論地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及培養(yǎng)方法

1、論地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及培養(yǎng)方法論地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的意義及培養(yǎng)方法每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個(gè)體的人在一定的心理根底上，受環(huán)境和教育的影響，在的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要有感知、記憶、和思維三個(gè)要素，優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)促進(jìn)學(xué)生開展其特長(zhǎng)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其優(yōu)良的綜合素質(zhì)的形成。因此老師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)。一、感知風(fēng)格培養(yǎng)的方法感知是一種簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過程，它反映的是事物的外表特性和外部聯(lián)絡(luò)。學(xué)生只有掌握了一定的感性材料，才能根據(jù)這些材料得出正確的概念、判斷和推理，進(jìn)而上升到理性，感知是一切教學(xué)活動(dòng)的源泉和基矗感知風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性兩種：場(chǎng)獨(dú)立性。這

2、類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，能獨(dú)立自覺地學(xué)習(xí)。在感知時(shí)，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷地理事物。擅長(zhǎng)區(qū)分、區(qū)分相似的、易混淆的地理事物。偏愛自然地理，對(duì)某些詳細(xì)的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性。場(chǎng)依存性。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地依賴外在反應(yīng)，受外在動(dòng)機(jī)支配，易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)。在感知時(shí)，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對(duì)地理事物間的層次、互相關(guān)聯(lián)把握得較好，但對(duì)地理事物的詳細(xì)內(nèi)容、細(xì)節(jié)分析得不夠清楚。不擅于從紛繁復(fù)雜的地理情境中區(qū)分地理事物的假設(shè)干要素或組成局部，偏愛本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理人文地理。獨(dú)立性

3、者心理分化程度較高，對(duì)相似的地理概念能進(jìn)展區(qū)分分化，能找出概念各自的關(guān)鍵內(nèi)涵和概念間的區(qū)別，因此學(xué)起來比擬輕松、準(zhǔn)確。而且這種方法還能使場(chǎng)獨(dú)立性者形成概念間互相聯(lián)絡(luò)的整體意識(shí)，從而訓(xùn)練這類學(xué)生的整體綜合才能。分散辨析時(shí)，先將這些概念分散到教材中，逐步出現(xiàn)，讓場(chǎng)依存性者依賴教材內(nèi)容的前后聯(lián)絡(luò)及知識(shí)逐個(gè)理解，掌握概念。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)分析才能和比擬才能。教學(xué)時(shí)，對(duì)這類學(xué)生還要經(jīng)常給予結(jié)果反應(yīng)，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。二、記憶風(fēng)格的培養(yǎng)方法記憶力是智力活動(dòng)的根底，沒有記憶力，地理教材中大量的地名、分布、規(guī)律、原理就不能被掌握。因此記憶對(duì)地理學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。學(xué)生地理成績(jī)的好壞，與能否準(zhǔn)確記憶有親密的關(guān)系

4、。學(xué)生的記憶力有強(qiáng)有弱，記憶方式也各不一樣。記憶風(fēng)格有兩類：趨異型。這類學(xué)生記憶時(shí)往往關(guān)注兩個(gè)事物的相異處。他們能準(zhǔn)確地知覺新的地理信息，能明晰地把握新舊地理材料間的細(xì)微差異，對(duì)新舊學(xué)習(xí)材料能進(jìn)展準(zhǔn)確的分化，并用合理的方式進(jìn)展識(shí)記，從而能準(zhǔn)確地回憶。這類學(xué)生往往是記憶才能較強(qiáng)的學(xué)生，容易檢索并使用已有信息。趨同型：這類學(xué)生記憶時(shí)較多的關(guān)注兩個(gè)事物間的一樣點(diǎn)。他們不擅長(zhǎng)對(duì)新舊地理材料進(jìn)展準(zhǔn)確分化，傾向于迅速將新的地理信息同化于原有的知識(shí)、經(jīng)歷之中，并不加嚴(yán)格區(qū)分地混雜在一起，囫圇吞棗，籠統(tǒng)記憶。這類學(xué)生往往是記憶才能較弱的學(xué)生，由于識(shí)記不詳，在腦中保持較為模糊的印象，從而無法準(zhǔn)確回憶。為增強(qiáng)記憶

