學校心理健康教育十年研究回顧與思考

1、學校心理安康教育十年研究回憶與考慮【摘要】“全國中小學心理安康教育協(xié)作組歷經(jīng)10年研究和理論，在學校心理安康教育領域獲得了一些成果：明確了心理安康教育的理論根底；搭建了心理安康教育操作框架；通過個別化教學浸透心理安康教育；把中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導課。理論共識是：必須轉變視角看兒童；樹立整體的研究思想方法；從嬰幼期即開場心理安康教育；整體推進心理安康教育。關鍵詞中小學；心理安康教育；和諧開展一十年研究成果回憶心理安康教育是進步學生整體素質、促進學生個性和諧開展的重要途徑。自1997年開場，“全國中小學心理安康教育協(xié)作組(以下簡稱“協(xié)作組)歷經(jīng)10年研究和理論，在學校心理安康教育領域獲

2、得了一些成果。(一)明確了心理安康教育的理論根底學校心理安康教育具有兩種性質不同的任務：既要進步大多數(shù)學生的心理素質，促進其全面開展；又要對少數(shù)學生的心理不適應或障礙問題進展咨詢輔導，通過解決問題促進其安康成長。這必然要求學校心理安康教育將臨床心理學和安康心理學作為自己的理論基矗我國學校心理安康教育在20世紀80年代中期首先在高校興起。剛開場時是對個別由于心理障礙而出現(xiàn)傷害自我生命行為的大學生給予緊急援助，而后效勞對象逐漸擴大，從大學生擴展到高中生、初中生直至小學生。盡管效勞對象在不斷擴大，但學校心理安康教育的效勞內(nèi)容仍然主要是針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進展心理咨詢與輔導，“存在心理

3、安康教育醫(yī)療化的傾向。這個時期及后來的學校心理建康教育的局部工作，在內(nèi)容和方法上表達了臨床心理學的核心內(nèi)容和特色，即強調(diào)對個體才能和特點的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人。學校心理安康教育不能無視個別學生的心理問題，但更應關注大多數(shù)學生的心理安康開展，使每個人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)全面開展。這應是學校心理安康教育的最終目的。據(jù)此，“協(xié)作組強調(diào)應將安康心理學理論引入學校心理安康教育。安康心理學理論強調(diào)面向所有安康的兒童，給他們指明生活的方向，幫助他們樹立積極的生活態(tài)度?？梢哉f，安康心理學理論是學校心理安康教育的又一理論支柱。(二)搭建了心理安康教育操作框架心理安康教育在我

4、國起步較晚，囚而構造性、系統(tǒng)性和實效性都比擬差。針對這一點，“協(xié)作組構建了學校心理安康教育操作框架。“協(xié)作組力圖借助這個立體、全面的研究和工作框架，進步研究成果的可操作性和實用性，加強對中小學的實際指導。學校心理安康教育操作框架的根本構造包括3種教育方式和2條途徑。3種教育方式是：1)建立學校心理咨詢室，對少數(shù)或個別學生的心理不適應和障礙問題進展咨詢輔導；2)開設心理輔導課，面向全體學生進展促進心理安康開展的心理輔導；3)在學科教學和各種活動中浸透心理安康教育。這3種教育方式借助專門和非專門的心理安康教育途徑進展，從而保證在學校中形成全方位、多層次的心理安康教育操作框架。專門途徑是：由專門的心

5、理輔導老師在特定環(huán)境下開展心理安康教育，如心理咨詢室工作和心理輔導課。非專門途徑是：所有授課老師都要為學生創(chuàng)設良好的心理氣氛，在課堂教學中利用教育契機，采用合適每個學生開展特點、能充分激發(fā)學生潛能的教學方法，改變學生的認知方式，進展心理安康教育。(三)通過個別化教學浸透心理安康教育(四)把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入心理輔導課在西方心理學傳人我國之前，中國人就有了關于情感、意志、審美等方面的體驗和認知的探究。心理安康的內(nèi)容和標準與民族文化和民族精神息息相關。據(jù)此，心理安康教育要積極引入本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。就我國心理安康教育而言，必須加強對心理安康教育內(nèi)容的研究，積極將有利于個體實現(xiàn)心理安康的

