工作。認識了人體消化系統(tǒng)的一些知識。從下節(jié)課開始我們就要跟隨著“膠囊小導游”開始進入“人 體”中的奇妙旅行啦。【教學后記】2. 口腔“歷險記”【教學分析】教材分析本課內(nèi)容承接上節(jié)課，先通過嚼饅頭談感受的活動，引發(fā)學生對口腔結(jié)構(gòu)的關(guān)注, 并思考口腔是如何粉碎食物的，再通過閱讀學習資料認識人的口腔結(jié)構(gòu)。然后開展口腔消化模擬 活動，引導學生認識口腔中各器官的功能與它們之間的相互協(xié)同，認識口腔是人體的第一個消化 器，知道它在消化食物過程中所起的作用。學生分析在知識上學生已經(jīng)初步感知了消化器官的作用，但對于口腔的結(jié)構(gòu)，如何粉碎食 物認識得并不清晰。在實驗?zāi)芰ι蠈W生們有一定的設(shè)計實驗?zāi)芰Α⑻幚硇畔⒛芰?/p>

34、與同學協(xié)作交 流的能力，這些為本節(jié)課探究口腔的消化作用奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W目標】（1）通過閱讀、分析資料了解口腔的結(jié)構(gòu)。（2）借助簡單的實驗材料，模擬咀嚼食物的過程，認識口腔在消化食物過程中所起的作用。（3）在模擬活動中體會口腔中各器官之間的相互協(xié)同與配合，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力。能 分工協(xié)作，進行多人合作的探究學習。（4）樂于為完成學習活動，提供彼此的想法，貢獻自己的力量。【教學準備】材料準備學習手冊、瓷碗、饅頭塊（或其他事物）、搟面杖、木鏟、塑料勺、水等?；顒訄龅卦诮淌覂?nèi)和實驗室內(nèi)均可?！窘虒W過程】第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)“奇妙旅行”情境，激發(fā)學生繼續(xù)探究消化器官秘密的興趣（情境引入：延 續(xù)“膠囊小導

35、游”情境，開始“奇妙旅行”）師：在上一節(jié)課中，我們通過“膠囊小導游” 了解了人體消化器官的概況。這節(jié)課，我們將 跟隨“膠囊小導游” 一同進入人體，開始我們的“奇妙旅行二你們做好準備了嗎？（學生們表情不一，有的興奮，有的激動）“膠囊小導游”：我們今天先到口腔中細致了解口腔在消化過程中的作用。但是我剛才在口腔 中被弄得頭暈?zāi)垦ｋy受極了，我要先休息一會兒。第二環(huán)節(jié)：體驗活動師：讓它先休息一會兒，在出發(fā)之前我們先來補充體力。我給大家每人準備了一小塊饅頭， 看看它入口前是什么樣子。留一小塊放在紙巾上，然后放在嘴里慢慢地咀嚼，至少要咀嚼50-70 下。細細感受一下在咀嚼的過程中，哪些器官參與了咀嚼，咀嚼時

36、有怎樣的感受。再留一點點咀 嚼后的饅頭，也放在紙巾上，其余的“咽到肚子里”。比擬一下咀嚼前與咀嚼后饅頭的變化。最后 說說口腔在消化過程中起到了什么作用。師：這是口腔的結(jié)構(gòu)圖，這里是牙齒，這里是舌頭，這是唾液腺。（學生們認真而新奇地參與體驗活動）（教師巡視指導：材料的留存、咀嚼時感受的采集、小組內(nèi)的交流、記錄單的填寫）師：在咀嚼前后，饅頭塊發(fā)生了什么變化？在咀嚼時有怎樣的感受呢？生1：咀嚼前饅頭是塊狀的，軟軟的，是個整體。咀嚼后很碎、黏黏的、濕濕的，把紙都弄 濕了。咀嚼時一開始比擬干，后來就不干了，還有一些甜。我們認為口腔有把食物弄碎的功能。師：他們組在語言上還是比擬有條理的。其他組聽清他們的觀

