學前教育學4精選課件

1、第四章 學前教育的課程第一節(jié) 學前教育課程的界定第四章 學前教育的課程第一節(jié) 學前教育課程的界定一、學前教育課程的涵義學前教育課程是教育原則和教育計劃相互作用于的結(jié)晶，它包括教育目標、內(nèi)容、方法、評價，以及兒童的學習活動；學前教育課程應不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進兒童的發(fā)展。一、學前教育課程的涵義學前教育課程是教育原則和教育計劃相互作幼兒園課程：指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。幼兒園課程：二、學前教育課程的種類（一）公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現(xiàn)教育目標而

2、精心設計的一切教育活動。二、學前教育課程的種類（一）公開的學前教育課程（二）隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程，它一般體現(xiàn)的托幼機構(gòu)和班級環(huán)境中。即包括建筑物、設備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境。也包括指幼兒園的工作制度、作息制度、園風、師幼關系、幼幼關系等等人際環(huán)境。（二）隱蔽的學前教育課程第二節(jié) 學前教育課程的理論第二節(jié) 學前教育課程的理論一、學前教育課程的理論觀點（一）成熟社會化的理論理論基礎是盧梭的自然主義等理論，其心理學的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會性的發(fā)展，認為學前教育應讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分 的挖掘和發(fā)展。讓兒童這個“花蕾”

3、在溫暖的、良好的社會環(huán)境中生長、開花、結(jié)果。一、學前教育課程的理論觀點（一）成熟社會化的理論教育目標發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感生和實效性，促進兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。教育原則強調(diào)成人應提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境；不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。教育內(nèi)容特別強調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。在教學方法上強調(diào)通過自由游戲，即一切活動都不必按照一定的順序，聽憑兒童自己的興趣進行。兒童可以自己選擇、自己設計、自由活動，不受任何約束。主要特點是注重兒童的整體發(fā)展

4、；不強行塑造兒童的發(fā)展；允許每個孩子按自己的速度前進。學前教育學4精選課件（二）教育訓練理論也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心理學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎的。該理論認為，學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準備的，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能、道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。（二）教育訓練理論該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業(yè)技能、道德知識和社會規(guī)則，形成今后成功接受學校教育必須的行為、讀寫算等技能。教育內(nèi)容以閱讀、語言、計算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認為語言的教學，兒童正確使用語言，可以促進兒童思維的發(fā)展。教育原則強調(diào)目標的分解和細化

5、，強調(diào)教師的積極引導和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴格的教學大綱，按照一定的課本，要求孩子學習，其主要特點是課程按成人精密設計的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權(quán)威性；重視強化技術。該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業(yè)技能、道德知識（三）認知發(fā)展理論創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強調(diào)兒童認知、情感和社會性的教育應該z貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中，這種相互作用往往是自發(fā)產(chǎn)生的，成人不僅要加以承認，而且要給予鼓勵。（三）認知發(fā)展理論教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發(fā)展。教育原則強調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進行有意義的相互作用；強調(diào)激發(fā)兒

6、童的學習動機，鼓勵兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)；提供兒童操作、與人相互作用的機會，使兒童獲得多種經(jīng)驗；強調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。教育內(nèi)容包括物理知識、邏輯數(shù)學知識、社會知識。教育方法鼓勵兒童自己動手參加各項活動，并在活動中探索問題、解決問題。主要特點是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會環(huán)境）相互作用所造成的認知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應。教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發(fā)展。（三）學前教育課程的擬定（一）制定課程大綱（二）確立課程目標*（見綱要）1、確定課程目標的依據(jù)：學科知識；教師的態(tài)度、行為及個性特征；兒

7、童的行為。2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎上不斷發(fā)展3、目標的層次序列（三）學前教育課程的擬定（一）制定課程大綱教育目標分解： 按時間的范圍劃分，幼兒園具體教育目標可分四個層次： 1）每一個學年的教育目標 2）學期教育目標 3）一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標 4）幼兒園一日活動，一個活動或一節(jié)課的教育目標教育目標分解： 按教育目標指導的范圍來劃分，分成四個層次： 本園的教育目標 本班的教育目標 不同活動組的教育目標 每個個體的教育目標 按教育目標指導的范圍來劃分，分成四個層次：第三節(jié) 學前教育課程的方案（自學）第三節(jié) 學前教育課程的方案（自學）第四節(jié) 學前教育課程的設計第

8、四節(jié) 學前教育課程的設計一、設計學前教育課程的原則（一）承認兒童年權(quán)利（二）反映民族特色（三）面向世界（四）尊重兒童的年齡特點和個別差異（五）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿σ?、設計學前教育課程的原則（一）承認兒童年權(quán)利二、設計學前教育課程的內(nèi)容（一）全面性為什么：1、是實現(xiàn)托幼機構(gòu)教育任務的需要2、是兒童整體發(fā)展的需要3、是世界學前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面2、每一方面的發(fā)展要均衡二、設計學前教育課程的內(nèi)容（一）全面性（二）啟蒙性為什么：1、學前教育的性質(zhì)決定的（起始階段）2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的3、當前學前教育改革的需要怎么做：1、符合兒童的年齡特點2、選擇兒童必要

9、的和有效的學習內(nèi)容（二）啟蒙性為什么：（三）社會性為什么：“大自然、大社會都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性1、自然界的植物、動物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長兒童的知識2、社會生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨特的內(nèi)容3、社會生活是幼兒學習的重要內(nèi)容。怎么辦：1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣（三）社會性為什么：“大自然、大社會都是活教材”，環(huán)境之于人（四）發(fā)展性怎么辦：1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時代發(fā)展的步伐2、內(nèi)容要不斷擴展擴寬，以適應兒童發(fā)展的需要如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時代性、豐富性2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性（四）發(fā)展

10、性怎么辦：（五）靈活性為什么：1、不同的托幼機構(gòu)課程內(nèi)容不應完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件）2、不同的教育對象，課程內(nèi)容也應調(diào)整（不同人、不同班、級、不同幼兒園）怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機應變。（挖掘教育價值）2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機教育的素材3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學科內(nèi)容，靈活選擇。（五）靈活性為什么：三、設計學前教育課程的策略（一）為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境。當班級兒童改變時，兒童興趣、愛好、能力、需要也隨之改變，課程的策略要做相應的調(diào)整。（二）要不兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境。（三）為兒童提供多種多樣的活動和材料

11、，發(fā)展兒童的社會性等等。（四）鼓勵幼兒參加大組活動，也尊重每個兒童的決定，尤其是自由選擇。（五）照顧到特殊兒童的需要。三、設計學前教育課程的策略（一）為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)第五節(jié) 學前教育課程的評價第五節(jié) 學前教育課程的評價一、評價兒童的發(fā)展（一）多種形式評價 談話、觀察、記錄、家園聯(lián)系（二）多進行縱向評價，少進行橫向評價 一、評價兒童的發(fā)展（一）多種形式評價二、評價課程的所有環(huán)節(jié)（一）評價課程目標制定是否適宜（二）評價課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展（三）評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩(wěn)定性，又有偶發(fā)性、靈活性。二、評價課程的所有環(huán)節(jié)（一）評價課程目標制定是否適宜了解評價的作用：鑒定作用：鑒定教育目標是否達成以及其達成的程度診斷作用：及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預定目標之間的差距和問題，以改善教育教學。改進