5、效果，在教學(xué)中可以培養(yǎng)以下記憶法：分部學(xué)習(xí)法。即將難度較大，需較多記憶的整塊地理學(xué)習(xí)材料分解為假設(shè)干局部，各局部的學(xué)習(xí)之間有一定的時(shí)間間隔，從而可以有效地防止前攝抑制和倒攝抑制的干擾，進(jìn)步記憶效果。多媒體學(xué)習(xí)法。目前，現(xiàn)代化的多媒體手段被引進(jìn)到課堂教學(xué)中，從而為利用多種聯(lián)絡(luò)通道提供了可能和保證。尤其是多媒體技術(shù)，在表現(xiàn)時(shí)空跨度大的地理事件時(shí)，顯示出不可替代的優(yōu)越性。它們展現(xiàn)的地理事物直觀形象，生動(dòng)鮮明，富有表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，能給予學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生學(xué)起來格外輕松、愉快，且容易理解，記憶深入。重點(diǎn)打破法。即通過不同的顏色、符號(hào)或其他各種方法突出重點(diǎn)或所要記憶的局部，使新知識(shí)與舊知識(shí)的不同

6、點(diǎn)明晰地區(qū)分開來，有利于學(xué)生的初次識(shí)記準(zhǔn)確無誤，也有利于學(xué)生趨異記憶。此法對(duì)于地名、物產(chǎn)等方面的教學(xué)更富有現(xiàn)實(shí)意義。三、思維風(fēng)格的培養(yǎng)方法思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)展間接和概括的反映，思維在學(xué)習(xí)中具有特別重大的意義，它是理解知識(shí)、穩(wěn)固知識(shí)的重要心理因素。思維的過程有分析、綜合、比擬、分類、抽象、概括、歸納、演繹等，其中分析和綜合是學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的根本思維過程。學(xué)習(xí)者的思維主要有：分析型，這類學(xué)生的思維風(fēng)格往往與感知風(fēng)格中的場(chǎng)獨(dú)立性有著極其親密的聯(lián)絡(luò)。他們對(duì)分析性的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，擅長(zhǎng)在腦中把認(rèn)識(shí)的概念、觀念或問題分解為假設(shè)干局部、特征或方面，綜合考慮，分析才能較強(qiáng)。綜合型。這類學(xué)生的思維風(fēng)格

7、往往與感知風(fēng)格中的場(chǎng)依存性有著極其親密的聯(lián)絡(luò)，較多地采用整體性認(rèn)知，對(duì)需要整體把握的地理學(xué)習(xí)材料較感興趣，對(duì)地理知識(shí)的掌握就容易囫圇吞棗。分析型和綜合型風(fēng)格的學(xué)生，各有所長(zhǎng)。但分析和綜合是親密聯(lián)絡(luò)、不可分割的。只分析，不綜合，就會(huì)只見樹木，不見森林；反之，只綜合，不分析，就會(huì)只見森林，不見樹木。在教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生注意分析和綜合的有效結(jié)合：先分析后綜合。即先將復(fù)雜的地理事物分解為幾個(gè)局部，分別進(jìn)展分析研究，理解各局部的要點(diǎn)后，再綜合整理，將各局部一以貫之、聯(lián)成一體。先綜合后分析。即先將地理事物作為一個(gè)整體，來研究其各個(gè)組成要素間互相聯(lián)絡(luò)、互相浸透、互相制約的綜合性特點(diǎn)，然后再對(duì)各個(gè)要素進(jìn)展深入、透徹地分析。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷分析和綜合的過程，以上兩種教學(xué)策略，可以充分開展分析型和綜合型學(xué)生的分析特長(zhǎng)和綜合特長(zhǎng)，同時(shí)也分別訓(xùn)練了他們的綜合才能和分析才能，使他們的