37、點了嗎？你們對他們的表述有 什么看法？生2：我覺得他們說的挺好的。觀察的比擬細致，我也同意他們的觀點。師：我還是有一些疑問。為什么一開始有些干的饅頭，嚼碎后就濕濕的呢！哪里來的水分呢？ 為什么“膠囊小導游”說它被舌頭反轉(zhuǎn)得暈頭轉(zhuǎn)向呢？生3：因為口腔里本來就是濕濕的。上節(jié)課我們也學了口腔中的唾液混合到饅頭里，所以是 濕濕的。生4：書上還說有些淀粉在口腔里被消化掉。我還記得。生5：我聽爸爸說過淀粉就是甜的。生6：我沒覺得舌頭在里面翻攪。生7：舌頭翻攪了，我開始用一邊的牙齒嚼，后來累了。我就用另外一邊嚼，然后舌頭就把 食物給弄另一邊去了，我覺得攪了。師：看來你們還是很有自己想法的。至于淀粉是不是甜的

38、，科學家們給出了這樣一個解釋。 在唾液中含有一種叫做“唾液淀粉酶”的物質(zhì)，它把一些淀粉轉(zhuǎn)化成了 “麥芽糖”，所以才覺得甜。師：舌頭到底攪沒攪呢？老師再發(fā)你們一塊饅頭，你們再慢慢咀嚼一次，感受是不是有唾液 分泌出來，舌會不會翻攪。（學生再次咀嚼饅頭）生1：我覺得舌在攪拌。生2：我覺得攪拌了。平時我在吃糖的時候明顯覺得舌頭在動。生3：我不確定舌頭攪拌沒有，我看見他（指著同組的同學）嚼的時候，下巴除了上下動， 還左右動，就像這樣（演示），所以我不敢確定。生4：老師我覺得我們是不是放嘴里一個攝影機，看看到底動沒動。生5：那嘴還嚼的了東西嗎？師：我覺得看一看的想法還是不錯的。生6：我們不然張著嘴嚼試試？

39、生7：那還不都漏到嘴外面來了。第三環(huán)節(jié)：口腔消化模擬實驗師：看來閉著嘴巴咀嚼不是偶然的，是為了防止食物漏出來。舌頭究竟攪拌了沒有，它在咀 嚼的過程中起到了什么作用？這個問題我們一時無法準確區(qū)分。你們看咱們能不能設(shè)計一個模擬 實驗，把咀嚼食物的過程模擬出來，看看舌在咀嚼的過程中是否有作用，然后再推理真正的咀嚼 過程中舌的作用，你們看怎么樣？（如果學生們產(chǎn)生疑問，不知如何模擬，教師可以講解模擬實驗的設(shè)計方法）師：簡單地說, 模擬實驗就是利用一些材料，模擬口腔中各個器官的功能，用它們盡量模擬咀嚼的過程，觀察出 現(xiàn)的現(xiàn)象，然后進行推理，最終得出結(jié)論。師：我為大家準備了這樣一些材料。口腔的結(jié)構(gòu)是這樣的，

40、它包括這些器官（出示課件，材 料超市中的材料）。大家思考一下：口腔中牙齒、舌、唾液有什么特征？這些材料和口腔中的器官 有哪些相似的特征？怎樣模擬咀嚼過程呢？要觀察什么現(xiàn)象呢？師：你有什么想法嗎？生1:我覺得水可以模擬唾液，它們都是液體；咀嚼的食物是饅頭；鏟子可以模擬舌頭；搟面杖可以模擬牙齒。師：挺好！能發(fā)現(xiàn)它們之間的一些相似特征，這說明你們觀察能力和比擬能力還是很強的。師：我有一份實驗記錄單（課件），上面羅列了 口腔中各個器官的特征。小組討論一下哪些材 料與它們有相似的特征，可以模擬它進行咀嚼，把它們用線連接起來。師：哪一組匯報一下你們的想法？生1：我們用碗來模擬口腔，這樣食物不會漏出去。用鏟

41、子模擬舌，它是扁扁平平的。用勺 子用模擬牙齒，把饅頭切碎。水模擬唾液。我們組一個人負責放食物，一個人加水，一個人負責 當牙齒，一個人當舌頭。反復地嚼，先看看舌頭沒攪拌嚼出的效果，再看看舌頭攪拌后嚼的效果。 看看哪個更接近我們嚼的樣子就能知道舌頭攪拌沒有。生2：我們不同意他們的想法，不能用勺子模擬牙齒。嚼饅頭時我們是用磨牙來嚼的，磨牙 是寬的，不是像勺子那么薄。我們是用搟面杖來模擬的牙齒。其他的都差不多。生3：我們是用勺子模擬的舌，沒用鏟子。生4：我們想用勺子和搟面杖一塊模擬牙齒。師：那咀嚼完了怎么把食物“咽”下去呢？師：你們的思考還是比擬完善的，看來你們抓住了模擬對象的特征，只需要在你們的想法

