生成學習理論

1、生成學習理論代表者簡介：維特羅克(Merlin C.Wittrock)：美國教育心理學家，生于愛達荷州的特溫福爾斯。先后在密蘇里大學獲生物學學士 (1953)、教育心理學碩士 (1957)學位。1960年獲伊利諾斯大學心理學博士學位。之后一直 在加州大學洛杉磯分校任教,1967年升任教授。美國心理學會特別會員。1984年當選美國心 理學會教育心理學分會主席。1986年獲美國教育研究學會教育研究杰出科學貢獻獎,1987 年獲教育心理學分會桑代克獎。主要理論觀點和成就：界定教育心理學的研究對象和任務。反對把教育心理學視為心理學原理在教育上的 應用，主張科學地研究教育情境中人的行為，目的在于理解和控

2、制學校中學與教的問題，并獲 得教育和教學模式、策略的理論根據。重視學習認知觀。強調人的認知過程(如注意、編碼、認知風格等)對受教者的行為 的作用，重點在于對教材的理解，而理解是學習者利用背景知識、經驗和思維加工，構建教材 內容的意義，反映學習者已有的知識經驗和認知加工的格式和水平。提出生成學習模式。堅持生成作用是理解中的一個基本認知過程，但腦不是一個信息 的被動用戶，而是主動構思自身對信息的解釋。這些理念不僅對教育心理學的發(fā)展有重要學 術價值，而且對自然科學、人文科學的課程的改革也有意義深遠的影響。主要論文有教育心理學的焦點(1967)、訓練遷移研究的三種看法(1968)、學習 是生成的過程(

3、1977)、教學中的認知運動(1978)、學習和腦(1980)等百余篇。編著 有教學研究手冊(1976)等。生成學習理論：維特羅克生成學習理在認知論連續(xù)統(tǒng)中的位置:極端或游進的溫和或微弱的壯聽1Z建拘七義卞觀,職內一們先盟i侖： 廝翹 建村論 /漸啊 ;經淼論”特羅一生建學習理論1譚敬德，陳清，張艷麗.維特羅克生成學習理論認識論特征分析及其對教學設計的指導意義J.電化教育研 究國內相關研究：維特羅克的生成學習理論主要包括以下三個方面的內容:即對學習實質的理解、學習的生成 過程的一般模式和對學習中個體差異的認知分析。分述如下：（一）學習的實質假設：在學習中，如果能有效地促進學習材料和學生已有知識

4、經驗的聯(lián)系,將有助于學生 對所學材料的學習和理解。實驗：維特羅克和馬克斯（Marks）于1975年所做的一項實驗.維特羅克和道科特羅（Doctorw）等人于1978年所做的另一項實驗維特羅克和阿格斯特（August）等人于1975年所做的一項研究（二）學習的生成過程的一般模式持續(xù)的興趣投時記憶中影響知j 覺和注意各方面的! 內容以及以特殊力- 式加工信息的挽向.持續(xù)的興趣有關的記憶!飭存j謎拌性知覺建構不成功則再作翌方與訟憶生成聯(lián)系有關的記憶!飭存j謎拌性知覺建構不成功則再作翌方與訟憶生成聯(lián)系與長時記憶中的已有經已封照作核驗主動建構意義：實驗扯的）與感覺經驗對照作校核一d晚功的建構短.附記憶

5、意識，認知過 程一言語的 空間的r短.附記憶 意識，認知過 程一言語的 空間的r瞬時記憶感覺到的經驗氏時記匕表象，各種事件，命題札容種技能儲存李新成，陳琦.維特羅克生成學習理論評價J.山西大學學報（哲學社會科學版）.1998.4學習的生成過程的一般模式學習中個別差異的來源:認知分析維特羅克結合自己的生成學習理論提出了自己的解釋。他認為造成這種個體差異和對某 些科學概念不完全理解的原因與每個學習者頭腦中已有的認知結構有關。以對某些科學概念的學習為例,維特羅克和奧斯保恩(Osbomn)等人對這些問題曾進行過 具體研究。在1983年所做的一項調查中他們發(fā)現(xiàn)，學生在教學前和教學中對直流電的工作原 理有

6、如下三種看法:一個最簡單的直流電路由一節(jié)電池、一個燈泡和用以把電池和燈泡聯(lián)結 起來的兩段電線構成，有三分之一的學生認為，兩條電線中只有一條有電流通過，另一條只是 為了保證線路的安全;另三分之一的學生則認為，和電池相連的兩條電線中都有電，這兩條電 線中所送出的不同方向的電流在燈泡中發(fā)生碰撞才使燈泡亮起來其余三分之一的學生則能 正確理解直流電的工作原理。當教師用電流演示了這一原理以后，前兩部分學生仍然表示不 完全理解，他們會說:“這是在學校里，要在我家的話就會是我說的那樣了 ”，而當他們把電流表 拿回家親自測試后卻仍然不能接受這一事實,他們又會說這是教師的東西，如果是我的東西的 話結果肯定就不同了

7、。維特羅克的其他實驗：持續(xù)一年半左右的時間，對美國西海岸三軍基地的閱讀教學進行的研鬼Wittrock & Kelly， 1984 ).Tale J. MeanSj Standard DeviationSr and Gain Scores of the Hxpftrimental and ControlGroups of the Ftrsl ExperimentLevel of % of GainTreatmentPretest Pofirtest Gain t Significance Over PretestDraw pictures strategyN - 23Write summarie

8、s sttategy22.226 7住7)+ 4,55.8p .00120.3(N = 24)WritE fiiiuruTLaries: Posttest anEy (no protest) (N = 19)Ctmlrfll gnovpA (nc inStructicm)： Control： Pretest and rostte&t20.6 (5-6)23.824 (4.1+3.23.7p 0115.5N = 16)Control： PcstteSt only(N = 19)21.1(5,4)20.8(5.4)IB?(74)-3-.4N.S.-SoEjRcaAdapted from Wittr

9、ock and Kelt/ (984),李新成，陳琦.維特羅克生成學習理論評價J.山西大學學報(哲學社會科學版).1998.4M.C.Wittrock.Generative Teaching of Comprehension一組學生僅適使用涉及生成三種類型關系的元認知策略-摘要、標題和推論.另一組學生使用這種元認知策略之外還使用將學習內容與他們之前的經驗結合起來的策略.Table 2, Means, Standard Dey港hems一 and Gain Scores yf the Experimental and Control Groups of the Second Experiment

10、TreatmentPiftestPgitestGainLevel oftS加ifkan沱% of Gain Xer PretestSumnuneSH headings, Urfii iEierenre strategy53 ff .001(N - 29)Metacognitive strategyIS.9(4,】)22,6E)+ 3.719.6(N = 26)MetacOjfnitive and exsmpScsM.5(3.6)23.1(4 一幻+2.64.2 p .00112.7smtegy N 29)17.9(5一7)22.13同+4.16.7 ft .0001加Cantro group (N = 16)21,1(