雙減政策下我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)-《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》分層作業(yè)設(shè)計(jì)

1、 雙減政策下，我的分層作業(yè)設(shè)計(jì)-異分母分?jǐn)?shù)的加減法分層作業(yè)設(shè)計(jì) 教育部雙減政策的提出，以保障學(xué)生可以有充足的時(shí)間和精力參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生身體，磨練學(xué)生意志，提高綜合素質(zhì)之目的。所謂雙減，“減”是大勢，那么如何做到“減量增效”，是我們一線教師需要認(rèn)真對待的一個(gè)問題。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要求老師能了解實(shí)際的教學(xué)情況和了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，杜絕以往的那種重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，或者隨便性的布置課后習(xí)題或教輔材料作為作業(yè)。為了能讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”、更優(yōu)秀，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”愛上數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)我在平時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中做了大膽的嘗試。在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，我把作業(yè)設(shè)計(jì)成了一個(gè)“

2、自助模式”，改變了以前的命令式、機(jī)械式，讓每個(gè)學(xué)生都有了寬松的作業(yè)氛圍，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能較好的參與作業(yè)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)：必做題A利用短除法求下列每組分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)。與， 與， 與， 與必做題B把下面的各組分?jǐn)?shù)通分。和， 和， 和， 和選做題A，（），1選做題B， 1， ， 設(shè)計(jì)反思：自助作業(yè)必做題，這個(gè)題目的設(shè)計(jì)求分母的最小公倍數(shù)，在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)，講解異分母分?jǐn)?shù)的加減法是又復(fù)習(xí)了一遍，絕大多數(shù)同學(xué)可以掌握。必做題B的設(shè)計(jì)在掌握了最小公倍數(shù)之后，利用前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行通分。這也是學(xué)習(xí)新課的一個(gè)過渡知識(shí)點(diǎn)，題目的設(shè)計(jì)逐步深入慢慢地讓學(xué)困生走近異分母分?jǐn)?shù)的加減法。選做題A則是學(xué)生利用通分和同分母加減法可以輕松計(jì)算也讓中等生找到了學(xué)習(xí)的自信。選做題B是如何簡便運(yùn)算讓學(xué)優(yōu)生真正發(fā)揮了自己的“力量”達(dá)到了學(xué)習(xí)的滿足感。在完成自助模式作業(yè)的同時(shí)，重視了學(xué)生的個(gè)體差異，讓被評價(jià)的學(xué)生處于主動(dòng)地位。比如對學(xué)困生完成必做題的評價(jià)：“你的作業(yè)完成的很棒，在你的努力下會(huì)更加優(yōu)秀的完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這種鼓勵(lì)性的評價(jià)可以獲得自我的滿足感，讓他們逐步樹立學(xué)習(xí)的自信實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。這種自助模式的作業(yè)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇不同的作業(yè)，既達(dá)到了“減量”的目的，又能