42、上 稍作修改就可以使模擬對象更完善。就這套材料來說，用鏟子模擬舌，用勺子模擬吞咽。這樣可 以防止吞咽時食物滑落，你們覺得這樣安排可以嗎？如果有更多的材料也可像他們組那樣用鏟子 和搟面杖模擬不同形狀的牙齒。師：做這個實驗時要注意些什么？生1：注意衛(wèi)生，不要弄到外面去。生2：水不要加太多，要一點一點地加。師：模擬實驗不是一個人能完成的，口腔中各器官之間配合得非常默契，你們的配合也要像 它們那樣默契。（學生開始模擬實驗。教師巡視，指導學生獲取實驗現(xiàn)象，分析處理信息）師：通過模擬實 驗?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？生1：我們先進行的是舌頭沒攪拌的情況。把食物放進去嘴里嚼了一下沒有嚼碎，又加入了 一些水又嚼。就嚼動了

43、一小塊，一大塊跑到邊上去了。舌頭要是不攪拌，食物根本回不來。舌頭 要是攪拌了，食物就能回到牙齒那，而且?guī)缀趺看味家獢嚢?。所以我們最終認為舌在咀嚼過程中 是一直在攪拌的。生2：我們也同意他們說的。我們覺得牙齒、舌頭配合得太默契了。舌頭在攪拌的時候，幾 乎沒有咬到舌頭。師：看來這個模擬實驗幫了你們的大忙了。第四環(huán)節(jié)：得出結(jié)論，推理概括出食物在口腔中的消化過程“膠囊小導游”：我的頭終于不暈了。同學們，我?guī)銈円黄鸬娇谇焕锟纯丛谀前l(fā)生了什么吧! 了解一下口腔在消化過程中的作用。師：同學們快跟它說說，在它頭暈休息的時候我們都做了什么？通過今天的學習，你們對口 腔在消化過程中的作用又有哪些收獲？小導游為什

44、么會頭暈?zāi)?！?：通過模擬實驗，我推理出口腔很重要，有磨碎食物的作用，而且唾液還可以消化一些 淀粉，使嚼碎的食物濕潤，容易咽下去。要是嚼不碎胃就會很不舒服?？谇辉诰捉罆r，牙齒、舌 和其他器官要密切配合嚼碎食物，舌還有攪拌的作用等。生2：我還知道做模擬實驗時，要找它們的相似特征，不是胡亂選擇的。“膠囊小導游”：你們真是太棒啦！這段旅程沒能陪你們，但是下一段旅程一定帶給你們更多 的驚喜，同學們我們下次再見吧！【教學后記】3.胃中奇遇記【教學分析】教材分析本課教材先引領(lǐng)學生回到消化系統(tǒng)旅游的情境，通過“膠囊小導游”來到胃的實 際經(jīng)歷，推測出胃進行消化吸收的作用，再根據(jù)對胃蠕動模擬實驗的設(shè)計與操作，更

45、多實際 證據(jù)，通過對證據(jù)運用分析、綜合、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論，從而形成對胃消 化吸收功能的正確認識。學生分析本課之前學生已經(jīng)學習過了一次神奇的旅行和口腔“歷險記”兩課，有了 對“膠囊小導游”的認識，知道了人體的消化系統(tǒng)的組成局部，簡單了解各個器官的基本功能， 能夠按照順序連接各個消化潛官，并且知道了口腔是人體的主要消化器官之一，是食物初步消化 的場所。因此本課繼續(xù)使用“膠囊小導游”引入，通過閱讀“膠囊小導游”胃中“奇遇記”的 連環(huán)畫，提出“胃的功能是什么”這個探究主題，再通過實驗驗證自己的猜測，從而形成對于胃 功能的正確認識?！窘虒W目標】（1）借助文字、圖片等資料和模擬實驗活動