6、傳統(tǒng)文化內(nèi)容引入心理安康教育。二幾點考慮(一)轉變視角看兒童筆者以為：學校心理安康教育自開展以來，關注更多的是兒童的“問題，對心理安康教育的研究也多以問題為中心，以解決問題為出發(fā)點。在實際工作中，研究者更關注的是找出兒童的問題，因此問題越找越多。有研究者據(jù)此認為心理安康教育工作出現(xiàn)了偏向，過多關注了兒童心理行為的消極方面。這種以消除兒童病態(tài)心理為己任的心理安康教育對兒童心理問題的預防不能發(fā)揮積極作用。心理安康教育不僅要解決心理不安康兒童的問題，更要促進所有兒童安康成長。據(jù)此，心理安康教育必須轉變視角，強調(diào)人性中積極的方面和安康的功能，把兒童人性中的積極成分充分挖掘出來，使他們自覺、不斷地追求美

7、妙。(二)樹立整體的研究思想方法美國科學家R羅森(RRsen)認為：“近代科學只重分析與實驗的方法，在生物學的研究中，把生物解剖得越來越細，近四五十年更是攻打到了分子的層次。我們可以說把生命現(xiàn)象分解為分子與分子的互相作用，如今已獲得了偉大的、驚人的成就，建立了分子生物學這門有充實內(nèi)容的科學。但在這一開展面前，也有許多生物學家感到絕望，我們知道得越細、越多，反而失去全貌。生物科學尚且如此，社會現(xiàn)象、心理現(xiàn)象更要用系統(tǒng)、整體的方法加以研究。近幾年來，協(xié)作組力圖單獨研究諸如動機、興趣、習慣、意志、自我等心理因素，并試圖通過改變這些因素到達調(diào)整學生心理安康狀態(tài)的目的，然而收效不大。關鍵的原因是無法理解

8、和掌握其他心理因素對兒童整體心理開展的影響和作用。為此，心理安康教育研究必須轉變思維方式，用整體的思想方法研究兒童，把兒童看作一個整體，在兒童與社會環(huán)境的聯(lián)絡中研究如何讓兒童心理安康成長。(三)心理安康教育要從嬰幼兒開場隨著心理安康教育的深化開展，研究者越來越認識到兒童嬰幼兒時期的經(jīng)歷與其心理開展程度有親密的聯(lián)絡，因此心理安康教育有必要向低年段延伸。如今，心理安康教育應首先促進兒童心理安康開展、預防兒童心理問題已成為共識。但是，嬰幼兒的心理建康教育終究應該怎么做，還是一個值得認真研究的課題?；\統(tǒng)地說，心理安康說明的是個體適應環(huán)境的狀態(tài)，是個體經(jīng)過自我調(diào)節(jié)與環(huán)境之間高效率、快樂的適應情況。但是，

9、嬰幼兒適應社會環(huán)境、進展自我調(diào)節(jié)的才能還不成熟，社會化程度也不夠，因此，嬰幼兒心理安康教育必須在良好、安康的社會環(huán)境(家庭、幼兒園)中進展。心理安康教育不僅要關注、研究兒童的情緒行為，更要教會兒童從小學會各種符合社會要求的行為標準；從人格教育人手，培養(yǎng)兒童的自我效勞才能，使他們從小學做人，詳細包括：學習生存和生活學做安康人；學習交往和關心學做社會人；學習創(chuàng)作和學習學做智慧人。需要強調(diào)的是：在培養(yǎng)兒童良好行為標準的同時，也要預防心理安康問題的發(fā)生。(四)整體推進心理安康教育自教育部?關于加強中小學心理安康教育的假設干意見?公布以來，大局部中小學都已開展心理安康教育，并獲得了一些成果。但是，還有局部學校對心理安康教育存在誤解：有的學校認為青春期教育就是心理安康教育；有的學校認為開設心理課就是進展心理安康教育；有的學校認為搞好學習輔導就是開展心理安康教育；還有的學校認為開展團體心理輔導就是開展心理安康教育。其實，以上內(nèi)容都是心理安康教育的局部內(nèi)容，是某一個點而非整體。由于只看到了“點，許多學校對心理安康教育缺乏全面的認識。再那么，心理安康教育的途徑、內(nèi)容和方法也不夠統(tǒng)一