《桂花雨》教學(xué)反思

1、桂花雨教學(xué)反思 桂花雨的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來(lái)，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，要理解琦君那份濃濃的思鄉(xiāng)情，需得多次品讀，從字里行間細(xì)品方見，所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：一、激發(fā)興趣，直奔主題課前，我先讓學(xué)生在校園里看桂花、聞桂花，對(duì)桂花有了初步的了解，由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落第五自然段。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第五節(jié)是重點(diǎn)段落，在

2、這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”。開始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，你的生活中有哪些快樂的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺得很開心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目：、外面的菜再香，也沒有媽媽燒的菜好吃，那是因?yàn)開。、小明家的狗再可愛，也沒有我養(yǎng)的那條狗可愛，那是因

3、為_。學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我上這節(jié)課最大的收獲。課文學(xué)完后，我又推薦了一篇文章月光曲，加深對(duì)課文的理解，不過遺憾的是學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)五年級(jí)，應(yīng)該讓他們動(dòng)手寫一下自己童年快樂的事，這樣真正做到了語(yǔ)文教育的聽說讀寫。冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)反思冀中的地道戰(zhàn)這篇課文，它要求我們教學(xué)時(shí)讓學(xué)生了解我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)斗志、無(wú)窮的智慧，進(jìn)而體會(huì)人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力，同時(shí)了解冀中的地道戰(zhàn)的產(chǎn)生，作用和地道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。那么，對(duì)于生活在21世紀(jì)的兒童來(lái)說，怎樣讓學(xué)生全面、清晰地在頭腦中形成對(duì)地道戰(zhàn)結(jié)構(gòu)的了解，使他們認(rèn)識(shí)

4、到地道戰(zhàn)在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上的特殊作用呢？單憑課本中的文字，學(xué)生的想像未免會(huì)受到一定的阻滯，畢竟距離現(xiàn)在太遙遠(yuǎn)了。所以在教學(xué)這篇課文前我首先讓學(xué)生認(rèn)真的觀看電影地道戰(zhàn)，同時(shí)還給他們布置了任務(wù)，自己帶著想了解的內(nèi)容去上網(wǎng)查詢資料，可分小組合作，一起探討，一起交流，全面了解地道戰(zhàn)所產(chǎn)生的歷史背景及人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和創(chuàng)造力。然后，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生理解第三至七小節(jié)，因?yàn)檫@幾小節(jié)闡述了地道戰(zhàn)的產(chǎn)生和作用，以及地道的式樣、構(gòu)造及特點(diǎn)。由于地道的式樣多，有一百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構(gòu)造非常奇特。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解地道“地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻”的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生

5、自讀課文三至七小節(jié)，初步了解地道里面的構(gòu)造，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)情境“假設(shè)有一隊(duì)日本鬼子進(jìn)村并且發(fā)現(xiàn)了地道，他們會(huì)有怎么樣的遭遇以及村民們又將怎么樣利用地道打擊日本鬼子”。然后讓學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合課文的文字描述，設(shè)計(jì)地道示意圖，并讓學(xué)生結(jié)合示意圖，作簡(jiǎn)單的介紹。這樣學(xué)生一下子興趣盎然，讀得是那樣的仔細(xì)，邊讀邊畫，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每一部分的位置的設(shè)定，能來(lái)源于對(duì)課文描述的仔細(xì)研究和思考。學(xué)生非常得投入，再一次經(jīng)歷了一次實(shí)踐創(chuàng)造“地道”的過程。他們?cè)O(shè)計(jì)的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當(dāng)然，也有的特別的粗糙小組討論后，指派組內(nèi)代表在黑板上演示并畫出設(shè)計(jì)圖，還要作

6、詳細(xì)介紹，我班的廖針坪同學(xué)的猶如迷宮似的“地道示意圖”，尤其得到了大家熱烈的掌聲。設(shè)計(jì)者在介紹自己的作品時(shí)說：我讀了課文中“在廣闊平原的地底下，挖了不計(jì)其數(shù)的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通所以我覺得地道好像是一個(gè)迷宮?！蔽也唤@嘆于學(xué)生的創(chuàng)造才能和實(shí)踐才能。獵人海力布教學(xué)反思獵人海力布是部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的景谷課文，是一則在內(nèi)蒙古自治區(qū)流傳的民間故事，故事描寫了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強(qiáng)烈的感染和教育。

7、要學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文，首先要讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，因此第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位為熟悉課文，了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。要學(xué)生復(fù)述好課文，可以借助列小標(biāo)題的方法理解課文內(nèi)容、理清層次、找出要點(diǎn)。除了熟悉課文內(nèi)容外，還要理解把握理解課文內(nèi)容及把握人物的品質(zhì)，因此，第二個(gè)目標(biāo)定位品讀課文，感悟人物的形象、品質(zhì)。第三目標(biāo)定位簡(jiǎn)要復(fù)述故事，并初步學(xué)習(xí)將人物對(duì)話改成一般敘述的方法。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我根據(jù)新基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的理念，面向全體學(xué)生，運(yùn)用“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”長(zhǎng)程兩段式教學(xué)方法。以生動(dòng)故事情節(jié)為載體，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過朗讀的形式，充分調(diào)

8、動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)通過默讀、思考交流，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)化的方法。因此，本教學(xué)中，我采用“以讀代講，以練為主，讀思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。為了激發(fā)學(xué)生刨根問底的興趣，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，體會(huì)人物品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)識(shí)質(zhì)疑：海力布不把為什么要搬家說清楚行嗎？學(xué)生通過閱讀、圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句并交流，就會(huì)明白海力布根本沒有第二選擇，只能舍棄自己，寧愿自己變成石頭，也要把鄉(xiāng)親救出來(lái)。 少年中國(guó)說（節(jié)選）教學(xué)反思梁?jiǎn)⒔虒W(xué)超作為中國(guó)近代維新派的領(lǐng)袖和一個(gè)才華橫溢的學(xué)者，在風(fēng)雨飄搖的1900年，以他的一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激昂的熱血之歌少年中國(guó)說，鼓舞了一

9、代又一代的中國(guó)青年。 如何讓當(dāng)代少年感受到那種悸動(dòng)人心的力量，是學(xué)習(xí)少年中國(guó)說最重要的目標(biāo)之一。 讓學(xué)生重溫1940年后中國(guó)那段屈辱的歷史以及康、梁等人探求救國(guó)之路的過程是很有必要的。而在品讀中慢慢地領(lǐng)悟文字間所流淌的愛國(guó)之情比教師死板灌輸給學(xué)生要好很多。多讀多悟，而且很全面地體會(huì)到了朗讀給理解文章所帶來(lái)的益處。 朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀易達(dá)情”在這一課得到很好的驗(yàn)證。少年中國(guó)說對(duì)中國(guó)少年的啟迪，對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年以很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙，歷史的障礙，語(yǔ)言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也牢固地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 但教師在朗讀的輔導(dǎo)時(shí)間上有些長(zhǎng)，用了一課時(shí)，在以后的教學(xué)上可適當(dāng)加