46、，知道胃是人體的主要消化器官之一，是食物進 行消化的重要場所，胃蠕動能夠?qū)⑹澄镒兂墒趁铀腿胄∧c。（2）在探究胃消化功能的過程中，學生能通過閱讀教材和利用實驗材料合理的設(shè)計并進行模 擬實驗，證據(jù)，從而通過分析、綜合、推理、概括等方法，分析結(jié)果得出結(jié)論，從而形成對 胃消化吸收功能的正確認識，培養(yǎng)學生的科學推理能力。（3）學生在知道胃的消化功能后，能多關(guān)注自己的身體，養(yǎng)成健康的飲食習慣。（4）初步感受到人類的需求是影響科學技術(shù)開展的關(guān)鍵因素。【教學準備】材料準備：面包片、塑料袋、一燒杯水、皮筋、記錄單、板貼各消化器官模型 圖。活動場地：在教室內(nèi)和實驗室內(nèi)均可。【教學過程】第一環(huán)節(jié)：回顧舊知進入情境師

47、：（出示板貼：人體的消化系統(tǒng)）上一節(jié)課當中，我們跟隨“膠囊小導游”認識了人體的消 化系統(tǒng)，誰還記得在消化系統(tǒng)中有哪些主要的消化器官？生1：有口腔。生2：小腸和大腸。生3：胃。生4：食管。師：非常好，誰能按照食物進入身體的順序再說一次？生：口腔，食管，胃，大腸和小腸。師：大腸和小腸的順序應(yīng)該怎樣呀？生：先小腸再大腸。師：上節(jié)課“膠囊小導游”還和我們一起經(jīng)歷了一場“歷險記”，它和食物一起進入了我們的 身體當中，來到了口腔和食管里面，經(jīng)過對食物變化的觀察，發(fā)現(xiàn)了口腔和食管在消化過程中的 作用，誰來說一說口腔的消化作用是什么呢？生1:先用牙齒咀嚼，然后再用磨牙把大塊的食物磨碎，然后再用舌頭攪拌，最后咽

48、進食管 中。師：非常好，簡單來說，在口腔里我們已經(jīng)把整塊的食物變成了小碎塊，它有一個切割、磨碎食物和初步消化的作用。（板貼：口腔的作用）食物在食管中，又有什么作用呢？生：就是把食物運到胃里。師：它就是一個運輸食物的作用。（板貼：食管的作用）這節(jié)課當中，“膠囊小導游”將帶著 我們跟隨食物一起來到了下一個很重要的消化器官，它應(yīng)該是哪兒？生：胃。師：今天我們來跟“膠囊小導游”看一看胃在我們消化食物中有什么樣的作用。它在胃中有 一番自己的奇遇記，那它到底發(fā)生了什么事呢？我們一起來閱讀教材獲取它所遇到的信息，請同 學們注意一會兒閱讀教材的時候要思考一個問題，（出示課件）你從“膠囊小導游”的經(jīng)歷中知道 了

49、哪些信息？ 一會我們一起來說一說，可以嗎？現(xiàn)在閱讀教材獲取信息。第二環(huán)節(jié)：閱讀教材，提取信息并分析證據(jù)師：誰能跟大家提供一下你從“膠囊小導游”的奇遇中知道了什么？你說說好嗎？生：我知 道了胃非常大，像個大口袋，它還有一種特殊的液體，能讓食物變成像粥i樣。師：她說胃像個大口袋，能有多大呀？生：胃的長度是25到30厘米，寬約12到14厘米。師：（板書胃的大?。╅L度是25到30厘米，寬約12到14厘米。胃像個大口袋，我們知 道了它的長度和寬度，這個是胃的什么特點呢？生：胃的大小。師：我們從小導游的信息中首先知道了胃的大小，還有什么信息呢？生：胃會分泌胃酸，它能讓哪些被牙齒咀嚼得很小很小的食物變得更小

50、，然后跟粥一樣。胃 酸有一種氣味是特別難聞的。師：（板書胃酸）也就是在我們的胃當中會分泌胃酸，細小的食物來到了我們的胃中，會變成 粥狀的食糜，還有其他信息嗎？生：我還知道了 口腔里的食物被牙齒負責磨碎的，然后舌頭攪拌與唾液混合。師：這是上節(jié) 課我們知道的，在圖中的信息里還有一個很重要的信息，大家再找一找。生：食物進入胃以后會上下翻騰，師：食物怎么就會自己翻騰起來了呢？生：胃能蠕動。師：胃的肌肉在不斷地運動，這種運動使得進入它里面的食物出現(xiàn)了上下翻騰的現(xiàn)象，我們把胃的肌肉的這種運動叫做蠕動。（板回 蠕動）同學們，我們剛剛通過對“膠囊小導游”的奇遇提取了一些它的經(jīng)歷，它給我們的信息，你能不能根據(jù)已

51、有的這些信息進行一個猜測，猜測胃到底是怎樣把食物最終變成食糜的。我給你們幾分鐘時間大家討論一下。（學生討論）師：誰能說說你們小組的猜測是什么？生1：我們組認為，進入胃中的食物是通過在胃里的翻騰和左沖右撞，才慢慢地變成食糜的。生2：食物先進入胃中，然后胃酸會先將它“軟化”，然后再開始蠕動，蠕動的時候能讓它與 胃酸更充分地結(jié)合，然后就變成食糜了。生3：我們認為小塊食物進入胃里之后，胃就分泌胃酸，然后胃就用肌肉蠕動，就好像勺子 在那攪拌似的把食物和胃酸攪拌在一起。師：但是這里沒有勺子呀？生：胃的肌肉好比是勺子。師：那我有一個疑問了，那你可以怎樣來驗證一下你的猜測，用什么樣的方法能解決一下嗎？生：我們

52、可以用模擬實驗來驗證我們的猜測。師：我們應(yīng)該如何設(shè)計實驗?zāi)?？?:我們應(yīng)該模擬胃的蠕動。生2：我們要做一個胃的模型去模擬一下胃消化的真實過程，看看是不是像我們猜測的那樣。生3.還要加入胃酸消化，然后去驗證猜測。第三環(huán)節(jié)：設(shè)計一個模擬胃蠕動的實驗師：設(shè)計這個實驗的時候，老師想對大家提出幾點小小的提示。第一：在設(shè)計實驗時，我們 最重要的當然是實驗的方法，我們怎樣做這個實驗，用什么去模擬胃，用什么去模擬食物，什么 模擬胃酸。第二：在設(shè)計的過程中就要思考重點要觀察什么，才能去驗證自己的猜測。第三：每 個小組有四五個人，進行模擬實驗時將如何進行分工呢？現(xiàn)在每個小組開始設(shè)計自己小組的實驗 方案。（學生討論

53、并設(shè)計方窠）師：我聽到了很多組都有自己的奇思妙想，每個小組的方案都不太一樣，誰愿意與大家提供 你們的方案？你們組先說說好嗎？生：我們想用塑料袋來模擬胃，用水來模擬胃酸，用面包當作食物，把食物和水放在塑料袋 中搖一搖。師：同組同學對他的方案有補充嗎？生：搖一搖之前還要再拿皮筋兒捆住口。師：針對他們組的方案你有沒有什么建議給他們？生：實驗中要觀察面包在那里是否變成了食糜。師：她提到了我們剛才提示的第二點，就是在實驗中要重點去觀察什么。還有沒有其他小組 想提供下自己的方案？生：我們是想血燒杯當作胃，把面包撕成小塊扔進胃里，然后再拿塑料袋把燒杯口套上，拿 皮筋兒捆上，然后再搖它。師：其他同學想一想，現(xiàn)在有的小組用塑料袋模擬胃，有的小組用燒杯模擬胃，哪個會更貼 近我們真實的胃呢？生：我覺得塑料袋更貼近我們的胃，因為燒杯是硬的，沒方法蠕動。師：同學們說的特別好，相對于塑料袋和燒杯，我們要選擇一個柔軟的，能夠模擬肌肉的蠕 動，更貼近于會收縮蠕動的胃，所以我們選擇塑料袋效果會更好一些。我們一起來看一看同學們 的設(shè)計，老師這里也有跟同學們相似的方法，跟剛才兩個組說到的很相像，我們用塑料袋去模擬 胃，將食物和水倒進我們的塑料袋中，在搖晃前進行封口，但是為了更貼近于胃的蠕動，我們不 用搖晃的方式，我們用揉和捏來進行，為了保證我們每一個組實驗的效果是相同的，所以我們一